——《牛顿第二定律》的教学为例

  摘 要：本文基于问题的分析与思考，从分析课堂教学中老师的讲与学生学出发，本着提高课堂教学效果，利用互联网+，引入“混合式学习”，进而应用混合式学习，转变教师的角色，着眼于充分调动学生的学习积极性、发挥学生的潜能，变教师的讲为学生的学，收到了良好的效果。
　　关键词：讲解；混合式学习；自主学习；交流   
　　随着教育信息化的迅速发展，信息技术正以惊人的速度改变着学生的学习方式。但随着时间的流逝，研究与实践的热潮却在退去，人们又逐步回归理性。
　　——在线学习的方式虽然具有丰富的多媒体资源、便捷的协同交流、互动等独特的优势，但这并不能完全替代教师的课堂教学作用。缺乏了教师深度参与的课堂，学生学习效果好象也并不像预期的那么理想。
　　如何充分体现在线学习中学生的主动参与性，以及如何充分发挥教师的引导作用，就成为了大家共同关注的问题。
　　一、引入混合式学习的起因
　　学生掌握知识的过程是对知识的摄取、理解、巩固，进而达成应用所学知识去解决实际问题的过程，这一过程必须经过学生自身的吸收、消化、回味，才可能最终实现。
　　而在实际的课堂中，至上而下要求教师的差不多都是应如何把课上好。讲，几乎是教师上课的唯一方式，且好象只要老师把课讲好、讲精讲透就够了，学生也就一定会理解了。至于学生是如何学，学到多少？就变成了学生自己的事了。学生在课堂上只有被动接收，缺少动脑动手，知识的形成过程缺失学生自身的阅读、参与、消化与回味的过程。
　　教师解决问题的方式常常是亲临现场费尽口舌，然而有时教师的苦口婆心却难以换来学生的心甘情愿，其原因也就在此。
　　正是在此背景下，为了帮助老师们解决教学的困扰，基于互联网+，“混合式学习”[1]进入了我们的视野：所谓混合式学习实际是把传统教学方式的优势与数字化或网络化学习的优势结合起来。也就是说，混合式学习既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
　　换言之，混合式学习能使学生的认知方式发生改变，同时教师的教学方式、教学策略、扮演角色也将发生改变。这种改变不仅仅只是教学形式上的改变，而是在分析学生需求后，在教学内容、方式上的改变，体现在充分利用在线教学和课堂教学的优势互补，以达成提高学生的认知效果。这就是我们引进混合式学习的初衷。
　　二、混合式学习的实施
　　网络环境（网络教学平台和教学资源库）的呈现，为混合式的教与学提供了有效的支持，将教师的教学行为由课堂内扩展到了课堂外，大大提高了学生的学习效率和学习效果。基于网络教学平台及优秀教学资源库开展混合式教与学既可以发挥教师的主导作用，又能够发挥学生的主体性作用。
　　混合式学习的实施分为三个阶段：
　　1、准备
　　（1）教师首先要根据课程标准制定详细的教学任务。采用混合式教学任务的制定必须以知识点为单位，否则学生很难进行自主学习。为此，需要将整节课的内容按照知识结构分解为若干个板块，每个板块再划分为若干个知识点。
　　（2）教师根据教学知识点制作教学PPT、教学视频、微课等多种形式的教学资源，并收集与教学知识点相关的网络资源，并将这些内容经整合形成整体发布到在线教学平台上，以供学生在线学习。
　　以人教版必修①第四章第三《牛顿第二定律》为例：课前，组织老师们研读课文，充分理解本节课的内容，并形成相应的教案：
　　牛顿第二定律
　　通过探究已经看到，小车的加速度可能与所受的力成正比，与它的质量成反比。
　　大量实验和观察都能得出同样的结论，由此可以总结出一般性的规律：
　　物体加速度的大小跟作用力成正比，跟物体的质量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同。这就是牛顿第二定律。
　　牛顿第二定律可以用比例式来表示：a∝■　或    F∝ma。
　　这个比例式也可以写成等式：F∝kma     k是比例系数。
　　实际物体所受的力往往不止一个，这时式中F指的是物体所受的合力。
　　力的单位
　　在国际单位制中，力的单位是牛顿。
　　如果选取k=1，那么就有
　　F=ma
　　这就是今天我们熟知的牛顿第二定律的数学表达式。
　　……
　　依此至例题1完成本节课的内容的准备。
　　然后，把准备好的演示文件配上合理、清晰、完整的讲解，以视频的方式呈现，以视频的方式上传到相应网络教育技术平台上。同时准备好学生学习的如巩固练习、作业等内容。
　　其实，如果有现存、更合理的资源，也可以选用已有资源加以充分利用，比如别人做得更好的或以前自己用过的加以修改，没必要一定得就用老师课前自己重新制作的，但这要根据课程的需要来确定。
　　为了进一步激发学生学习积极性，还可将历届学生中优秀的作业、实验置于在线教学平台中，对学生进行展览，以利帮助学生更好的学习、理解。
　　（3）实施前还必须进行教学环境使用的培训：即教师和学生使用网络教学平台及其他课件演示工具或交互工具等，熟悉教学环境，排除技术障碍，为保证教学效果奠定基础。
　　2、实施
　　（1）对课程中的重点内容的讲授，是保证学生快速掌握课程知识结构的重要措施。对《牛顿第二定律》这一节的教学，教师在开始学习前先结合上节课的探究实验结果，告之已经预先设计好的网络课程，让学生先进行自主学习，然后结合教材内容在交流、讨论中去学习。网络课程集成了精心设计和选择的多媒体内容，从多角度刺激学生的感觉器官，还有助于学生的理解和记忆。
　　（2）学生的学习是根据自己对内容的理解，可以反复、多次地进行的，遇到不理解的地方，还可以与同学交流、讨论。即使是在线学习的内容，老师的讲解也是在课前就准备好了，且课前讲解因没有学生，也就少了很多不必要的废话，用不着整整讲上四十分钟，这就把课堂上的时间更多地还给了学生。
　　（3）教师在课堂上的讲解少了，更多的只需巡查学生的学习情况，然后在关键点上给学生以支撑就够了。这样做的结果还为教师了解学生的学习情况、调整自己的教学行为提供了可能，留出了空间。
　　就《牛顿第二定律》这一节课而言，新内容的学习只要十分钟左右就足够了，这就给学生留出了足够的时间让他们自己去学习、与同学交流讨论，这还为学生提供了思考和回味的空间，学习也就更深入，效果还更好；甚至让一些平时成绩不好、几乎放弃了学习的学生都参与到学习中来了，成绩有了很大的提高。
　　经过反复调研、分析与尝试，我们发现让学生对所要学习的知识进行充分讨论、乃至争吵，让学生结合教材中给出的材料及生活、身边的事例去进行质疑、挑战、纠错、补充，在交流中、讨论中去学习知识，比让学生静静地听要好得多。
　　对学生来说，质疑与辩论的依据是老师给出的准备好的视频内容和教材，要能参与质疑与辩论，就必须投入到教材知识的学习中去。辩清楚了，知识自然也就理解、掌握了，这比老师讲学生听的教学更有效果，也更能实现深度学习。
　　实际上，给学生提出学习任务及要解决的问题，让学生先自主学习，在找问题依据并解决问题中去学习，对自主学习无法解决的东西，让学生们在互帮互助中去学习，并在学习的过程中鼓励学生相互讨论、互相质疑、互相辩论，在讨论、质疑与辩论中去建构他们的知识体系，这比学生只是被动吸收要好得多。对教师来说，要做的是帮助学生解决无法解决的问题，不是更轻松一些吗？
　　对我们的学生来说，如果有了问题而没有得到及时的解决，那么他会越来越差。只有让学生及时消化与理解，才能树立起学生的学习兴趣和信心，学生的学习成果才得到及时的巩固。这样，我们的教学效果也才会越来越好！
　　三、混合式教学下教师扮演的角色
　　在混合式学习方式下，对教师提出了更高的要求：教师的角色既有传统教学环境下的角色特征，又有网络教学环境下的角色特征。在混合式学习的不同方式中，教师扮演着不同的角色。
　　1、在以集体学习为主的教学过程中，教师仍要充分有效地利用每一分钟，将大家在学习过程中普遍反映出来的问题，进行重点解释和讲授。无论是对全班学生的课堂讲授，还是某一个体的讲授，教师都起着教学的主导作用，是教学成功的关键。在该方式下，教师的角色仍为主导者和知识的传授者。
　　2、在以小组学习为主的教学过程中，教师可以深入到每一个小组之中，参与学生讨论：对内容或观点予以解答或释疑。在此过程中教师的角色已转变为观察者、倾听者、引导者和评价者。
　　3、在以个体学习为主的教学过程中充分体现的是学生学习的主体性、主动性，教师角色在此过程中的主导作用会降低，完全变成了学生学习的监督者，即时掌握着学生的学习效果及学习过程中反映出来的问题。
　　4、学生主动提出需求、问题的时候，而这个时候恰恰是学生在经过积累，或学习中遇到障碍无法逾越之关键期，教师要针对不同学生的特点，不同问题的性质，做出判断，通过不同途径给予学生个别化的帮助与指导。在此教师的角色又转变为咨询者和辅导者。
　　四、混合式学习的优势
　　1、结合了多种教学方式的优势
　　混合式学习可以提供多种学习内容，使不同的学习内容形成互补。学生既学习结构性强的知识体系，又接触大量信息资源，有利于培养他们的终身学习能力。混合式教学还能使学生经过这样的方式的学习后，可以马上将理论应用于实践，真正实现学以致用。
　　2、满足学生多种需要
　　学生具有不同的个性特征和对学习内容、学习目标的要求。有的学生希望进行自定步调的学习，而缺乏学习自觉性的学生则希望有更多的监督机制；有的学生只需要了解一些信息，以更新知识结构，而有的学生则需要与同学进行交流，甚至动手操作实验设备，以培养必要的技能。单纯的在线学习方式是不能实现这一点的。
　　首先，单纯的在线学习易于产生厌倦，导致较高的辍学率，许多学生在独自学习时感到孤独、缺少集体归属感，他们渴望与人探讨问题。
　　其次，学生需要的人际交流和实验设备难以在在线学习方式中获得。混合学习正是为这种需要提供了解决方案，它可以有效地提高学生的学习兴趣以及学习效果。
　　3、促使学生使用新的学习方式
　　混合式学习结合了传统和网络的学习方式，学生可以根据自身特点选择包含不同方式的学习方案，给学生以充分的选择空间和适应时间。学生可以在传统学习方式的基础上，逐渐熟悉和接受新的学习方式。
　　总之，混合式学习会使得学生的认知方式发生改变，教师的教学方式、教学策略、角色也都发生改变。对于混合式学习，需要我们在课程层面进行教学设计；在专业层面进行教学改革；在学校层面进行教育改革。
　　当然了，混合式学习并不是一种全新的教学方法或理论，而是随着教育信息化的深入，使它逐渐得到了普遍的关注。网络教学进入校园，并不是对传统教学替代式的进入，而是使二者优势互补。
　　参考文献：
  [1]聂风华　徐铁英译，《混合式学习》 机械工业出版社出版；
　　作者简介：钱忠彦，生于1962.09，男，土家族，重庆秀山县人，物理教研员，重庆师范大学物理专业本科毕业，高级讲师。

• 【发布时间】2019/7/3 14:51:51
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