2025年02期
开展语文“主题学习”让孩子尽享海量阅读
【关键词】 ；
【正文】 鲁迅先生曾说：“读书必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”这句话也点中了语文教学的关键──海量阅读。而课程标准也要求小学阶段的阅读总量是145万字。这么大的阅读量，对于还没有具备较高阅读能力的小学生来说，如果只是让学生漫无目的泛泛而读，很难想象学生会非常有兴趣地、主动地去完成145万字的阅读任务。那么如何利用课内阅读教学有效引导学生进行海量阅读呢？现在看来结合文本进行主题拓展阅读不失为一种行之有效的方法。
那么该如何结合文本教学开展主题拓展阅读呢？
一、从文本主题入手进行拓展阅读
文本主题拓展阅读是围绕课文的某一语言训练点方法主题或者是某一思想情感主题进行拓展延伸的阅读，即主题阅读，或者叫专题阅读。它像一条丝线，将散落在书海里的美文按主题、作家串联起来，使一篇篇灵动鲜活、文质兼美的文章变成为孩子们继课文学习后的又一道精神大餐.例如我听过的曲莉莉老师的一节《浓浓思乡情》就是抓住了“思乡”这一人文主题进行拓展阅读教学。从导入的积累诵读到精讲点拨，再到拓展诵读无不渗透了浓浓的思乡之情。曲老师不但抓住了人文主题更抓住了方法主题：“借景抒情”“叙事抒情”“景事融情”学生在曲老师的引导下触类旁通，灵活掌握了诗词的一种表达。
记得上学期我在教学教科版语文五年级下册第5课《贱卖海张五》时，因为这篇文章就是抓住人物动作和神态的细节描写来塑造天津民间艺术家泥人张技艺高超，不畏强权的人物性格。因此我在教学中引导学生抓关键词句学习人物写法后又拓展了一篇题为《刷子李》的文章。学生在主体课文的学习过程中初步掌握了阅读方法，在拓展阅读过程中就能较轻松抓住人物细节描写来感受人物性格特点。这两篇文章都是描写天津民间艺术家并且都是抓住人物动作、神态等细节描写来表现人物性格。这就是由单元生发的主题阅读。在教学教科版教材五年级下册的《桃花心木》一课时我抓住这篇文章“借物喻理”
的典型写作方法的契合点开展主题拓展阅读，带入了一篇题为《白杨礼赞》和一篇题为《丑石》的文章。这堂课学生学会了抓住重点句子体会事物的品质并且能够体会其借物喻理的深刻内涵。可谓一课一得。
这样文本主题还可以是一种修辞方法的运用；一种说明方法的运用；一种标点符号的运用等等，要我们用心揣摩都可以达到“授之以渔”之效。
二、从单元主题入手进行主题拓展阅读
语文教材中的文章都是按照一定的主题进行编排的。有的单元的文章是以祖国的大好河山为主题；有的单元的文章是以首都北京为主题；有的是以艺术家为主题——总之每个单元都是围绕着一个统一的主题展开阅读和学习的。那么我们在开展主题拓展阅读的时候就可以从单元主题入手进行拓展阅读。教科版教材六年级上册第二单元的主题是对植物之美描摹与赞叹。为了增大学生的阅读量，也是为了激发学生对植物的喜爱之情，在学完单元文本之后我又拓展了老舍的《林海》和季羡林的《神奇的丝瓜》，鼓励学生展开自主阅读，让学生在充分地阅读过程中透过文章的字里行间去品味自然界中神奇的植物带给人类的美感和惊叹！
三、从课题入手进行主题拓展阅读
有的课题包含着丰富的阅读因素，在布置预习时可以让学生从题目入手，了解相关知识或写作背景。如在教学教科版三年级下册《赛龙舟》一课前，先布置学生预习：明天我们要学习《赛龙舟》一课，请同学们课下查阅资料或者百度一下看你能了解到哪些有趣的内容。在课前预习交流的环节孩子们争先恐后地把“端午节的习俗”、“赛龙舟的来历”、以及“爱国诗人屈原的故事”等等分享给大家。可以说课文还没学习，学生对赛龙舟已经有了一个比较全面的了解。例如在教学《珍珠鸟》一课时，同学们看到这个课题就产生了阅读的兴趣，我就布置学生课前收集珍珠鸟的资料，当然资料的形式可以是灵活多样的，可以是文字资料，也可以是图片资料，也可以是音像资料等。那么在上课交流预习的时候学生则饶有兴趣的展示着自己的阅读成果，就像是在介绍自己亲密的友人一样。通过这样的主题阅读达到了未学其文、先爱三分的效果，有助于学习课文时对文本进行细致深入的理解。可以说这也是对于主体文本的主题阅读。
四、从文章的作者入手进行主题课外阅读
大家知道，小学生对作者的认识大都始于具体的课文。如教学完《卖火柴的小女孩》一课时，当孩子们还沉浸在作者把小女孩内心的渴望描摹的如此生动和感人时，我们可以告诉学生：安徒生一生共写过168篇童话故事，如《丑小鸭》、《拇指姑娘》、《皇帝的新装》等等，如果你们被安徒生的文字打动了，那么就去读一读《安徒生童话》吧！当然还可以补一句：其实我也是读《安徒生童话》长大的！
我们在古诗教学的时候也可以围绕作者来开展主题阅读，例如家喻户晓的诗仙李白，当我们和学生一同学习《望庐山瀑布》的时候，我们就可以让学生了解到李白生活在盛唐时期，他性格豪迈，热爱祖国山河，游踪遍及南北各地，写出大量赞美名山大川的壮丽诗篇。他的诗，既豪迈奔放，又清新飘逸，而且想象丰富，意境奇妙，语言轻快，人们称他为“诗仙”。从而让学生对其产生阅读期待，主动去收集他的诗歌进行阅读以达到浸润诗书，感受诗人豪迈奔放的情怀。
我们说，一旦学生对某一作家的作品产生阅读期待，教师就可趁势开展以该“作家为中心”的主题拓展阅读。并且给孩子一个展示阅读成果的舞台。例如故事性强的作品，我们可以让孩子讲一个有趣的情节；语言优美的作品，我们可以让孩子朗读一段；知识丰富的作品，我们可以让孩子讲一些前所未闻的知识等等。有时，我们还可以与学生共同阅读一章节或一篇，指导读书方法，制定阅读计划，书写读书笔记。这样师生共同徜徉书海，互相倾诉阅读收获和感悟，岂不是美哉！乐哉？
“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。“授之以鱼”不如“授之以渔”，让我们扎实开展语文“主题学习”，努力提高学生阅读水平，让我们为学生能尽享海量阅读而不懈努力！
那么该如何结合文本教学开展主题拓展阅读呢？
一、从文本主题入手进行拓展阅读
文本主题拓展阅读是围绕课文的某一语言训练点方法主题或者是某一思想情感主题进行拓展延伸的阅读，即主题阅读，或者叫专题阅读。它像一条丝线，将散落在书海里的美文按主题、作家串联起来，使一篇篇灵动鲜活、文质兼美的文章变成为孩子们继课文学习后的又一道精神大餐.例如我听过的曲莉莉老师的一节《浓浓思乡情》就是抓住了“思乡”这一人文主题进行拓展阅读教学。从导入的积累诵读到精讲点拨，再到拓展诵读无不渗透了浓浓的思乡之情。曲老师不但抓住了人文主题更抓住了方法主题：“借景抒情”“叙事抒情”“景事融情”学生在曲老师的引导下触类旁通，灵活掌握了诗词的一种表达。
记得上学期我在教学教科版语文五年级下册第5课《贱卖海张五》时，因为这篇文章就是抓住人物动作和神态的细节描写来塑造天津民间艺术家泥人张技艺高超，不畏强权的人物性格。因此我在教学中引导学生抓关键词句学习人物写法后又拓展了一篇题为《刷子李》的文章。学生在主体课文的学习过程中初步掌握了阅读方法，在拓展阅读过程中就能较轻松抓住人物细节描写来感受人物性格特点。这两篇文章都是描写天津民间艺术家并且都是抓住人物动作、神态等细节描写来表现人物性格。这就是由单元生发的主题阅读。在教学教科版教材五年级下册的《桃花心木》一课时我抓住这篇文章“借物喻理”
的典型写作方法的契合点开展主题拓展阅读，带入了一篇题为《白杨礼赞》和一篇题为《丑石》的文章。这堂课学生学会了抓住重点句子体会事物的品质并且能够体会其借物喻理的深刻内涵。可谓一课一得。
这样文本主题还可以是一种修辞方法的运用；一种说明方法的运用；一种标点符号的运用等等，要我们用心揣摩都可以达到“授之以渔”之效。
二、从单元主题入手进行主题拓展阅读
语文教材中的文章都是按照一定的主题进行编排的。有的单元的文章是以祖国的大好河山为主题；有的单元的文章是以首都北京为主题；有的是以艺术家为主题——总之每个单元都是围绕着一个统一的主题展开阅读和学习的。那么我们在开展主题拓展阅读的时候就可以从单元主题入手进行拓展阅读。教科版教材六年级上册第二单元的主题是对植物之美描摹与赞叹。为了增大学生的阅读量，也是为了激发学生对植物的喜爱之情，在学完单元文本之后我又拓展了老舍的《林海》和季羡林的《神奇的丝瓜》，鼓励学生展开自主阅读，让学生在充分地阅读过程中透过文章的字里行间去品味自然界中神奇的植物带给人类的美感和惊叹！
三、从课题入手进行主题拓展阅读
有的课题包含着丰富的阅读因素，在布置预习时可以让学生从题目入手，了解相关知识或写作背景。如在教学教科版三年级下册《赛龙舟》一课前，先布置学生预习：明天我们要学习《赛龙舟》一课，请同学们课下查阅资料或者百度一下看你能了解到哪些有趣的内容。在课前预习交流的环节孩子们争先恐后地把“端午节的习俗”、“赛龙舟的来历”、以及“爱国诗人屈原的故事”等等分享给大家。可以说课文还没学习，学生对赛龙舟已经有了一个比较全面的了解。例如在教学《珍珠鸟》一课时，同学们看到这个课题就产生了阅读的兴趣，我就布置学生课前收集珍珠鸟的资料，当然资料的形式可以是灵活多样的，可以是文字资料，也可以是图片资料，也可以是音像资料等。那么在上课交流预习的时候学生则饶有兴趣的展示着自己的阅读成果，就像是在介绍自己亲密的友人一样。通过这样的主题阅读达到了未学其文、先爱三分的效果，有助于学习课文时对文本进行细致深入的理解。可以说这也是对于主体文本的主题阅读。
四、从文章的作者入手进行主题课外阅读
大家知道，小学生对作者的认识大都始于具体的课文。如教学完《卖火柴的小女孩》一课时，当孩子们还沉浸在作者把小女孩内心的渴望描摹的如此生动和感人时，我们可以告诉学生：安徒生一生共写过168篇童话故事，如《丑小鸭》、《拇指姑娘》、《皇帝的新装》等等，如果你们被安徒生的文字打动了，那么就去读一读《安徒生童话》吧！当然还可以补一句：其实我也是读《安徒生童话》长大的！
我们在古诗教学的时候也可以围绕作者来开展主题阅读，例如家喻户晓的诗仙李白，当我们和学生一同学习《望庐山瀑布》的时候，我们就可以让学生了解到李白生活在盛唐时期，他性格豪迈，热爱祖国山河，游踪遍及南北各地，写出大量赞美名山大川的壮丽诗篇。他的诗，既豪迈奔放，又清新飘逸，而且想象丰富，意境奇妙，语言轻快，人们称他为“诗仙”。从而让学生对其产生阅读期待，主动去收集他的诗歌进行阅读以达到浸润诗书，感受诗人豪迈奔放的情怀。
我们说，一旦学生对某一作家的作品产生阅读期待，教师就可趁势开展以该“作家为中心”的主题拓展阅读。并且给孩子一个展示阅读成果的舞台。例如故事性强的作品，我们可以让孩子讲一个有趣的情节；语言优美的作品，我们可以让孩子朗读一段；知识丰富的作品，我们可以让孩子讲一些前所未闻的知识等等。有时，我们还可以与学生共同阅读一章节或一篇，指导读书方法，制定阅读计划，书写读书笔记。这样师生共同徜徉书海，互相倾诉阅读收获和感悟，岂不是美哉！乐哉？
“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。“授之以鱼”不如“授之以渔”，让我们扎实开展语文“主题学习”，努力提高学生阅读水平，让我们为学生能尽享海量阅读而不懈努力！
- 【发布时间】2019/7/3 14:48:17
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