2025年02期
小学中段学生语文口语交际能力的培养
【关键词】 ；
【正文】 一直以来，大部分小学中段学生在学校里接受的语文都以应试为主，为了应付各种考试为主的语文考试，老师给学生们教授更多的是词汇和语法方面的知识，能应用语文流畅地进行交流的学生并不是很多，“哑巴”语文已经越来越成为学习语文的障碍。在语文学习中“口语”是一个很重要的教学环节。如何提高口语水平是所有学习语文学生共同关注的问题。本文针的具体情况，结合小学中段学生具体存在的问题，对第十小学学生如何快速提高语文口语水平提出具体的策略及看法。
语言作为人类的交际工具，包括口语和书面语两种形式。虽然它们都能起到交际的作用，所以小学中段学生最直接的交际方式是口语。随着新疆经济政治文化的发展，对所有的孩子也提出了一定的要求：学习并能熟练地使用语文。
本文希望通过调查可以帮助第十小学学生可以在有限的时间里学习到更多的知识，掌握更多的语文口语，使他们与他人交流更加紧密，最主要的是可以推动新疆经济，政治的发展，社会治安的稳定。
1．第十小学学生语文口语学习中存在的问题
语文在新疆的发展起到了重要的纽带作用，学生学习语文并能熟练的交流是为了保证新疆经济，政治，文化的发展。
1.1自身方面存在的问题
在语言学习过程中，学习者作为主要学习对象，其主动性决定着自身的学习状态。自身存在的问题直接影响着学习状态。以下为语言学习过程中主要存在的几个问题：
1）教育形式的影响。在我国由于长时间受到应试教育的影响，小学中段学生把重点放到了书面语学习中，这样学语言只能是“茶壶里煮饺子——倒不出来”。
2）语言学习时间较短。很多学生在幼儿时期接触的语文较少，基本都是从零开始，家庭能够提供的氛围也不浓厚，因此语文口语是语文学习上存在的突出问题。
3）所学习语言文化的欠缺。部分小学中段学生自身对语文文化认识的不足，对语文没有产生浓厚的兴趣，只是一味的敷衍了事，部分学生每天只是听老师讲授的知识，课下并没有进行深一步的巩固，产生了今天学了明天忘，没有形成长久的记忆库。
4）课堂学习的局限性。个别学生学习与练习语文口语的时间只存在于课堂内，接触语言交际机会少，不能把语言知识与言语技能转化为实际交际能力。
5）词汇量的欠缺。在短时间的情况下，学生掌握的词汇量也相对较少，而词汇量是语言的建筑材料，词汇量决定着学生在交流中可以如何表达，但是在小学中段学生中，词汇量不足致使严重影响着学生的交流。
6）固有语言文化的影响。小学中段学生自身还存在着其他的一些问题，如部分学生来自南疆，在语音方面存在着差异，这就在同等条件下部分学生更不愿与他人交流，不愿开口说话。用维吾尔语的思维模式去学习语文，很多小学中段学生在学习语文时，不论是说还是写，都或多或少受到维吾尔语的影响。全部是维吾尔语思维，而语文的表达思维与语文表达思维存在差异，表达出来的句子都是被维吾尔语化了的语文。可见，维吾尔语思维对学生学习语文造成了很大的阻碍。
7）语言学习兴趣欠缺且懒惰心理强。个别学生很难接受老师的教学模式及教学方法，在学习上就存在抵触心理，甚至不愿去学习，学生的适应性不强，这就在起跑线上比别人慢一拍，致使对后来的学习与交流失去了信心，也就更加不愿去与他人进行交流，因而口语能力也就无法提高。部分学生由于自身的懒惰心理，不愿去巩固所学知识，也不愿意与口语水平高的同学形成结对子的学习模式，使一些问题积压过久，学习的兴趣日益的减弱。
1.2教学方面存在的问题
在语言学习中，不仅仅是学生自身存在的问题，教学方面也有一些问题。
1）教学节奏快，拼音掌握不牢固。在学习阶段，老师的节奏过快，学生无法接受较大的知识量，使学生产生了抵触的心理，而且个别词语的发音比较难，就是从小接触国语的学生也是经过长时间的训练才得以掌握的，而小学中段学生在短期内了解并掌握难点词语的发音是难上加难，这就需要老师在课堂上对个别重点词语加强巩固，多带领学生一起学习，在词句的学习中，学生只是拼出词句，但是不能了解句子的意思，这就是小学中段学生学习语文普遍存在的问题。
3）单元课课时量较大。小学中段学生一周的口语课课时量为每单元一到两节节，课时相对较少，但是在这短暂的课中却有一个单元的内容要吸收，这对于接触语文不久的学生存在着巨大的压力，同时也难以接受巨大的知识量，导致老师今天讲学生明天忘，这就大大降低了学生的学习效率，老师讲课收到的成果也就小之又小。
4）教学部门难以实现对第二语言学习者来说学习内部动机非常重要，能对学习产生持久的激励作用，但外部动机也很重要，学校就是这一外部因素的推动者，学校这一外部因素是推动学生学习的有力部门，学校有责任有义务并且要衷心的对学生进行教育，可以通过给学生介绍学好语文对工作的影响及良好的用途。
5）教师教学方法较为单调。教师的教学理念教学形象和教学方法直接影响着学生的专业学习，在第十小学学生调查中发现，个别老师上课的教学方法过于单调，与学生的互动相对较少，只是老师在课上讲的津津有味，学生没有兴趣听课，上课晕晕沉沉的，知识完全没有进入到学生的大脑中，并且部分老师的上课节奏过快，对于刚刚接触到语文的小学中段学生来说完全跟不上老师的节奏，落下了太多的知识点，因此掌握到的知识点相对较少。
因此，如何让小学中段学生在短时间内快速提高语文口语水平是非常迫切需要解决的问题。
2.小学中段学生提高语文口语的策略
2.1自身方面的策略
1）改掉陋习，勇于开口。在我国传统语言教学中学生难以逾越“不敢开口，不习惯开口”的心理障碍，又存在怕丢脸、怕犯错误的心理陋习，对学生要提高自己的胆量，突破自己的心理阻碍，突破自己害怕丢脸的心理阻碍是练习口语的第一步。
2）主动寻找学习对象，创造学习学习环境。小学中段学生对语文了解较少，所以要求学生自身去创造一些学习的机会，多去寻找一些的汉族朋友，争取在短时间内了解语文，了解他们的生活习惯，进一步了解他们真正所需要学习到的语文，可以在哪些地方使用，学习的重点在哪儿，同时自身的语文水平将得到很大的提高。
3）拓展对中华传统文化的了解，增加兴趣程度。很多学生在学习其他外语时表明，对所学知识的感情随着不断接触了解所学语言的民族和文化，随着学习的深入，语文的水平的提高而逐渐培养起来，所以学习的成功促进了信心和动力的增强，找到了国语学习的规律。由不感兴趣甚至敷衍了事到越来越喜欢，把精力可以更好的投入到学习中。学习语文口语的兴趣也就越来越足。
4）重视词汇记忆。没有一定量的词汇是无法开口的，在不同课程与教学经验里，老师把学生所需单词分门别类，重点教授，一些不常用词汇理解就可以，学生根据老师的经验，提高学习的目的性，以便更好更快的提高语文口语水平。
5）创造学习机会，增加学习兴趣。日常口语中的许多习惯在课堂上是学不到的，因此可针对语言学习实践性强的特点，更要多的与汉族朋友交流，这样来弥补课堂教学的不足，也可以使学生由被动说到主动说，才能提高学生的口语表达能力。
6）明确学习方法。学生不要急于求成，要有自己的学习方法，在自己学习经验的基础上采取老师和个别学生的好方法与建议，更好的节省时间提高学习的效率。
7）克服维吾尔语已有的思维定式。尽量避免用维吾尔语思维去学习语文，学生要不断努力熟记语文的表达思维，在学习与练习阶段暂时忘记维吾尔语的思维，多练习语文的表达思维，这样对提高语文口语很有利。
2.2教学方面的策略
1）明确教师教学方法。教师在课上尽量可以放慢节奏使学生的吸收到更多的知识，掌握更多的知识，在拼音学习阶段，教师要把难点重点挑出来让学生加强练习，反复进行朗读，对词汇的学习奠定基础，在抓准读音的同时，也要对词语及句子的意思反复的讲解，使学生对句子的理解更加透彻。
2）合理安排课时，增加课堂互动性。口语课课时量相对较少，学生人数比较多，学生之间互动时间少，学生不可能在每节课上都有发言的机会，所以口语训练不能使每个人都有说话的机会，并且课程设置紧凑，基本老师讲完也该下课了，所以要减少课程内容，多让学生发言说话，争取每节课每一个学生都有发言的机会，这样才是发挥口语课的作用，学生可以及时掌握练习口语能力。
3）教师教学方法多元化。授课教师多与小学中段学生交流，选择一种适合大部分学生的授课方作的帮助，学校借此机会小学中段学生进行交流，也可以深入了解到第十小学学生学法，让学生与教师有更多的互动，口语学习的效率就会明显的提高。
3.提高口语的水平的表达途径
3.1．模仿
模仿是个体自觉或不自觉地重复他人的行为的过程。做与他人一样的动作。模仿是学习外语的主要方法之一。 善于模仿是学习语言的必备能力，更是提高口语水平的重要途径。语文口语学习的模仿应遵循以下原则：一要大声模仿。 大声模仿的目的是使口腔的肌肉充分活动起来， 改变多年来形成的肌肉的习惯运动模式，使嘴与大脑逐渐协调起来，建立起新的口腔肌肉运动模式（语文发音的运动模式）。 二要随时都准备纠正自己说不好的词语、短语等。有了这种意识，在模仿时就不会觉得单调枯燥，才能主动、有意识地去模仿，达到模仿的目的。 三要坚持长期模仿。
3.2.朗读
朗读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。提高口语的第二步是朗读。朗读也可以说是另一种形式的模仿，所以也要求字正腔圆。 朗读应有意识地以磁带里的语音语调方式去朗读，切不可又回到自己原有的音调。 在朗读时可以把学习者的声音录下来，自己听一听，这样就会找出差距，发现自己的弱点。 模仿和朗读是练习口语的第一关。 朗读的材料很多，包括各种比较浅易的口语经典篇章、各种书籍、精读课本，甚至一些略读课本都可以。 有磁带的先模仿，后朗读，没有磁带的也可以有意识地按汉族同学的音调朗读，或在老师指导下朗读． 只要能坚持模仿或聆听其它声像材料，坚持上述有效朗读，很多语言、词汇和表达方法便会自然上口了，语音语调也随之会好起来。
3.3.背诵
背诵是指不看原文凭记忆而念出读过的文字的读书方法。练习口语难免要背诵一些东西。 传统的教学方法是让学生大量背诵篇章、结构。 但是实践证明，很多人不喜欢背诵，所以不妨把这个方法归属到熟读和复述两个方面来。 首先熟原文，然后按复述步骤进行。朗读次数多了，又进行了大量的复述，也就能背诵了。背诵一些名篇名作也是非常有必要的，但基础较差的人一定要背诵一些常用的句型和表达方式。①
3.4.熟练掌握句型
句子是语言的基本单位。所以培养口语能力就要抓住句型练习，使用课堂所学的句型进行练习，可以加深对所学知识的理解和运用，达到学用结合。学生掌握了句子的句型就可以熟练地与维吾尔族人民进行交流。
结语
语文口语水平的提高是一个长期过程，不能一蹴而就。一方面要求学生注意平时语音语调的训练，进行大量的语文阅读，为说好语文口语打下扎实的基础；另一方面老师要重视对学生方法的指导，提高学生的语文口语水平。语文口语是很重要的，作为教师，必须要有足够的耐心，根据自己学生具体情况进行授课。在课堂上，老师应该给学生更多语文口语锻炼的机会，给学生足够多的鼓励，学生的锻炼越多，他们的进步就越大.
在语文口语教学中，除了合理有效的使用教科书外，要适应现代教育形势的需要，因地制宜，积极开发与合理利用课程资源，为学生的自主学习创造条件。使学生的语文口语练习材料能够满足学生的需求。
第十小学学生本身要转变对学习语文口语表达的态度和观念，让自己有更多的机会提高语文口语表达能力。学习者的语言表达能力是学习者自身因素和学校、教师、社会等因素共同作用的结果。
所以只有多方面的努力才能使得口语水平上到一个新台阶。影响学生语文口语表达能力的因素很多，主要在自身因素和教学因素存在的问题进行了探究，并认识到真正想要提高语文口语表达能力，首先就要认识自己在哪方面有不足，然后在寻求适合自己的方法，结合实际情况，总结一些实用的方法。并且重视语言基本功训练，加强词汇积累，增长文化知识，也可以提高语言运用能力。
总之，提高学生的语文口语水平是一个循序渐进的过程，学好语言需要苦下功夫，学习语文口语也是如此，一旦确立目标，必须持之以恒，坚持不懈，每天听，读，背诵，经过长时间的踏踏实实的练习就会积累达到质的飞跃需要一定的语言环境，更需要学生利用各种机会，大胆、主动的去说，坚持不懈。这样语文口语水平才可以得到！
语言作为人类的交际工具，包括口语和书面语两种形式。虽然它们都能起到交际的作用，所以小学中段学生最直接的交际方式是口语。随着新疆经济政治文化的发展，对所有的孩子也提出了一定的要求：学习并能熟练地使用语文。
本文希望通过调查可以帮助第十小学学生可以在有限的时间里学习到更多的知识，掌握更多的语文口语，使他们与他人交流更加紧密，最主要的是可以推动新疆经济，政治的发展，社会治安的稳定。
1．第十小学学生语文口语学习中存在的问题
语文在新疆的发展起到了重要的纽带作用，学生学习语文并能熟练的交流是为了保证新疆经济，政治，文化的发展。
1.1自身方面存在的问题
在语言学习过程中，学习者作为主要学习对象，其主动性决定着自身的学习状态。自身存在的问题直接影响着学习状态。以下为语言学习过程中主要存在的几个问题：
1）教育形式的影响。在我国由于长时间受到应试教育的影响，小学中段学生把重点放到了书面语学习中，这样学语言只能是“茶壶里煮饺子——倒不出来”。
2）语言学习时间较短。很多学生在幼儿时期接触的语文较少，基本都是从零开始，家庭能够提供的氛围也不浓厚，因此语文口语是语文学习上存在的突出问题。
3）所学习语言文化的欠缺。部分小学中段学生自身对语文文化认识的不足，对语文没有产生浓厚的兴趣，只是一味的敷衍了事，部分学生每天只是听老师讲授的知识，课下并没有进行深一步的巩固，产生了今天学了明天忘，没有形成长久的记忆库。
4）课堂学习的局限性。个别学生学习与练习语文口语的时间只存在于课堂内，接触语言交际机会少，不能把语言知识与言语技能转化为实际交际能力。
5）词汇量的欠缺。在短时间的情况下，学生掌握的词汇量也相对较少，而词汇量是语言的建筑材料，词汇量决定着学生在交流中可以如何表达，但是在小学中段学生中，词汇量不足致使严重影响着学生的交流。
6）固有语言文化的影响。小学中段学生自身还存在着其他的一些问题，如部分学生来自南疆，在语音方面存在着差异，这就在同等条件下部分学生更不愿与他人交流，不愿开口说话。用维吾尔语的思维模式去学习语文，很多小学中段学生在学习语文时，不论是说还是写，都或多或少受到维吾尔语的影响。全部是维吾尔语思维，而语文的表达思维与语文表达思维存在差异，表达出来的句子都是被维吾尔语化了的语文。可见，维吾尔语思维对学生学习语文造成了很大的阻碍。
7）语言学习兴趣欠缺且懒惰心理强。个别学生很难接受老师的教学模式及教学方法，在学习上就存在抵触心理，甚至不愿去学习，学生的适应性不强，这就在起跑线上比别人慢一拍，致使对后来的学习与交流失去了信心，也就更加不愿去与他人进行交流，因而口语能力也就无法提高。部分学生由于自身的懒惰心理，不愿去巩固所学知识，也不愿意与口语水平高的同学形成结对子的学习模式，使一些问题积压过久，学习的兴趣日益的减弱。
1.2教学方面存在的问题
在语言学习中，不仅仅是学生自身存在的问题，教学方面也有一些问题。
1）教学节奏快，拼音掌握不牢固。在学习阶段，老师的节奏过快，学生无法接受较大的知识量，使学生产生了抵触的心理，而且个别词语的发音比较难，就是从小接触国语的学生也是经过长时间的训练才得以掌握的，而小学中段学生在短期内了解并掌握难点词语的发音是难上加难，这就需要老师在课堂上对个别重点词语加强巩固，多带领学生一起学习，在词句的学习中，学生只是拼出词句，但是不能了解句子的意思，这就是小学中段学生学习语文普遍存在的问题。
3）单元课课时量较大。小学中段学生一周的口语课课时量为每单元一到两节节，课时相对较少，但是在这短暂的课中却有一个单元的内容要吸收，这对于接触语文不久的学生存在着巨大的压力，同时也难以接受巨大的知识量，导致老师今天讲学生明天忘，这就大大降低了学生的学习效率，老师讲课收到的成果也就小之又小。
4）教学部门难以实现对第二语言学习者来说学习内部动机非常重要，能对学习产生持久的激励作用，但外部动机也很重要，学校就是这一外部因素的推动者，学校这一外部因素是推动学生学习的有力部门，学校有责任有义务并且要衷心的对学生进行教育，可以通过给学生介绍学好语文对工作的影响及良好的用途。
5）教师教学方法较为单调。教师的教学理念教学形象和教学方法直接影响着学生的专业学习，在第十小学学生调查中发现，个别老师上课的教学方法过于单调，与学生的互动相对较少，只是老师在课上讲的津津有味，学生没有兴趣听课，上课晕晕沉沉的，知识完全没有进入到学生的大脑中，并且部分老师的上课节奏过快，对于刚刚接触到语文的小学中段学生来说完全跟不上老师的节奏，落下了太多的知识点，因此掌握到的知识点相对较少。
因此，如何让小学中段学生在短时间内快速提高语文口语水平是非常迫切需要解决的问题。
2.小学中段学生提高语文口语的策略
2.1自身方面的策略
1）改掉陋习，勇于开口。在我国传统语言教学中学生难以逾越“不敢开口，不习惯开口”的心理障碍，又存在怕丢脸、怕犯错误的心理陋习，对学生要提高自己的胆量，突破自己的心理阻碍，突破自己害怕丢脸的心理阻碍是练习口语的第一步。
2）主动寻找学习对象，创造学习学习环境。小学中段学生对语文了解较少，所以要求学生自身去创造一些学习的机会，多去寻找一些的汉族朋友，争取在短时间内了解语文，了解他们的生活习惯，进一步了解他们真正所需要学习到的语文，可以在哪些地方使用，学习的重点在哪儿，同时自身的语文水平将得到很大的提高。
3）拓展对中华传统文化的了解，增加兴趣程度。很多学生在学习其他外语时表明，对所学知识的感情随着不断接触了解所学语言的民族和文化，随着学习的深入，语文的水平的提高而逐渐培养起来，所以学习的成功促进了信心和动力的增强，找到了国语学习的规律。由不感兴趣甚至敷衍了事到越来越喜欢，把精力可以更好的投入到学习中。学习语文口语的兴趣也就越来越足。
4）重视词汇记忆。没有一定量的词汇是无法开口的，在不同课程与教学经验里，老师把学生所需单词分门别类，重点教授，一些不常用词汇理解就可以，学生根据老师的经验，提高学习的目的性，以便更好更快的提高语文口语水平。
5）创造学习机会，增加学习兴趣。日常口语中的许多习惯在课堂上是学不到的，因此可针对语言学习实践性强的特点，更要多的与汉族朋友交流，这样来弥补课堂教学的不足，也可以使学生由被动说到主动说，才能提高学生的口语表达能力。
6）明确学习方法。学生不要急于求成，要有自己的学习方法，在自己学习经验的基础上采取老师和个别学生的好方法与建议，更好的节省时间提高学习的效率。
7）克服维吾尔语已有的思维定式。尽量避免用维吾尔语思维去学习语文，学生要不断努力熟记语文的表达思维，在学习与练习阶段暂时忘记维吾尔语的思维，多练习语文的表达思维，这样对提高语文口语很有利。
2.2教学方面的策略
1）明确教师教学方法。教师在课上尽量可以放慢节奏使学生的吸收到更多的知识，掌握更多的知识，在拼音学习阶段，教师要把难点重点挑出来让学生加强练习，反复进行朗读，对词汇的学习奠定基础，在抓准读音的同时，也要对词语及句子的意思反复的讲解，使学生对句子的理解更加透彻。
2）合理安排课时，增加课堂互动性。口语课课时量相对较少，学生人数比较多，学生之间互动时间少，学生不可能在每节课上都有发言的机会，所以口语训练不能使每个人都有说话的机会，并且课程设置紧凑，基本老师讲完也该下课了，所以要减少课程内容，多让学生发言说话，争取每节课每一个学生都有发言的机会，这样才是发挥口语课的作用，学生可以及时掌握练习口语能力。
3）教师教学方法多元化。授课教师多与小学中段学生交流，选择一种适合大部分学生的授课方作的帮助，学校借此机会小学中段学生进行交流，也可以深入了解到第十小学学生学法，让学生与教师有更多的互动，口语学习的效率就会明显的提高。
3.提高口语的水平的表达途径
3.1．模仿
模仿是个体自觉或不自觉地重复他人的行为的过程。做与他人一样的动作。模仿是学习外语的主要方法之一。 善于模仿是学习语言的必备能力，更是提高口语水平的重要途径。语文口语学习的模仿应遵循以下原则：一要大声模仿。 大声模仿的目的是使口腔的肌肉充分活动起来， 改变多年来形成的肌肉的习惯运动模式，使嘴与大脑逐渐协调起来，建立起新的口腔肌肉运动模式（语文发音的运动模式）。 二要随时都准备纠正自己说不好的词语、短语等。有了这种意识，在模仿时就不会觉得单调枯燥，才能主动、有意识地去模仿，达到模仿的目的。 三要坚持长期模仿。
3.2.朗读
朗读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。提高口语的第二步是朗读。朗读也可以说是另一种形式的模仿，所以也要求字正腔圆。 朗读应有意识地以磁带里的语音语调方式去朗读，切不可又回到自己原有的音调。 在朗读时可以把学习者的声音录下来，自己听一听，这样就会找出差距，发现自己的弱点。 模仿和朗读是练习口语的第一关。 朗读的材料很多，包括各种比较浅易的口语经典篇章、各种书籍、精读课本，甚至一些略读课本都可以。 有磁带的先模仿，后朗读，没有磁带的也可以有意识地按汉族同学的音调朗读，或在老师指导下朗读． 只要能坚持模仿或聆听其它声像材料，坚持上述有效朗读，很多语言、词汇和表达方法便会自然上口了，语音语调也随之会好起来。
3.3.背诵
背诵是指不看原文凭记忆而念出读过的文字的读书方法。练习口语难免要背诵一些东西。 传统的教学方法是让学生大量背诵篇章、结构。 但是实践证明，很多人不喜欢背诵，所以不妨把这个方法归属到熟读和复述两个方面来。 首先熟原文，然后按复述步骤进行。朗读次数多了，又进行了大量的复述，也就能背诵了。背诵一些名篇名作也是非常有必要的，但基础较差的人一定要背诵一些常用的句型和表达方式。①
3.4.熟练掌握句型
句子是语言的基本单位。所以培养口语能力就要抓住句型练习，使用课堂所学的句型进行练习，可以加深对所学知识的理解和运用，达到学用结合。学生掌握了句子的句型就可以熟练地与维吾尔族人民进行交流。
结语
语文口语水平的提高是一个长期过程，不能一蹴而就。一方面要求学生注意平时语音语调的训练，进行大量的语文阅读，为说好语文口语打下扎实的基础；另一方面老师要重视对学生方法的指导，提高学生的语文口语水平。语文口语是很重要的，作为教师，必须要有足够的耐心，根据自己学生具体情况进行授课。在课堂上，老师应该给学生更多语文口语锻炼的机会，给学生足够多的鼓励，学生的锻炼越多，他们的进步就越大.
在语文口语教学中，除了合理有效的使用教科书外，要适应现代教育形势的需要，因地制宜，积极开发与合理利用课程资源，为学生的自主学习创造条件。使学生的语文口语练习材料能够满足学生的需求。
第十小学学生本身要转变对学习语文口语表达的态度和观念，让自己有更多的机会提高语文口语表达能力。学习者的语言表达能力是学习者自身因素和学校、教师、社会等因素共同作用的结果。
所以只有多方面的努力才能使得口语水平上到一个新台阶。影响学生语文口语表达能力的因素很多，主要在自身因素和教学因素存在的问题进行了探究，并认识到真正想要提高语文口语表达能力，首先就要认识自己在哪方面有不足，然后在寻求适合自己的方法，结合实际情况，总结一些实用的方法。并且重视语言基本功训练，加强词汇积累，增长文化知识，也可以提高语言运用能力。
总之，提高学生的语文口语水平是一个循序渐进的过程，学好语言需要苦下功夫，学习语文口语也是如此，一旦确立目标，必须持之以恒，坚持不懈，每天听，读，背诵，经过长时间的踏踏实实的练习就会积累达到质的飞跃需要一定的语言环境，更需要学生利用各种机会，大胆、主动的去说，坚持不懈。这样语文口语水平才可以得到！
- 【发布时间】2019/8/7 20:40:42
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