2025年02期
浅谈小学语文课堂教学优化策略
【关键词】 ；
【正文】 无论教学如何改革，“有效的课堂”是我们永恒的追求。语文课堂效率的提高必须要遵循学生学 习的规律，结合学生的年龄特征，要从学生已有的知识出发，在教师的引导下，通过学生自身的努力， 在学习实践过程中，不断发现问题、解决问题，积累经验形成技能，从而使学生全面、持续、和谐地 发展。我就结合自己多年来的语文教学实践经验，谈谈自己的做法：
一、重点落实语言的表现力。语言是文章的载体。所有文章的内容、主题、情感，都是难过语言进行表达的。落实语言，不 单纯讲语言的优美，更重要的是落实语言的表现力。表现力越强，我们就能认为语言越好。相反，语 言形式再优美，表达不能到位，这样的语言也是苍白的。小学语文教学必须让学生体会到语言的这一 特点，使学生从一开始就从语言的表现力方面来学习、掌握语言。一教师在教学《再别康桥》时，着 重引导学生感悟语言的表现力。“轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩。” 为体会这反复出现的“轻轻”，教师引导学生反复吟咏，并启发想象：一个人在怎样的情况下会“轻 轻”？大概会是几个人？你觉得他一个人这样轻轻地走，情绪会怎样？把人融进了这样的情境中，学 生对“轻轻”的理解将是深刻和透彻的。“软泥上的青荇，油油的在水底招摇；在康河的柔波里，我 甘心做一条水草！”请学生模仿一下，“招摇”是什么样子？推想一下，“招摇“会有几种可能？为什 么甘心情愿做水草？原来诗人对康桥的深厚的依依惜别的感情，就是这样从诗人的用词中表现出来的， 学生感受到了语言的表现力。只有这样落实语言，语言才有生命力。
二、读与练同行，促进言语表达。 练的形式可以多样，比如《九色鹿》一课，我就设计了这样的读写点，让学生帮国王写一份告 示，召告天下百姓永远不许伤害九色鹿，这正好与开头的皇榜形成了鲜明对比。同时也希望通过想通 过让孩子站在国王的角度写这个皇榜，让自己的情感价值观得到提升。 这里的练笔设计，拉近了学生与作者的心理距离，成功地完成了读者角色与文本角色的心理对接， 学生在写作的过程中言作者未言，言自我欲言，此刻的练笔设计是有声胜无声，促进了学生的言语表 达。
三、学生灵活获取知识的方法。在教学中理论联系实际，有必要抽出时间让学生回归大自然，让他们通过感官系统发挥想象力， 把学到的知识运用到实际生活中去，再把从生活中获得的知识在课堂上表述出来，通过自身的体验和 体会，发现一些现象，一些变化，这样学生可联系实际掌握课本内和课本以外的知识。教学中还可以 让学生把在电视上听到的看到的记下来，然后讲给老师同学听，鼓励他们多看一些好的与课本有关的 课外书，多积累词汇好句子，好的写作方法，读一些报纸、广告，从这些方面获得知识。
四、优化教学情境。优化教学情境，激发兴趣是实施课堂教学有效性的先锋。兴趣是最好的老师，要想激发学生的求 知欲望，就必须建立在学生的兴趣之上。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注，积极思考，甚至达到 废寝忘食的境地。在“智力发展最佳状态”中学习，才能使学生获取更多的有效知识。所以教学中要 千方百计地调动学生强烈的求知欲望和学习热情，带着兴趣学习是教学的一个最简单的有效法则。
五、教学过程注重启发，设计好问题。1、目的明确：教师在备课时一定要深入钻研教材，从教学内容、教学目标和学生的实际出发， 有目的地精心设计好课堂提问，课堂提问要心中有数。 2、语文教学课堂提问要有有针对性：课堂教学应结合教学内容，首先要针对教学的重、难点， 围绕一条教学主线提问，有计划、有步骤分层次，步步深入，让学生积极思考，逐步得出正确结论， 而达到教学目标。 3、语文课堂课堂提问要具有启发性：课堂提出问题的过程就是教师引导学生发现问题的过程， 也是学生知识进一步深化学习的过程，所以教师在进行问题设计时，应注意提问，让学生产生质疑、 解疑的的思维过程，达到激发思维、诱导思维过程，养成学生注意问题、发现问题的习惯，培养发现 问题的能力，为达到创新思维奠定基础。 4、语文课堂提问要集中：在语文教学过程中，教师提出的问题要相对集中，不能过于分散。在 教学过程中，因为涉及到的教学内容和知识点较多，往往造成老师在一堂课中提问过多，总想面面俱 到，结果致使学生思维混乱，无所适从，反而达不到预期的教学目的。 5、教学评价的完善 传统教学设计认为：教学评价的目的是为了获得反馈信息，以便了解、调整和控制教学运行状态。 为此，就要按预先制定的目标或预期结果，应用评价工具和方法来实施教学评价，看学习的结果如何， 是否达到预期的目标。对意料之外的教学结果和教与学过程中学生的努力与进步考虑甚少。此外，行 为评价形式化、定量化的另一个弊端是：容易导致以评价驱动教学的“倒流效应”，即分数成为教学 的指挥棒，而不是由目标导向教学，从而强化了师生双方对分数的追求，不利于学生人格的全面和谐 发展。
六、课堂提问要有思维价值。如果所设计的问题过于简单，仅停留在简单的是非选择上，学生的思维能力便难以得到提高。因此， 精心设计具有思维价值的问题，有助于激发学生的思考兴趣，培养其良好的思维品质，提高他们的思维能 力。那些精于设问之道的名师常常能独具眼力，在易被常人忽视之处，捕捉到具有较大思维价值的问点。 例如，有一位教师在执教《凡卡》一文时，围绕凡卡的信爷爷能否收到这个中心，设计了这样一组问题： 凡卡的信爷爷能不能收到？为什么？联系爷爷的处境想一想，即使爷爷收到凡卡的信，能不能改变凡卡的 处境？为什么？这又说明了什么？这样的问题显然具有较大的思维价值，它们能帮助学生深刻理解文章的 中心思想。
实践证明，确定科学的教学目标，充分调动学生的兴趣，讲究规律方法和习惯，及时地强化课堂 练习，才能使课堂教学有活力，才能使课堂教学质量有进步，才能提高课堂教学效率，并形成一种你 追我赶、争先恐后的势头，还能增强学生的参与意识，锻炼他们的能力，何乐而不为呢？
一、重点落实语言的表现力。语言是文章的载体。所有文章的内容、主题、情感，都是难过语言进行表达的。落实语言，不 单纯讲语言的优美，更重要的是落实语言的表现力。表现力越强，我们就能认为语言越好。相反，语 言形式再优美，表达不能到位，这样的语言也是苍白的。小学语文教学必须让学生体会到语言的这一 特点，使学生从一开始就从语言的表现力方面来学习、掌握语言。一教师在教学《再别康桥》时，着 重引导学生感悟语言的表现力。“轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩。” 为体会这反复出现的“轻轻”，教师引导学生反复吟咏，并启发想象：一个人在怎样的情况下会“轻 轻”？大概会是几个人？你觉得他一个人这样轻轻地走，情绪会怎样？把人融进了这样的情境中，学 生对“轻轻”的理解将是深刻和透彻的。“软泥上的青荇，油油的在水底招摇；在康河的柔波里，我 甘心做一条水草！”请学生模仿一下，“招摇”是什么样子？推想一下，“招摇“会有几种可能？为什 么甘心情愿做水草？原来诗人对康桥的深厚的依依惜别的感情，就是这样从诗人的用词中表现出来的， 学生感受到了语言的表现力。只有这样落实语言，语言才有生命力。
二、读与练同行，促进言语表达。 练的形式可以多样，比如《九色鹿》一课，我就设计了这样的读写点，让学生帮国王写一份告 示，召告天下百姓永远不许伤害九色鹿，这正好与开头的皇榜形成了鲜明对比。同时也希望通过想通 过让孩子站在国王的角度写这个皇榜，让自己的情感价值观得到提升。 这里的练笔设计，拉近了学生与作者的心理距离，成功地完成了读者角色与文本角色的心理对接， 学生在写作的过程中言作者未言，言自我欲言，此刻的练笔设计是有声胜无声，促进了学生的言语表 达。
三、学生灵活获取知识的方法。在教学中理论联系实际，有必要抽出时间让学生回归大自然，让他们通过感官系统发挥想象力， 把学到的知识运用到实际生活中去，再把从生活中获得的知识在课堂上表述出来，通过自身的体验和 体会，发现一些现象，一些变化，这样学生可联系实际掌握课本内和课本以外的知识。教学中还可以 让学生把在电视上听到的看到的记下来，然后讲给老师同学听，鼓励他们多看一些好的与课本有关的 课外书，多积累词汇好句子，好的写作方法，读一些报纸、广告，从这些方面获得知识。
四、优化教学情境。优化教学情境，激发兴趣是实施课堂教学有效性的先锋。兴趣是最好的老师，要想激发学生的求 知欲望，就必须建立在学生的兴趣之上。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注，积极思考，甚至达到 废寝忘食的境地。在“智力发展最佳状态”中学习，才能使学生获取更多的有效知识。所以教学中要 千方百计地调动学生强烈的求知欲望和学习热情，带着兴趣学习是教学的一个最简单的有效法则。
五、教学过程注重启发，设计好问题。1、目的明确：教师在备课时一定要深入钻研教材，从教学内容、教学目标和学生的实际出发， 有目的地精心设计好课堂提问，课堂提问要心中有数。 2、语文教学课堂提问要有有针对性：课堂教学应结合教学内容，首先要针对教学的重、难点， 围绕一条教学主线提问，有计划、有步骤分层次，步步深入，让学生积极思考，逐步得出正确结论， 而达到教学目标。 3、语文课堂课堂提问要具有启发性：课堂提出问题的过程就是教师引导学生发现问题的过程， 也是学生知识进一步深化学习的过程，所以教师在进行问题设计时，应注意提问，让学生产生质疑、 解疑的的思维过程，达到激发思维、诱导思维过程，养成学生注意问题、发现问题的习惯，培养发现 问题的能力，为达到创新思维奠定基础。 4、语文课堂提问要集中：在语文教学过程中，教师提出的问题要相对集中，不能过于分散。在 教学过程中，因为涉及到的教学内容和知识点较多，往往造成老师在一堂课中提问过多，总想面面俱 到，结果致使学生思维混乱，无所适从，反而达不到预期的教学目的。 5、教学评价的完善 传统教学设计认为：教学评价的目的是为了获得反馈信息，以便了解、调整和控制教学运行状态。 为此，就要按预先制定的目标或预期结果，应用评价工具和方法来实施教学评价，看学习的结果如何， 是否达到预期的目标。对意料之外的教学结果和教与学过程中学生的努力与进步考虑甚少。此外，行 为评价形式化、定量化的另一个弊端是：容易导致以评价驱动教学的“倒流效应”，即分数成为教学 的指挥棒，而不是由目标导向教学，从而强化了师生双方对分数的追求，不利于学生人格的全面和谐 发展。
六、课堂提问要有思维价值。如果所设计的问题过于简单，仅停留在简单的是非选择上，学生的思维能力便难以得到提高。因此， 精心设计具有思维价值的问题，有助于激发学生的思考兴趣，培养其良好的思维品质，提高他们的思维能 力。那些精于设问之道的名师常常能独具眼力，在易被常人忽视之处，捕捉到具有较大思维价值的问点。 例如，有一位教师在执教《凡卡》一文时，围绕凡卡的信爷爷能否收到这个中心，设计了这样一组问题： 凡卡的信爷爷能不能收到？为什么？联系爷爷的处境想一想，即使爷爷收到凡卡的信，能不能改变凡卡的 处境？为什么？这又说明了什么？这样的问题显然具有较大的思维价值，它们能帮助学生深刻理解文章的 中心思想。
实践证明，确定科学的教学目标，充分调动学生的兴趣，讲究规律方法和习惯，及时地强化课堂 练习，才能使课堂教学有活力，才能使课堂教学质量有进步，才能提高课堂教学效率，并形成一种你 追我赶、争先恐后的势头，还能增强学生的参与意识，锻炼他们的能力，何乐而不为呢？
- 【发布时间】2019/8/7 20:32:53
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