2025年02期
如何在小学数学课堂中突出学生的主体地位
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：在义务教育日益走向改革化的今天，小学课堂开始普遍主张“把课堂还给学生”的教学理念，这一点在身为义务教育基础性科目的数学课堂上更是如此。本文旨在通过案例分析法来探讨如何在小学的数学课堂中突出学生的主体地位，为今后以生为本的整体教学趋势提供一个大致的思路。
关键词：小学数学；以生为本；案例分析；主体地位
在以往的传统小学数学课堂中——往往呈现的是以教师为“绝对主角”，部分成绩好的学生为“配角”，其余大部分普通学生作为“旁听者”的整体格局。然而事实证明，对于教育活动而言，学生才是绝对的主角。如果不能把学生置于课堂的主体地位，带给他们充分的课堂参与感，就难以将学生的学习效率最大化。那么该如何在小学低段的数学课堂上贯彻这一教学理念呢？笔者主要会从宏观的方法论和微观的具体教学案例等方面着手，谈一谈个人的见解。
一、突出学生主体地位的宏观途径
所谓学生的主体性，主要包括学生对于学习的独立性、主体性与创造性。俗话说，授人与鱼不如授人与渔。比起“填鸭式”的灌输知识点，教师更应该做的是教给学生科学的学习方法和学习习惯，积极引导学生学会自主学习，真正成为学习的主体：
（一）激发学生兴趣
兴趣是最好的老师，学生对于学科切实的兴趣才是构成其学习动力的根本因素。如果没有兴趣作为基点，学生就难以生发出好奇心和求知欲，更毋宁说主体意识了。尤其是在小学低段，教师可以适当设计一些有趣的教学环节增加学生对数学的学习兴趣。
（二）构造新型师生关系
基于培养学生主体意识的目的，教师不应带给学生过多的权威感和压迫感。应构造一个平等氛围下的新型师生关系，服务于学生，给予学生一个独立自主的学习空间。
（三）增加小组合作环节
学生作为课堂与思维的主体，他们在课堂上的活动比例应该要适当的有所增长。因此教师可在一些教学难度比较小的课堂上适当安排一些面向全体、人人参与的小组讨论活动来增加学生的学习能动性。
（四）增加实践环节
一味地照本宣科式教学无疑会导致课堂氛围不可避免的走向沉闷，尤其对于小学教学而言，实践环节无疑是活跃课堂的关键要素。因此教师可以最大限度的为学生创造一些将现实中的数学问题灵活运用到课堂上的实践环节，增强学生的应用能力。
（五）创设问题情境
素质教育的根本途径便在于培养学生的问题意识，从而提升学生整体创新能力。因此在开启每一章新内容时，教师可以通过提出设问、制造悬念的方式创设出相关知识点的问题情境，以激发学生的学习兴趣和主体意识。
二、突出学生主体地位的微观教学案例分析
（一）乘除法算式的编写
在进入“用9的口诀除商”这一教学章节时，教师为了引导学生复习乘法口诀，要求大家用“9的乘法口诀”编写除法算式。以下是三位同学编写的算式：
A：9÷1
B：18÷2
C：3÷9
C同学刚说出编写的公式，其他同学们便大声反映道：“老师，他编错了！”C同学感到很难为情，老师却说道：“同学们，C同学没有编错，这个算式咱们等到六年级才能学呢！”同学们感到很惊讶，都为C同学鼓起了掌。于是教师利用这个原本写错的算式又向同学们启发道：“把这个3换成什么数字，才能用我们目前二年级掌握的知识点解开呢？”同学们各抒己见，课堂氛围又走向一个热烈的高潮。
在这一案例中，教师灵活改编学生的错误算法，走出教材的框架，从而使数学课堂成为了学生能够自由发散思维、畅所欲言的快乐课堂。
（二）用乘法解决实际应用问题
这一堂课主要分为课前复习、新知识点传授和课后知识巩固三个模块。旨在为学生创设解决实际问题的情境，从而激发对于乘法的学习兴趣。
课前复习环节：就上节课学习的九九乘法口诀表知识点，进行一个关于乘法口诀表悠久历史的拓展介绍，并引导同学们提出问题，各抒己见。
新知识点传授环节：通过幻灯片，以图片的形式展示“一只猴子吃五根香蕉，四只猴子吃多少根香蕉”等一系列应用问题，加深学生对于乘法的理解。并通过认真观察几张图片，找不同并探讨解决问题的途径。
课后知识巩固环节：布置用乘法出应用题的课后作业，并引导同学们相互出题和做题。通过这种交互性学习对于用乘法解决实际问题进行巩固。
学习说到底是为了学以致用，在课堂中多多设置实际生活情境有利于最大化的提升学生的学习动力。
（三）实践操作与小组学习图形的运动知识点
课前预习：教师为学生布置三个预习任务——观察一个圆或一只蝴蝶有什么特征、用剪纸剪出一个圆或一只蝴蝶以及用尺子量出一个圆或一只蝴蝶剪纸对折后的两边是否相等。
课上小组讨论：将班上的同学们分为几个学习小组。先安排共同讨论自己观察到的规律，再引导小组讲述各自总结的结论，最后教师再向同学们导入关于图形对称的知识点。
课后知识引入：在平时的学习生活中，向同学们随时导入对称图形的概念，加强学生的知识点印象。
构造一个平等的新型教学关系，把课堂还给学生，给学生更多的话语权便是采取实践操作与小组合作教学模式的初衷。只有让学生在课堂上大胆展现自己的好奇心与动手能力，才能营造出一个和谐自主的课堂氛围。
三、提供讨论、训练机会，培养学生主体意识
课堂教学中，教师的质疑、讨论、设问可讨论，问题怎样解决可讨论。通过讨论，学生间可充分发表自己的见解，达到交流进而共同提高的效果。人人参与，个个发言，各抒己见，互相启发，取长补短，活跃了课堂气氛，形成了教师与学生、学生与学生广泛的信息交流，有效地促进学生知识的发展和能力的提高。例如：在教学“正方体的认识”一节课时，在讲完“长方体的认识”后，布置的作业是预习“正方体的认识”并为下一节讲课做好准备（包括学具）。这节课开始，同学们争着讲题。笔者先叫了一位中等生，这位学生手里拿着自制的长方体和正方体，走上讲台滔滔不绝地讲了起来：“正方体是由6个正方形围成的立体图形，它有12条棱，8个顶点，6个面”。接着引导学生向他提出不懂的问题。小学生的好奇心特别强，他们都积极思考，都想问一个问题难住他，后来有几位学生问了几个问题，他都一一做了解答，而且讲解的很清楚；最后，笔者让没有机会上讲台的学生在他们小组进行讲解。这节课大家学习气氛特别浓，一堂课自始至终学生都注意力集中，积极思考，各有所获。这样既锻炼了学生的逻辑思维能力、独立解决问题的能力，还提高了他们的语言表达能力。
总之，小学阶段正是数学能力培养的起步期，广大数学教育者应该要为学生们尽可能多地提供进行数学活动的机会。通过将学生放在主体地位，提升学生对于数学的学习兴趣和学习的主观能动性。从而让数学课堂真正活跃起来，让学生真正掌握数学方法和解决实际问题的能力，拓展自身的创新意识、合作意识、表达能力等多方面素质的养成。
参考文献：
[1]高效课堂教学中的“术”与“道”——以固原市开展高效课堂的13所基地校为例[J]. 朱许强，尹文铎.宁夏师范学院学报. 2017（04）
[2]与课改有关的几点看法[J]. 段敬华. 新课程研究（中旬刊）. 2015（09）
[3]浅谈如何适应新形势下的课程改革[J]. 周艳丽. 中国校外教育. 2019（S1）
[4]如何认识新课改下的数学课堂教学[J]. 朱宏萍. 科技资讯. 2018（26）
关键词：小学数学；以生为本；案例分析；主体地位
在以往的传统小学数学课堂中——往往呈现的是以教师为“绝对主角”，部分成绩好的学生为“配角”，其余大部分普通学生作为“旁听者”的整体格局。然而事实证明，对于教育活动而言，学生才是绝对的主角。如果不能把学生置于课堂的主体地位，带给他们充分的课堂参与感，就难以将学生的学习效率最大化。那么该如何在小学低段的数学课堂上贯彻这一教学理念呢？笔者主要会从宏观的方法论和微观的具体教学案例等方面着手，谈一谈个人的见解。
一、突出学生主体地位的宏观途径
所谓学生的主体性，主要包括学生对于学习的独立性、主体性与创造性。俗话说，授人与鱼不如授人与渔。比起“填鸭式”的灌输知识点，教师更应该做的是教给学生科学的学习方法和学习习惯，积极引导学生学会自主学习，真正成为学习的主体：
（一）激发学生兴趣
兴趣是最好的老师，学生对于学科切实的兴趣才是构成其学习动力的根本因素。如果没有兴趣作为基点，学生就难以生发出好奇心和求知欲，更毋宁说主体意识了。尤其是在小学低段，教师可以适当设计一些有趣的教学环节增加学生对数学的学习兴趣。
（二）构造新型师生关系
基于培养学生主体意识的目的，教师不应带给学生过多的权威感和压迫感。应构造一个平等氛围下的新型师生关系，服务于学生，给予学生一个独立自主的学习空间。
（三）增加小组合作环节
学生作为课堂与思维的主体，他们在课堂上的活动比例应该要适当的有所增长。因此教师可在一些教学难度比较小的课堂上适当安排一些面向全体、人人参与的小组讨论活动来增加学生的学习能动性。
（四）增加实践环节
一味地照本宣科式教学无疑会导致课堂氛围不可避免的走向沉闷，尤其对于小学教学而言，实践环节无疑是活跃课堂的关键要素。因此教师可以最大限度的为学生创造一些将现实中的数学问题灵活运用到课堂上的实践环节，增强学生的应用能力。
（五）创设问题情境
素质教育的根本途径便在于培养学生的问题意识，从而提升学生整体创新能力。因此在开启每一章新内容时，教师可以通过提出设问、制造悬念的方式创设出相关知识点的问题情境，以激发学生的学习兴趣和主体意识。
二、突出学生主体地位的微观教学案例分析
（一）乘除法算式的编写
在进入“用9的口诀除商”这一教学章节时，教师为了引导学生复习乘法口诀，要求大家用“9的乘法口诀”编写除法算式。以下是三位同学编写的算式：
A：9÷1
B：18÷2
C：3÷9
C同学刚说出编写的公式，其他同学们便大声反映道：“老师，他编错了！”C同学感到很难为情，老师却说道：“同学们，C同学没有编错，这个算式咱们等到六年级才能学呢！”同学们感到很惊讶，都为C同学鼓起了掌。于是教师利用这个原本写错的算式又向同学们启发道：“把这个3换成什么数字，才能用我们目前二年级掌握的知识点解开呢？”同学们各抒己见，课堂氛围又走向一个热烈的高潮。
在这一案例中，教师灵活改编学生的错误算法，走出教材的框架，从而使数学课堂成为了学生能够自由发散思维、畅所欲言的快乐课堂。
（二）用乘法解决实际应用问题
这一堂课主要分为课前复习、新知识点传授和课后知识巩固三个模块。旨在为学生创设解决实际问题的情境，从而激发对于乘法的学习兴趣。
课前复习环节：就上节课学习的九九乘法口诀表知识点，进行一个关于乘法口诀表悠久历史的拓展介绍，并引导同学们提出问题，各抒己见。
新知识点传授环节：通过幻灯片，以图片的形式展示“一只猴子吃五根香蕉，四只猴子吃多少根香蕉”等一系列应用问题，加深学生对于乘法的理解。并通过认真观察几张图片，找不同并探讨解决问题的途径。
课后知识巩固环节：布置用乘法出应用题的课后作业，并引导同学们相互出题和做题。通过这种交互性学习对于用乘法解决实际问题进行巩固。
学习说到底是为了学以致用，在课堂中多多设置实际生活情境有利于最大化的提升学生的学习动力。
（三）实践操作与小组学习图形的运动知识点
课前预习：教师为学生布置三个预习任务——观察一个圆或一只蝴蝶有什么特征、用剪纸剪出一个圆或一只蝴蝶以及用尺子量出一个圆或一只蝴蝶剪纸对折后的两边是否相等。
课上小组讨论：将班上的同学们分为几个学习小组。先安排共同讨论自己观察到的规律，再引导小组讲述各自总结的结论，最后教师再向同学们导入关于图形对称的知识点。
课后知识引入：在平时的学习生活中，向同学们随时导入对称图形的概念，加强学生的知识点印象。
构造一个平等的新型教学关系，把课堂还给学生，给学生更多的话语权便是采取实践操作与小组合作教学模式的初衷。只有让学生在课堂上大胆展现自己的好奇心与动手能力，才能营造出一个和谐自主的课堂氛围。
三、提供讨论、训练机会，培养学生主体意识
课堂教学中，教师的质疑、讨论、设问可讨论，问题怎样解决可讨论。通过讨论，学生间可充分发表自己的见解，达到交流进而共同提高的效果。人人参与，个个发言，各抒己见，互相启发，取长补短，活跃了课堂气氛，形成了教师与学生、学生与学生广泛的信息交流，有效地促进学生知识的发展和能力的提高。例如：在教学“正方体的认识”一节课时，在讲完“长方体的认识”后，布置的作业是预习“正方体的认识”并为下一节讲课做好准备（包括学具）。这节课开始，同学们争着讲题。笔者先叫了一位中等生，这位学生手里拿着自制的长方体和正方体，走上讲台滔滔不绝地讲了起来：“正方体是由6个正方形围成的立体图形，它有12条棱，8个顶点，6个面”。接着引导学生向他提出不懂的问题。小学生的好奇心特别强，他们都积极思考，都想问一个问题难住他，后来有几位学生问了几个问题，他都一一做了解答，而且讲解的很清楚；最后，笔者让没有机会上讲台的学生在他们小组进行讲解。这节课大家学习气氛特别浓，一堂课自始至终学生都注意力集中，积极思考，各有所获。这样既锻炼了学生的逻辑思维能力、独立解决问题的能力，还提高了他们的语言表达能力。
总之，小学阶段正是数学能力培养的起步期，广大数学教育者应该要为学生们尽可能多地提供进行数学活动的机会。通过将学生放在主体地位，提升学生对于数学的学习兴趣和学习的主观能动性。从而让数学课堂真正活跃起来，让学生真正掌握数学方法和解决实际问题的能力，拓展自身的创新意识、合作意识、表达能力等多方面素质的养成。
参考文献：
[1]高效课堂教学中的“术”与“道”——以固原市开展高效课堂的13所基地校为例[J]. 朱许强，尹文铎.宁夏师范学院学报. 2017（04）
[2]与课改有关的几点看法[J]. 段敬华. 新课程研究（中旬刊）. 2015（09）
[3]浅谈如何适应新形势下的课程改革[J]. 周艳丽. 中国校外教育. 2019（S1）
[4]如何认识新课改下的数学课堂教学[J]. 朱宏萍. 科技资讯. 2018（26）
- 【发布时间】2019/7/3 14:57:54
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