2025年02期
论农村小学生语文课前预习的重要性
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：随着教育事业的改革，我们的教育手段也在不断更新、提升。培养孩子独立、自主的学习生活习惯也成为我们一线教师的必然，从小事做起，从学习做起，课前预习将成为小学孩子养成这种品德的基石。
关键词：课前预习；独立习惯；自主探究
围绕我们学校关于《农村小学生语文课前预习的实践研究》课题。通过学习，我感触颇多。作为一名一线语文教师，深思熟虑，觉得课前预习是我们农村小学语文教师教育教学采取的必然手段。笔者认为有以下几方面的原因：
一、课前预习的依据
《小学语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。
二、古人之实践总结
古人说：“凡事预则立，不预则废。”这句话强调不管做什么事，要事先有充分的准备。学生学习课程知识，课前的预习，既是心理准备，也是具体内容的准备。从古代的言论与现代的课标综合述说，为了充分发挥学生学习的自主性，使学生的学习能力得到真正的提高。课前预习成了促进孩子积极主动学习，提高课堂教学质量的关键，也是是激发孩子求知欲，学习兴趣和培养学生自学能力的重要手段。
三、农村小学语文教学预习存在的不足：
（一）预习目的不明确，课堂效率不高。虽然95%的老师把预习当成作业布置，但是其中有大约65%以上的教师只是说“你们将课后某题看一下”怎么看，看到什么程度不得而知；而事实上对不同类型的课文学生该预习什么、怎样预习、为什么要预习，没有仔细琢磨，学生没有明确的自己怎样做，达到什么要求，所以效率不高，指导性差。
（二）预习形式单调，不能有效地为课堂教学服务。有一些教师布置学生预习，每一次内容都千篇一律。既不涉及对文本的质疑问难，更谈不上通过一些有趣的活动来促进预习，教师是例行程式，学生是应付了事，流于形式，收效不大。
（三）未养成课前预习习惯，终成在教学中预习。有的学生老师不布置预习作业他就不预习，有的虽然也预习，但只是把课前预习当成是被动地完成老师布置的任务。重视不够，没有养成良好自觉的预习习惯，逐渐形成在教学中预习，给有效课堂的构建造成了严重的阻碍。
（四）不讲究预习方法，预习和课堂质量不成正比。预习的内容偏重基础性知识的掌握，对获取知识的过程不够重视，所采用的方法较单一。更严重的是学生在预习时很少能主动提出问题，而没有疑问的学生是没有创新意识的，他只是被动地接受知识的灌输。为此，在预习时教师要培养学生的问题意识。
（五）不善于合作学习。学生在预习中出现问题不能通过同伴互助合作来解决问题，总是希望得到教师的帮助或借助于资料。这种被动等待答案的学习方式使同伴之间缺乏合作交流，也难形成知识的碰撞，更难有思想的火花产生。
（六）不注重预习质量。有的学生虽然也预习，但预习时很多学生不善于思考，有时采取的方法不合理，结果在课堂上抓不住重点，精力分配不合理，学习困难重重，逐渐对预习失去了信心。刻苦的钻研精神和善于总结归纳的习惯是提高预习成效的关键，合理的预习方法和有效的思维途径是预习成功的保证。
四、教育教学的必备
语文教学中的“预习”是学习的必要基础。预习是学生在教师讲读课文之前的预先学习，它是学生自学的一个重要组成部分，也是落实《新课标》培养学生自主学习能力的一个重要策略。教师指导学生预习就是要倡导学生乐于探究、勤于动手，激发学生的主动学习意识，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，真正实现“教是为了不教”。如果预习成了学生的一种持久的自主的学习行为，那将会对学生自主学习能力的培养发挥不可估量的作用。由此可见，教师要重视培养学生的预习习惯，提高学生自主学习能力，为他们的学习架桥铺路，并为最终提高课堂教学的效率服务。
五、课前预习的作用
首先，预习有助于提高学生的自学能力。预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。自主学习是新课程倡导的新型学习方式，学生学会自主学习，掌握自学的方法，为终身学习打下基础。在教学中我们也常常可以看到，学生在有兴趣的情况下学习，效率最高。而预习能够充分发挥学生作为学习主体的作用。帮助学生培养自己学习的兴趣和意志力，近而使他们能主动去学会一些解决问题的办法。不仅能储备知识而且还可以形成他们的某些技能。实践证明，预习的过程，实际上就是学生在已获得知识能力的基础上，在科学的思维方法和学习方法指导下，利用各种学习条件和途径，有目的、有计划地主动学习新知识的过程。在这一过程中，学生始终要“运用自己的心力，去尝试了解”新的学习对象。比如，要通读或浏览课文，就得默读或速读，遇上生词难字，就要亲自动手去翻翻字词典；对文中涉及到的文史典故就要尝试着去查阅有关书籍获取新知；对难解之处就要圈圈点点以存疑质疑；对体现段意和全文主旨的关键句、中心句则需标明画出，对经过初步探索而有所悟有所得之处则要做些批注或摘录；要纵观全文，就要学着概括段意，编写提纲。可见，这一学生自我求知的过程，就是良好读书习惯养成的过程，就是自学能力培养的过程。而提高学生的自学能力正是语文教学的重要任务之一。因此，“预习”这一环节抓得好，就能有效地提高学生的自学能力，全面提高学生的学习素质。
其次，预习有助于提高学生的学习效率。中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。”这句话强调不管做什么事，要事先有充分的准备。学生学习课程知识，课前的预习，既是心理准备，也是具体内容的准备。预习是促进孩子积极主动学习，提高课堂教学质量的关键，是激发孩子求知欲，学习兴趣和培养学生自学能力的重要手段。例如：对一篇课文的预习，学生提前了解了要学习的课文生字生词、课文中涉及到的一些知识背景，为上课扫除部分知识障碍，而在预习中不懂的地方，他们会听得更专心。这从心理学的角度来讲，为上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础；用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强，变被动为主动，预习中独自弄懂的内容，经过了积极思考，就难于遗忘。预习中没有弄清的问题，经过了一番思考，听课时豁然贯通，会使学生产生强烈的印象经久不忘，可以大大提高听课的质量。因此，预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习的效率。
第三、预习有利于提高课堂教学效率。对于教师来说，学生课前充实的预习，很多教学内容就可以放在了课前，在预习中解决，课堂上花少量时间检查一下学生的预习情况，教师就可以抓住重点、难点，有的放矢地进行教学，学生通过预习已掌握的教学时一带而过，把更多的时间放在学生课文学习的重点和学生学习的难点上，从而提高课堂效益。
第四、预习有利于学生知识的拓展延伸。有了课前的预习，学生课堂上的交流就会更充分，思考会更深入，会提出更多有价值的问题，在课堂上形成更多的“生成性”内容，让探究学习更深入、更有效。
预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径。叶圣陶先生说过：“语文教学成功与否，是要看学生能否离开教师自己去读书、作文”。做好课前预习不仅能提高听课效果，而且能培养学生的自学能力，让学生养成良好的学习习惯，终生受益。
参考文献：
[1]《语文新课程标准》2011版；
[2]宜宾市南溪区大观中心校区级课题《农村小学生语文课前预习的实践研究》报告；
[3]《陶行知文集》 江苏教育出版社
2008年6月
关键词：课前预习；独立习惯；自主探究
围绕我们学校关于《农村小学生语文课前预习的实践研究》课题。通过学习，我感触颇多。作为一名一线语文教师，深思熟虑，觉得课前预习是我们农村小学语文教师教育教学采取的必然手段。笔者认为有以下几方面的原因：
一、课前预习的依据
《小学语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。
二、古人之实践总结
古人说：“凡事预则立，不预则废。”这句话强调不管做什么事，要事先有充分的准备。学生学习课程知识，课前的预习，既是心理准备，也是具体内容的准备。从古代的言论与现代的课标综合述说，为了充分发挥学生学习的自主性，使学生的学习能力得到真正的提高。课前预习成了促进孩子积极主动学习，提高课堂教学质量的关键，也是是激发孩子求知欲，学习兴趣和培养学生自学能力的重要手段。
三、农村小学语文教学预习存在的不足：
（一）预习目的不明确，课堂效率不高。虽然95%的老师把预习当成作业布置，但是其中有大约65%以上的教师只是说“你们将课后某题看一下”怎么看，看到什么程度不得而知；而事实上对不同类型的课文学生该预习什么、怎样预习、为什么要预习，没有仔细琢磨，学生没有明确的自己怎样做，达到什么要求，所以效率不高，指导性差。
（二）预习形式单调，不能有效地为课堂教学服务。有一些教师布置学生预习，每一次内容都千篇一律。既不涉及对文本的质疑问难，更谈不上通过一些有趣的活动来促进预习，教师是例行程式，学生是应付了事，流于形式，收效不大。
（三）未养成课前预习习惯，终成在教学中预习。有的学生老师不布置预习作业他就不预习，有的虽然也预习，但只是把课前预习当成是被动地完成老师布置的任务。重视不够，没有养成良好自觉的预习习惯，逐渐形成在教学中预习，给有效课堂的构建造成了严重的阻碍。
（四）不讲究预习方法，预习和课堂质量不成正比。预习的内容偏重基础性知识的掌握，对获取知识的过程不够重视，所采用的方法较单一。更严重的是学生在预习时很少能主动提出问题，而没有疑问的学生是没有创新意识的，他只是被动地接受知识的灌输。为此，在预习时教师要培养学生的问题意识。
（五）不善于合作学习。学生在预习中出现问题不能通过同伴互助合作来解决问题，总是希望得到教师的帮助或借助于资料。这种被动等待答案的学习方式使同伴之间缺乏合作交流，也难形成知识的碰撞，更难有思想的火花产生。
（六）不注重预习质量。有的学生虽然也预习，但预习时很多学生不善于思考，有时采取的方法不合理，结果在课堂上抓不住重点，精力分配不合理，学习困难重重，逐渐对预习失去了信心。刻苦的钻研精神和善于总结归纳的习惯是提高预习成效的关键，合理的预习方法和有效的思维途径是预习成功的保证。
四、教育教学的必备
语文教学中的“预习”是学习的必要基础。预习是学生在教师讲读课文之前的预先学习，它是学生自学的一个重要组成部分，也是落实《新课标》培养学生自主学习能力的一个重要策略。教师指导学生预习就是要倡导学生乐于探究、勤于动手，激发学生的主动学习意识，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，真正实现“教是为了不教”。如果预习成了学生的一种持久的自主的学习行为，那将会对学生自主学习能力的培养发挥不可估量的作用。由此可见，教师要重视培养学生的预习习惯，提高学生自主学习能力，为他们的学习架桥铺路，并为最终提高课堂教学的效率服务。
五、课前预习的作用
首先，预习有助于提高学生的自学能力。预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。自主学习是新课程倡导的新型学习方式，学生学会自主学习，掌握自学的方法，为终身学习打下基础。在教学中我们也常常可以看到，学生在有兴趣的情况下学习，效率最高。而预习能够充分发挥学生作为学习主体的作用。帮助学生培养自己学习的兴趣和意志力，近而使他们能主动去学会一些解决问题的办法。不仅能储备知识而且还可以形成他们的某些技能。实践证明，预习的过程，实际上就是学生在已获得知识能力的基础上，在科学的思维方法和学习方法指导下，利用各种学习条件和途径，有目的、有计划地主动学习新知识的过程。在这一过程中，学生始终要“运用自己的心力，去尝试了解”新的学习对象。比如，要通读或浏览课文，就得默读或速读，遇上生词难字，就要亲自动手去翻翻字词典；对文中涉及到的文史典故就要尝试着去查阅有关书籍获取新知；对难解之处就要圈圈点点以存疑质疑；对体现段意和全文主旨的关键句、中心句则需标明画出，对经过初步探索而有所悟有所得之处则要做些批注或摘录；要纵观全文，就要学着概括段意，编写提纲。可见，这一学生自我求知的过程，就是良好读书习惯养成的过程，就是自学能力培养的过程。而提高学生的自学能力正是语文教学的重要任务之一。因此，“预习”这一环节抓得好，就能有效地提高学生的自学能力，全面提高学生的学习素质。
其次，预习有助于提高学生的学习效率。中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。”这句话强调不管做什么事，要事先有充分的准备。学生学习课程知识，课前的预习，既是心理准备，也是具体内容的准备。预习是促进孩子积极主动学习，提高课堂教学质量的关键，是激发孩子求知欲，学习兴趣和培养学生自学能力的重要手段。例如：对一篇课文的预习，学生提前了解了要学习的课文生字生词、课文中涉及到的一些知识背景，为上课扫除部分知识障碍，而在预习中不懂的地方，他们会听得更专心。这从心理学的角度来讲，为上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础；用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强，变被动为主动，预习中独自弄懂的内容，经过了积极思考，就难于遗忘。预习中没有弄清的问题，经过了一番思考，听课时豁然贯通，会使学生产生强烈的印象经久不忘，可以大大提高听课的质量。因此，预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习的效率。
第三、预习有利于提高课堂教学效率。对于教师来说，学生课前充实的预习，很多教学内容就可以放在了课前，在预习中解决，课堂上花少量时间检查一下学生的预习情况，教师就可以抓住重点、难点，有的放矢地进行教学，学生通过预习已掌握的教学时一带而过，把更多的时间放在学生课文学习的重点和学生学习的难点上，从而提高课堂效益。
第四、预习有利于学生知识的拓展延伸。有了课前的预习，学生课堂上的交流就会更充分，思考会更深入，会提出更多有价值的问题，在课堂上形成更多的“生成性”内容，让探究学习更深入、更有效。
预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径。叶圣陶先生说过：“语文教学成功与否，是要看学生能否离开教师自己去读书、作文”。做好课前预习不仅能提高听课效果，而且能培养学生的自学能力，让学生养成良好的学习习惯，终生受益。
参考文献：
[1]《语文新课程标准》2011版；
[2]宜宾市南溪区大观中心校区级课题《农村小学生语文课前预习的实践研究》报告；
[3]《陶行知文集》 江苏教育出版社
2008年6月
- 【发布时间】2019/11/6 11:59:10
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