【正文】  摘 要：在积极实施新课程的实践中，要突出小学语文课堂教学的实效性，就必须要制订好明确、可行的课堂教学目标，重视并抓好学生的课前预习，突出语文课堂教学中教师积极引导的实效性、学生主动参与的实效性以及学生小组合作学习的实效性，才能不断改进教学，提高语文教学质量。
　　关键词：教学实效；语文课堂；教学策略
　　《义务教育语文课程标准》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”然而在小学语文课堂教学中，还有不少的老师把语文课上成思想品德课、历史课、自然课等。他们不重视字词句段篇的训练；不注重引导学生品词析句，读写教学脱节；语文基本功训练单调乏味，练习题陈旧。在推进课程改革的今天，增强课堂教学实效性的意识，注重有效教学方法与技术的运用，对于每一位教师显得十分迫切与必要。如何运用有效的教学策略，进一步改善和提高语文课堂教学实效，下面通过几个方面来谈一谈。
　　一、制订明确的课堂教学目标
　　目标是一切活动的起点和归宿。教师在上课前必须设立科学的、简洁的三维目标。确定了教学目标后，教师以学生的视角，思考可学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，充分地预测学情，把能帮助学生顺利达成教学目标的内容，作为教学的重难点，集中时间，整合问题，引导学生有重点的体会、感受、积累、运用，进行听说读写的语文实践。明确的教学目标可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性、实效性，在教学上做到有的放矢。
　　二、重视并抓好学生的课前预习
　　说实话，现在的孩子不懂得如何做好课前预习，不懂得怎样预习，只知道预习就是看一遍课文而已。其实，课前预习十分重要。预习是学生自主阅读课文，掌握文中生字，读准字音，理解新词，读通句子，了解课文内容，提出不懂的问题，查资料收集与课文有关的知识，加深对课文理解的前提和基础。学生养成预习的习惯，课堂上就能节省时间，教师在组织学生进行交流中，引导学生各抒己见，点拨难点，及时检测巩固，这样，学生就学得轻松，课堂教学效果自然良好。为此，教会学生养成课前预习的习惯，是提高课堂教学实效的重要一环。
　　三、突出教师课堂引导的实效性
　　新课程要求教师是学生学习的促进者、引导者。在小学语文课堂教学中，教师能否充分发挥自己在课堂教学中的组织调控和主导作用，实施积极有效的引导策略，是能否提高课堂教学实效性的重要保证。
　　1、巧设启发式引导。导语是上好每节课的前提，如果导语启而得法，能充分调动和激发学生的学习兴趣，能赢得“开门红”，并为下面的教学打好基础。如在教学《夏夜多美》一课，可以设计这样一种情境：（师深情讲述）多彩的春天过去了，我们迎来了迷人的夏天，在一个美丽的夏夜，公园里静悄悄地──（多媒体播放夏夜动画，生观看。）就在这样一个美丽的夏夜，公园的池塘边上演了一幕动人的童话剧，是什么呢？听！（师动情地朗读，讲述童话故事。）这样的设计，使学生在一看二听的刺激下很快被故事所吸引，马上进入情景。在此基础上再让学生阅读课文，学生读起来就有情有趣了。
　　2、善用激励性引导。新课程课堂教学要真正体现以学生发展为本的理念，教师在课堂教学中的“引导”必须注意采取积极的态度肯定、鼓励学生的学习情绪，提高学生的自信心，促使学生产生良好反应。如教学《自然之道》一文，在读到“一只嘲鸫突然飞来……企图把它拉到沙滩上去。”时，老师问：“此时此刻，你的心情怎样呢？”“很难受。”“很着急。”“很紧张。”“是呀，看着眼前的一幕，谁都焦急。可是，向导却若无其事。你知道‘若无其事’的意思吗？”“若无其事就是什么事也没有的意思。”“你真聪明！可是，‘若’的意思没有解释出来。”“好像什么事也没有的意思。”“这就理解准确了，再读读这句话，想想向导为什么这么说？”……在老师的引导下，课堂上同学们各抒己见，畅所欲言，气氛十分活跃，学生的智力、思维在不断碰撞中得到发展。
　　3、注重生成性引导。教师在课堂上要悉心体察，把握住各种有利时机对学生进行全方位的引导。教师引导时既要因势利导，又要讲究引导策略，注重生成，克服随意性和盲目性。“引导”既要遵循教材的价值取向，又要给学生的思维发展留有空间，激发思维，不断生成，走向深入。如教学《江雪》这首诗，有一学生问：“作者柳宗元为什么大雪天钓鱼？”面对学生的提问，老师引导说：“同学们，柳宗元真的是在钓鱼吗？”一石激起千层浪，学生的思维一下活跃起来，有的说：“他不是真的钓鱼，他是在钓春天”（师：是啊，冬天来了春天还会远吗？）有的说：“他醉翁之意不在酒，在乎山水之乐也。”（师：是啊，他渔翁之意不在鱼，如此美丽壮观的雪景真是大饱眼福。）还有的说：“他是在告诉人们他很孤独。”（师：何以见得？）“我是从每句诗的第一个字发现的”（师：你真了不起，你发现了柳宗元这首诗的精髓。）生成在课堂教学中是难能可贵的，是学生真正读懂课文的重要体现。
　　四、调动学生主动参与学习的实效性
　　课堂教学的实效性目标追求必须着眼于全体学生的全面发展。要提高学生主动参与的实效性必须引导所有学生进行主动、深层、实质性的参与，在参与中使每个学生都在自己原有的基础上获得最大发展。课堂教学要给每个学生提供参与的机会，给每个学生以展示自我的机会。没有全体学生的参与就没有教学的整体效益。例如，于永正老师教学《倔强的小红军》一课时安排了以下三个板块。于老师一上课就向学生宣布：“谁想读课文。谁就站起来大声读。”一个、两个……全班学生都站起来读了。读足了，读够了，于老师又说：“谁认为自己在班里读得最好，谁就站起来读。”好多学生争先恐后地一个一个站起来读。于老师第三次说：“你认为课文哪段写得最精彩，你就站起来读哪段；读完了，再说说这段为什么精彩。”学生纷纷读、说，老师适当指导点拨。就这样，学生们读读说说，课就结束了。
　　在小学语文课堂教学过程中，学生主动参与学习不仅仅表现为外在的行为上，更表现为内在的思维上。课堂教学如果不以内在思维的深层发展为目的，而盲目追求课堂教学的热热闹闹，那只能使学生的主动参与流于形式，没有实质的学习效果。因此，学生主动参与学习的有效性更突出地体现在其思维参与的建构性上，注重激发学生的内在学习的兴趣，引导学生积极思考，培养和发展学生的独立获取知识的能力、创造性运用知识的能力、独立解决实际问题的能力。
　　五、强化学生小组合作学习的实效性
　　语文课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。为保证小组合作学习的有序性、有效性，教师应事先帮助学生建立基本的小组合作讨论的规则：选好小组长，组员合理分工，保证人人参与，先独立思考，后形成集体意见，由小组的“代言人”，向全班展示小组合作学习的成果。在小组讨论前，教师必须引导学生独立思考将要讨论的问题。讨论题应是经过教师疏理的，能够体现教材重点、难点以及多数学生认为是疑点的问题。问题不宜多，要有讨论的价值，要能激发学生的好奇心和求知欲。学生根据所提问题，有目的、有重点地去读书，去思考，去想象，让学生在充分读书独立思考的基础上，有所感悟，产生见解。
　　此外，为了提高讨论的效益，学生在进行小组讨论时，必须学会倾听。只有认真倾听，才能将其他同学的意见与自己的理解作比较，并进行补充；只有认真倾听，才能综合归纳组员提出的不同意见，从而得出正确答案，形成集体的意见。教师在巡听中应就如何听取别人的意见，如何进行综合、归纳同学的意见，有针对性地进行耐心细致的指导，并想方设法激励学生各抒己见，激励学生参与讨论的积极性。在小组合作讨论的基础上，老师要为小组合作学习搭建好平台，想方设法扩大小组学习的效益。小组“代言人”发言时，教师应鼓励其运用“我们小组觉得如何如何”、“我们小组认为怎么样”，这样既能展示小组合作学习的成果，又能增强小组合作的意识，培养一种团队精神。
　　综上所述，在进行语文课堂教学和评价时，我们一定要本着师生共同发展的原则，既要关注教师对课堂教学目标的确立和对教学过程的优化情况，更要关心学生学习的质量和效果。只有这样，才能切实提高语文课堂教学实效，对语文课堂教学作出较为准确的评价，不断提高教学水平，促进新课程语文教学改革沿着正确的、健康的方向发展。
　　参考文献：
　　[1]教育部制定，《义务教育语文课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社；
　　[2]李红松，《探究新课程背景下小学语文课堂教学的实效性》，教育前沿·理论版，2009年第2期；
　　[3]郭志明，《20位语文名师课堂教学风格综述》[OL].2011.10。
　　作者简介：梁志元，广东省德庆县教育局教研室，学历本科，主要从事小学语文教学教研工作。

• 【发布时间】2019/7/3 14:47:45
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