【正文】  智障学生心理尚不成熟，班主任作为学生的“领头羊”，其工作质量在很大程度上影响了孩子们的发展。因此，班主任需要从学生角度出发，完善班级管理工作。同时，还要搭建与学生沟通交流的桥梁，实现与学生的“零沟通”，进而充分地发挥自己的引导作用，促进学生的健康发展。接下来，我结合多年班主任工作经验，就如何有效开展培智班班主任工作展开论述，望给广大教师在班级管理过程中带来帮助。
　　一、全面了解学生是班级管理有效性的起点
　　特殊儿童广义是指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童，这些差异表现在智力、感官能力、情绪和行为发展、身体或言语等方面，既包括发展上低于正常的儿童，又包括高于正常发展的儿童及有轻微违法犯罪儿童。狭义的理解，专指残疾儿童，即身心发展上有缺陷的儿童。
　　培智学校班级大多有8名-12名轻中度智力障碍学生，学生间个体差异较大，具体表现在不同个体之间智力、能力、个性、兴趣等心理特性方面，学生个体间差异多样化，个体内差异个性化，比如我班级内8名学生都是智力障碍和伴随多重障碍，尽管他们实际年龄在9岁左右，实际的智力发展都滞后于同龄儿童，其中有3名学生智力年龄和学业成绩相当于三岁小朋友其他5名学生更加滞后;在口语方面，3名学生能清楚表达，3名学生能说简单口语但吐字不清，另2名学生没有口语;学生能力间差异对教育教学是挑战，培智班的班主任首先要全面清楚了解学生的实际情况、障碍类型、学习行为能力等，只有充分了解学生情况才能在平日教育教学中做到有的放矢。
　　二、加强日常常规训练是班级管理有效性的关键
　　没有规矩，不成方圆”。抓好日常常规训练是实施班级管理的首要前提。不仅要培养智障学生的认知能力、生活自理能力，矫正个性化差异，更要培养他们良好的行为习惯。由于智障学生的认知特征和个性特征，他们的理解和接受能力较差，自我控制能力较弱，加大了班级管理的难度。对学生日常行为习惯的培养，既要面对全体学生，让他们养成良好的行为习惯，又要针对个别学生的不良行为习惯，进行有针对性的矫正。严格要求、不断强化训练是培养智障学生良好行为习惯的较好方法。在各阶段应根据学生的具体情况提出明确、具体的要求。
　　(一)教学指令清晰，要求明确。
　　刚入学的智障学生就像一片等待开垦的土地，打下坚实的地基，才能盖出结实而漂亮的房子。首先我对学生提出简单的要求，听到铃声能在座位上坐好，看到老师主动问好等。由于他们认知能力较弱，教学语言和指令要清晰，例如“两手摆好放桌上，坐好”。利用培智学生的思维具体形象的特点，多提供行为示范，增强他们头脑中的表象，使他们有更多学习和模仿的情境。要求他们坐姿时，先观看礼貌影片，让他们先有感性的认识，给予示范指导。
　　(二)反复练习，配合奖励不断强化
　　学生行为习惯的养成需要在日常教学和生活中反复练习，不断强化才能让学生实现从知到行的转变。例如每天学生来学校师生先互相问好，放学回家相互道别，没有口语能力的学生可以用动作表示，刚开始有些学生不配合，如此天天坚持，直到变为学生的自觉行为，能够主动和老师问好道别。有些学生坐姿不正确，为了纠正这些毛病，我把坐姿要求编写儿歌每次上课前让他们边读儿歌边做出正确动作，随时注意学生的行为有的学生上课随便走动，安坐位置时间短，对他们进行安坐训练，从最初的10秒到20秒，给予一定的奖励。奖励能调动培智学生的积极性，每个学生都渴望得到老师的表扬和奖励。当学生完成任务和工作时，及时给予口头表扬或者实物奖励，是对学生正向行为的种正强化。
　　(三)针对个别学生的不良行为习惯进行教育，共同进步。
　　培智学生的行为习惯有很大的差异性，在推进学生共同进步的同时，要注重对个别学生不良行为习惯的教育。对每个学生进行细致的观察，寻找出现问题的原因，有的是由于身体原因不能完成，有些是能做而不愿意做。对于学生的某些不良行为，可以制订个别教育计划，或者配合学校的情绪行为小组共同处理，帮助学生改变不良的行为习惯。
　　三、体验成功、克服自卑，让学生抬起头来走路
　　智障学生因智能低下，致使他们曹受了太多的歧视和失败，他们多数缺乏自信，极为自卑，总是畏手畏脚的，有的学生甚至连走路都低头含胸抬不起步伐，不敢也不会和人交往为使他们将来能更好地走向社会，教师可以采取下列几种做法。
　　1.搭建平台，让学生充分展现自我
　　教师长时间和学生在一起，深谙每个学生的优缺点及兴趣爱好，要给他们安排相应的任务，使每个学生都能参与班级的事务，在集体中多给他们“亮相”的机会，以实绩让这些自卑的学生证明自己的能力。笔者曾让学生和其他班级生活自理较差的学生结对子;晨读课上让学生轮流上讲台领读课文、讲故事;平时给他们留一块黑板，让他们纵情地展现:一幅三四成像的图画、一道正确（下转第101页）（上接第102页）的加法题、一个规范的字母、一个笔画简单的汉字，笔者都给予充分肯定和认可，让学生感到开心和自豪。
　　2.尊重差异，欣赏宽容
　　为了让学生克服自卑、增强自信，笔者把对学生的期望化成鼓励。做错了不怕，重新再来，真诚赞赏，降低要求，给一个鼓励的眼神、一丝宽容的微笑。“孩子，你能行!”“再下一点工夫，你还能做得更好”…类似的话，要天天说。对学生的冥顽，不苛求、不埋怨，多给他们一次机会、多给他们一点时间、多一次帮助、多次交流、多一次商讨，错误终究会减少。笔者认为，为师者过于批评，会令学生感到很无助，要么在绝望中屈服要么在愤怒中反叛。而教师不断的赞赏、反复的激励，会使学生有一种被发现、被认可、被重视的感觉，这种感觉促使他们一步步地走出自卑。
　　3.以勤补拙，增强自信
　　自信源于勤奋，为了克服智障学生天生的懒散，笔者认为要做到以下几点。
　　一是率先垂范。和他们一块打球、共同画画、做手工;每天早早地来到学校，第一站就到教室，对学生没有要求，只有身教:捡纸屑、倒垃圾、摆桌椅、拖地面……学生们陆陆续续地到来，提水桶、拿笤帚，一个个争着干、抢着干。
　　二是触动心灵。作业做得工整，笔者给他们粘贴上鲜艳的小红花;字帖临摹得好就画上一张可爱的笑脸;展览台上摆满他们的作品;墙上贴满各种奖状。学生们心情舒畅，干得起劲，渐渐有了正当的兴趣和爱好，班级纪律也变得越来越好，更重要的是学生充满了自信，能微笑着昂首阔步地走路了。
　　四、爱护每个学生，关注学生的发光点
　　每个智障学生都是一个独立的个体，他们每个人身上都有其独特的部分，有着自己的发光点。但是，很多教师在开展班主任工作时，会将大部分精力投入到一些表现优异的学生身上，缺乏对一些“后进生”的关爱。缺乏爱的教育是不完整的，班主任需要一视同仁，将自己的爱投入到每个学生身上。
　　综上所述，对智障学生的教育是个艰辛、漫长、复杂的过程。也许智障学生不能成为祖国未来的栋梁，旦他们依然是家长的希望。教师也应该心怀希望，绝不轻言放弃，对学生的爱”，绝不是简单的同情和怜悯，而是发现和激发学生自身的力量，让智障学生也能像所有正常学生一样身心得到健康发展。

• 【发布时间】2019/7/3 14:57:26
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