【正文】  摘 要：近年来，我国教育体制改革的进程不断加快，对课堂上的学习效率也提出了新的要求。新课程改革背景下，现如今数学课堂教学方式丰富多彩，而通过小组合作而获取知识的形式逐渐显示出其优势。该方法为学生提供了一个自由的学习、交流空间，能够在很大程度上推动学生学习，提高学习效率。然而，小组合作目前仍存在一些不足之处，想要更大程度的提升教学效率，需要结合现有问题逐一寻求解决对策。
　　关键词：新课改；小学数学；小组合作；现状；策略
　　九年义务教育《小学数学课程标准》明确指出：“让学生在知识理解形成与获得的过程中，学会与人交流，掌握数学的思维方法，获得数学活动的经验，从而实现不同的学生的个体心理都得到不同发展。”小学数学作为学生上学入门最基础的其中一项课程，学好小学数学是为以后更加深奥的课程打下坚实的基础，只有根基牢固了，应对复杂的课程才能轻松自如，因此，学好小学数学至关重要。为了让同学们对小学数学的学习更加透彻，老师们采取了各种各样的教育形式，其中分组学习的方法普遍得到了师生的一致好评。通过小组合作进行学习不仅促进了学生间的沟通与交流，还能激发学生的学习兴趣，从而大大提高学习效率。
　　一、营造学习氛围，激发小组合作的兴趣 
　　在小组学习讨论争辩过程中，学生的思维呈开放状态，不同程度的思维相互碰撞，往往会引发创造的火花，从而开阔学生思路，同时，不同的见解，不同的思路也可以进行广泛的交流，正确的、错误的、全面的、片面的、简单的、复杂的各种认识差异都展现在这个过程中.学生在各种认识矛盾的交锋中集中正确意见，选择最佳思路，总结一般规律，这个过程是学生认识不断深化的过程，也是思维不断发展的过程，在这个过程中学生不但获得知识，而且发展了思维，并培养了学生合作探究的精神.兴趣又是促进学生学习的原动力，是获取成功的先驱.小组合作学习要想发挥其合作功能，首先，教师应营造一种学习氛围，创设教学的情境，使学生产生合作的兴趣.这样，学生才有可能积极合作，共同学习。
　　二、科学规划合作方法
　　教师在课堂上施行合作小组之前应该规划科学的合作方法。小组学习最好的局面就是团队中每一个成员都积极发光发热，所以小组的分配是首要问题。教师应该根据不同学生的性格、兴趣爱好、学习能力等方面的不同进行合理的分配，小组人数不应该过多，教师根据学生能力分配任务，选取一名有号召力并且学习习惯良好的小组长，小组长在团队中起到榜样作用，让每个学生都能在小组学习中得到均衡发展。另外教师可以制定小组规则，如倾听规则，发表规则，注重让每一名学生都学会倾听别人的意见和观点，让每一名学生都会积极清楚表达自己的想法，最后小组长可以总结团队意见。
　　三、合理安排学生在小组合作学习中的角色
　　教师在学生小组学习中，可以将班级的座位进行调整，为学生创造合作学习的客观环境；而且在分组过程中教师要根据学生的学习能力以及学生的基础情况对学生进行小组划分，通常情况下，六人的学习小组最为适宜。能够保障每个学生在小组内都承担相应的角色，例如有的学生要承担问题总结的角色、有的学生为最后发言的角色、有的学生负责探讨内容记录，总之，要让小组内的每位学生都能获得自我能力展示的机会。这样即使学习存在困难的学生也能通过学习积极性强学生的带动重拾学习信心。同时，小组内的角色要轮流调换，保障每位学生的不同能力都得到锻炼。
　　四、要引导学生讨论，提高思维训练的合作效率
　　1、在规律归纳中，引导学生讨论。 
　　数学学科本身存在着许多有趣的规律和诱人的奥妙。当要概括学习内容泼现规律、提取思维精华时，引导学生讨论，使学生积极地去发现，主动地去探求，自觉地去运用。从而使学生不仅理解了知识，更重要的是让学生学会了方法，锻炼了思维，培养了能力。如：我在教学“两位数乘一位数的乘法之发现规律”时，出示练习：
　　8×3=24　4×6=24
  16×3=（　）　8×6=（　） 
　　32×3=（　）　16×6=（　） 
　　64×3=（　）　48×6=（　） 
　　学生通过仔细观察，发现总结出其中的规律：（1）在乘法算式里，一个因数不变，另一个因数扩大几倍，积就扩大几倍；（2）在乘法算式里，一个因数不变，另一个因数缩小几倍，积就缩小几倍。以后学生利用这一规律做类似的乘法，速度既快又准确。学生在讨论中学会了观察、比较、发现、归纳等方法。这样的教学，不仅使学生掌握了知识，更为重要的是使学生通过小组讨论得到了自主解决问题的锻炼 
　　2、在理解知识点的关键处，引导学生讨论。 
　　教学中，教师不能把某一知识的重点直接告诉学生，而是让学生自己发现。因为学生需要的不仅仅是知道什么，更重要的是知道为什么，怎么做。例如，我在教学“商不变的性质”时，不是把这个规律的关键直接告诉学生，而是先引导小组讨论，通过学生之间的辩论、质疑问题，找到解决问题的关键。这样学生对规律就会理解得更深刻，掌握得更牢固，不但知其然，而且知其所以然。 
　　3、积极引导学生讨论问题。 
　　当知识出现难点、疑点，而使学生思维受阻时，我没有直接把答案告诉学生，而是及时抓住学生愤悱心理，组织小组讨论，促使学生思考探究，合作交流，有效促进学生思维的发展。例如：我在教学“循环小数”时，我让学生进行计算比赛，看谁做得又对又快：①0.75÷0.5②20÷6③58.6÷11。当学生发现②、③题永远除不尽，而感到束手无策时，我便抓住时机引入课题，组织小组进行讨论。这时学生争先恐后地发言，他们将强烈的求知欲望投入到创新学习的活动中去了。
　　总而言之，小组合作学习有利于小学数学教学效果的提升，这点毋庸置疑。但是，小组合作学习有效性的彰显和体现，需要借助一定的策略，方可达成预期效果，获得理想成效。小学数学教师，对于小学生而言，是其数学学习的主要引导者，要想发挥小组合作学习在学生学习、教师教学中的作用，教师必须发挥主动性，积极采取适当策略，提升小组合作学习有效性的同时，进一步提升教学效果。

• 【发布时间】2019/7/3 14:59:14
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