【正文】  摘 要：朗读教学是培养小学生认知、感悟、理解等能力和良好语感的重要途径，也是小学语文阅读教学的一项重要内容。朗读是小学低年级语文教学中使用频率较高的一种教学方式，教师有效地运用朗读将会大大提高语文课堂的有效性，但朗读能力的培养，不是一朝一夕就能解决的，需要长期的训练。我长期从事小学语文教学工作，经验告诉我们：小学低年级是培养学生朗读能力的关键时期。然而要提高小学低年级学生的朗读能力也不是一件容易的事，需要老师悉心的指导与细心点拨。更需要教师在教学中进行朗读创新。
　　关键词：低年级；学生；朗读；能力；思考；实践 
　　（一）朗读教学在小学低年级语文教学中的重要作用
　　朗读在小学低年级语文教学中占有十分重要的地位，它是学生打开语文世界的一把重要钥匙，它也是学生理解课文内容、领悟文中情感生活的最佳途径。有行家里手如是说：语文教学的生命在于朗读；古语云：“书读百遍，其意自见”，总结的就是朗读在语文学习中的重要作用。理学家朱熹特别重视朗读，对朗读有较严格的要求，他说：“凡读书……需要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可到一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘”。这一段话阐明了朗读的要求及对语言文字的学习、知识的记忆和内容的理解的重要性。
　　《语文课程标准》对小学阶段的朗读教学做了这样的要求：教师要让学生充分地读，在读中整体感知、启迪智慧、有所领悟、培养语感、受到熏陶、接受教育、美化心灵和提升品德。所以学生的朗读在语文教学中起着十分重要的作用，对于小学低年级学生更为重要。  　
　　（二）当前小学低年级朗读教学存在的弊端
　　1、朗读目的不明确，学生难以养成良好的朗读习惯 
　　语文课堂上，有些教师对朗读教学的要求不明确，表现在：（1）少数教师自身水平有限，不能正确的朗读，尤其是方言哩语较重地区的教师，这现象更为明显。教材中出现的轻声、儿化音、鼻音、翘舌音、和变调落实不到位，朗读的层次性不强，朗读技巧指导不力，对学生的朗读训练不够。（2）教师对学生不正确地朗读重视不够，指导不力。如：学生每字分开的数读；拖腔拉调地唱读；语速极快地抢读；没有标点停顿的破读；没有感情色彩、平铺直叙的朗读等，教师大而化之，不加重视，或者只是轻描淡写地给予纠正，朗读效果不佳。（3）教师缺乏正确地朗读指导，学生朗读那些感情强烈的句子时，只知道一味地、单纯地读重音，而不知道，有时候重音轻读，更能突显出句子的感情效果。
　　2、教师对朗读存在认识上的局限，朗读指导方法单调
　　（1）有的老师对朗读的重要性认识不够，对学生朗读指导的方法单调，没有行之有效的一整套方法，学生朗读的积极性调动不起来，朗读效果自然不会好。（2）教师对学生的朗读评价过于简单，没有实质性的激励效果，往往只用“读得不错”、“读得非常流利”、“读得很有感情”等来评价学生的朗读。（3）教师评价学生的朗读，要从语音、语调和感情等多方面对学生进行综合考评，还要注意考查学生对课文内容的理解及文体的把握，这样对学生进行朗读评论才全面。
　　3、教师指导学生朗读的方法太单一，学生对朗读缺乏兴趣 
　　朗读是多种感官同时并用的思维与语音综合活动过程。学生通过朗读，将无声的文字变成有声的语言，再将语言转换成思维活动，在大脑中再现文章的思想内容和情感，学生会在不停地朗读中受到熏陶、感染、启发和教育。有些教师为了节约时间，或不看好朗读的重要作用，一般只抽几个朗读能力强的学生读，让绝大多数学生当听众，只训练了少数，而荒废了多数；在朗读形式上，教师只采用自由读、齐读和指名读，朗读方法太少，无法提高大多数学生的朗读兴趣和热情。
　　（三）提高小学低年级语文朗读教学的对策 
　　1、培养学生认真朗读的好习惯，打好学生朗读的坚实基础。  　　
　　良好的开端便成功了一半，对于小学低年级学生来说，一开始就给学生养成认真读书的习惯至关重要。培养认真读书的习惯，首先要让学生“读正确”。初学朗读的学生，因识字量少，又无朗读技巧和经验，容易读错，因此，教师要多帮助学生熟练掌握一些朗读方法和技巧：（1）教师范读，范读是给学生朗读的信息提示和引领，教师的范读要成为学生仿读的范本，所以，教师的范读必须准确、标准和规范。教师的范读引领着学生一步一步向前迈进，助力于学生朗读水平的不断提高。（2）教师对学生的朗读必须做到有错必纠。举例来说，在教学中，我是这样纠正学生唱读坏习惯的，每当安排学生齐读，或者个人单独朗读时，我按照朗读课文的技巧、感情基调以及语句的停顿，用双手打拍子领读，让学生跟读。一段时间过后，学生就能随着老师节拍的轻重缓急进行朗读了，学生张嘴唱读的现象得到了有效地遏制，课文朗读得越来越标准和规范。（3）对于课文中长句的处理，我采用划分停顿线的办法进行处理，按句子表达的意思和感情基调，把它拆分成不同的字节，然后，指导学生进行朗读，学生朗读起来就轻松了。在朗读教学活动中，由于对学生从严要求，坚持不懈，加强了学生的朗读训练，就为学生流利地有感情地朗读打好了厚实的基础。  　　
　　2、朗读时需抓好标点、句子结构、关键词语三个环节。  　　
　　（1）低年级学生的朗读，不看句中的标点，多平铺直叙的一字一字的数着读，朗读多半不准。鉴于此，教师要指导学生养成边读边看标点的习惯，并根据标点的不同用途，让学生读出应有的停顿来。在教学《比尾巴》的课堂上，我引导学生观察每一小节的标点符号都是什么样儿的。孩子们歪着脑袋回答：“像个小耳朵”。我告诉学生这就是问号，朗读时，要读出疑问的语气来，并当场示范问句的读法，学生们通过观察和模仿，理解了问句的读法，再让学生仿读，竟然模仿得有模有样。（2）要让学生读得正确、流利，关注句子的结构必不可少。对于低年级学生来说，抽象地去讲句子的组成一点作用也没有，学生也不会懂的。教师要给学生分析一些简单的例句，让学生对句子的结构有一个初步的认识。（3）朗读还必须重视句中的关键词语，句中的关键词语一般都要读重音，朗读时通过增加声音的力度和强度体现出来。
　　3、读准语调，通过高质量的朗读，让学生体会课文的思想感情。
　　提高朗读的质量，正确、流利的朗读是基础，学生必须读准语调，做到有感情的朗读。学生通过娴熟的朗读，怎样才能体会课文的思想感情呢？低年级学生理解事物较为直观，教师可以借助文中的插图，启发诱导学生想象课文描写的情节和形象，以此帮助学生理解课文内容。教材中《小小的船》一课，诗歌形式，内容浅显，形象鲜明，音律感强，朗朗上口。教师要让学生反复自由的读，读正确、读出诗歌强烈的感情来，读出节律的语感来。让学生边读，边想象诗中描绘的画面，培养学生的语言形象思维。
　　低年级学生年龄尚幼，“有意注意”持续时间只有15分钟左右，教师如果不采用多样化的朗读方法，学生很快就会对朗读没了兴趣。教学中，教师要设计一些适合学生口味的教学方法，创设活跃的教学情景，尽可能调动起学生朗读的积极性，激发起学生读的兴趣。如《小熊住山洞》等故事性都很强课文，教师可采用表演朗读的形式让学生读，不仅可以大大激发学生的朗读热情，而且还有助于学生全面的理解课文内容。
　　总之，朗读训练是低年级语文教学的重点，是学生学好语文的基石，必须抓紧、抓好。教师培养有方，学生训练有法，语文教师要不断地对学生进行系统的朗读训练，为全面提高学生的语文素养奠定坚实的基础，使学生终生受益。让我们从低年级抓起，训练好学生的朗读吧。

• 【发布时间】2019/7/3 14:47:33
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