2025年02期
提升小学数学口算能力的探究
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：作为数学估算与笔算的前提，口算已成为该学科的核心内容。因而，小学数学教学中，深入研究如何提升学生数学口算能力与速度具有深远意义。基于此，主要论述小学数学口算能力与速度提高的相关知识。
关键词：小学数学；口算能力；因素；策略
小学数学口算教学已经得到教师的大力关注，口算能力是学生学习数学的一个重要能力，口算对于小学生今后的数学学习以及其他方面能力培养都十分重要。因此，在实际的教学中，教师应根据学生的口算情况对学生进行针对性教学，不能忽略数学口算在学生学习中的重要地位，推动学生的发展与进步，提高学生数学口算水平。
一、影响小学生口算能力的因素
在小学数学教学中，由于传统教学模式的影响，教师对小学生的口算能力不够重视，教师对计算的讲解通常以练习题的形式为主，对于口算来说，只是将口算能力作为笔算的基础，在课堂教学中没有发挥口算的实际应用。此外，教师对学生口算学习的指导力度不足，针对口算内容的教学也是草草带过。其次，部分小学生刚开始接触口算方法，对于很多数学概念记忆得不扎实，很容易出现运算错误的现象，教师无法及时帮助学生更正在口算练习中创新的问题，不利于提升学生的学习能力。例如，在学习百以内加减法时，学生由于混淆数学概念，导致运算顺序出现错误，无法得到最后的答案，影响最后的总体运算结果，最终得到错误的结果。最后，学生由于粗心大意，注意力不够集中，教师布置的家庭作业学生也只是潦草完成，更期待写完作业后观看动画片，面对单调无味的数学运算充满疲惫感，丧失学习的乐趣，不利于学生的学习，影响到学生口算能力的提高
二、提升小学数学口算能力的策略
1、加强训练学生的口算练习与记忆
小学数学口算教学中，百以内加减法、表内乘法、两位数乘除等是口算基本内容，学生必须要掌握好。此部分内容教学中，对学生加强基本口算练习，突出训练学生难以理解或极易出错的知识点。巩固练习过程中，老师可依照基础知识巩固、基本运算技能提高及技巧形成的流程安排练习内容。比如，表内乘法教学中，先观察有多少句乘法口诀表，再找出其特点。引导学生在理解前提下，记住这些口诀，切忌死记硬背，而是针对性地进行练习。对口诀熟记后，适当地引入口诀练习题加强训练。比如：（）×7=35。针对表内除法，如果除数小于商，用口诀求商是学生普遍存在的问题，例如，40÷8，54÷6，63÷9等，学生首先会想到5、9、7的乘法口诀。因而，在指导学生记忆口诀表时，老师可让学生横着或竖着熟练记忆，甚至拐弯背诵，旨在增强表内乘法记忆，使学生口算能力得到加强。
此外，实际教学中，要加强口算训练外，还要适当地进行记忆训练，尤其是四年级简便计算知识内容，通过观察数字特点，学生快速了解了简便计算方法。实践中，存在很多常见的运算方法，其也没有什么可供遵循的规律，只有借助加强记忆训练，才能有效解决遇到的实际问题。例如，25与125两个数的2-9的倍值，学生首先要对4个25是100，8个125是1000的规律进行熟记并熟练应用，原因在于这些在平常作业或实践中，有很高的使用频率。
2、多种运算方法，提高口算的速度
口算在小学数学教学阶段是很重要的环节，但是口算的能力也并非一蹴而就的，这需要老师长时间坚持不懈地培养学生。小学数学老师要根据学生不同的年龄、年级做出不同的引导和练习，在尊重学生实际情况下提升学生的口算能力，老师可以为学生提供观察力以及推理能力的口算训练，把口算的技巧和方法教给学生，在口算训练的过程中让学生不断地实践，从而提高学生的口算能力。比如运算“36+5+4=？”时，很多学生都会直接去运算，那样就会费时间、费心思，我就告诉学生们可以运用“凑整”这个方法，就可以减少运算的时间，还能轻松地口算出结果，“36+4=40，40+5=45”，这样的口算又快又简单。加法中也可以运用“凑整”，比如“50-13-7=？”如果学生们这样去减就很费时间，还容易出现错误，所以就可以“凑整法”，“50-（13+7）=30”，这样口算起来就会很容易。高段年级的学生还会遇到乘法算术题，比如“25×32”，这样一看就有点难了，那么我就告诉学生们运用“分解法”，那么这个乘法算式就可以变成“25×4×8”，这样一分解，就容易多了。高段年级的数学课上，还会有小数的四则运算题，但是对于小学生来说算术题中出现小数就会让学生觉得有难度，所以我就告诉学生可以把小数在运算的时候当作整数来看，这样在运算的过程就会降低难度和错误率。
3、掌握口算技巧，活跃思维
3.1理清算理
在数学口算的过程中，首先最基础的是要理清算理，必须要确保正确的计算，之后才能追求计算的速度。因此，小学数学教师在平时要注重抓好算理的教学，从口算的基础和本质上入手。比如对于“8+6=14”的计算，必须要让学生掌握“凑十”这个技巧，可以把6看作是2+4，然后8与2组成10，计算10+4就会容易的多，并且让学生画出这个计算的思维过程图。同理，也可以将8看作是4+4，也能实现口算速度提高的效果。之后可以让学生熟练诵读进位加法法则的口诀：“看大数，分小数，凑成10，再加几。”这样可以获得很好的教学效果。
3.2建立直观表象
小学生的抽象思维能力还很差，面对那些数字很难建立起良好的感知，但是他们对直观形象的事物会迅速形成良好的认识，所以教师在口算教学中要注重引导学生建立起直观表象的认知，有助于提高口算的准确度。例如对于7+5这个数学计算题，可以将其变化为：“现在有7个苹果，再拿来5个苹果，那么现在一共有多少苹果？应该怎样摆放能够一眼看出来是多少？”这样学生面对这一堆苹果就会产生表象认识，在动手操作中学习掌握“凑十法”，口算能力得到了培养。
3.3说理训练
在口算的过程中还要注重引导学生开展说理训练，这样能够提高思维的灵活度，提升口算速度和能力。比如对于“20以内退位减法”的学习，出示题目“14-8=？”可以直接问学生们：“这道题目的结果是多少？”学生回答：“6”，教师：“你是怎么计算出来的？”学生：“做减法，先想加法”，教师继续问：“还有没有其他的口算方法？”这样在师生互动问答的过程中就会获得有效的口算教学效果。
总结
小学生是逐渐形成逻辑思维的时期，通过对学生进行口算的训练不仅锻炼学生的数学学科能力，也培养了学生的逻辑思维能力，所以数学老师在教学的过程中，要以学生为教学的核心，结合多样化的教学手段提高学生的口算能力，为学生以后的学习道路打下坚实的基础。
参考文献：
[1]高祥.分析小学三年级数学教学中如何培养学生的口算能力[J].课程教育研究，2019（11）：134.
[2]唐胜源.基于学情视野下小学数学口算教学的优化对策探究[J].数学学习与研究，2019（1）：56.
关键词：小学数学；口算能力；因素；策略
小学数学口算教学已经得到教师的大力关注，口算能力是学生学习数学的一个重要能力，口算对于小学生今后的数学学习以及其他方面能力培养都十分重要。因此，在实际的教学中，教师应根据学生的口算情况对学生进行针对性教学，不能忽略数学口算在学生学习中的重要地位，推动学生的发展与进步，提高学生数学口算水平。
一、影响小学生口算能力的因素
在小学数学教学中，由于传统教学模式的影响，教师对小学生的口算能力不够重视，教师对计算的讲解通常以练习题的形式为主，对于口算来说，只是将口算能力作为笔算的基础，在课堂教学中没有发挥口算的实际应用。此外，教师对学生口算学习的指导力度不足，针对口算内容的教学也是草草带过。其次，部分小学生刚开始接触口算方法，对于很多数学概念记忆得不扎实，很容易出现运算错误的现象，教师无法及时帮助学生更正在口算练习中创新的问题，不利于提升学生的学习能力。例如，在学习百以内加减法时，学生由于混淆数学概念，导致运算顺序出现错误，无法得到最后的答案，影响最后的总体运算结果，最终得到错误的结果。最后，学生由于粗心大意，注意力不够集中，教师布置的家庭作业学生也只是潦草完成，更期待写完作业后观看动画片，面对单调无味的数学运算充满疲惫感，丧失学习的乐趣，不利于学生的学习，影响到学生口算能力的提高
二、提升小学数学口算能力的策略
1、加强训练学生的口算练习与记忆
小学数学口算教学中，百以内加减法、表内乘法、两位数乘除等是口算基本内容，学生必须要掌握好。此部分内容教学中，对学生加强基本口算练习，突出训练学生难以理解或极易出错的知识点。巩固练习过程中，老师可依照基础知识巩固、基本运算技能提高及技巧形成的流程安排练习内容。比如，表内乘法教学中，先观察有多少句乘法口诀表，再找出其特点。引导学生在理解前提下，记住这些口诀，切忌死记硬背，而是针对性地进行练习。对口诀熟记后，适当地引入口诀练习题加强训练。比如：（）×7=35。针对表内除法，如果除数小于商，用口诀求商是学生普遍存在的问题，例如，40÷8，54÷6，63÷9等，学生首先会想到5、9、7的乘法口诀。因而，在指导学生记忆口诀表时，老师可让学生横着或竖着熟练记忆，甚至拐弯背诵，旨在增强表内乘法记忆，使学生口算能力得到加强。
此外，实际教学中，要加强口算训练外，还要适当地进行记忆训练，尤其是四年级简便计算知识内容，通过观察数字特点，学生快速了解了简便计算方法。实践中，存在很多常见的运算方法，其也没有什么可供遵循的规律，只有借助加强记忆训练，才能有效解决遇到的实际问题。例如，25与125两个数的2-9的倍值，学生首先要对4个25是100，8个125是1000的规律进行熟记并熟练应用，原因在于这些在平常作业或实践中，有很高的使用频率。
2、多种运算方法，提高口算的速度
口算在小学数学教学阶段是很重要的环节，但是口算的能力也并非一蹴而就的，这需要老师长时间坚持不懈地培养学生。小学数学老师要根据学生不同的年龄、年级做出不同的引导和练习，在尊重学生实际情况下提升学生的口算能力，老师可以为学生提供观察力以及推理能力的口算训练，把口算的技巧和方法教给学生，在口算训练的过程中让学生不断地实践，从而提高学生的口算能力。比如运算“36+5+4=？”时，很多学生都会直接去运算，那样就会费时间、费心思，我就告诉学生们可以运用“凑整”这个方法，就可以减少运算的时间，还能轻松地口算出结果，“36+4=40，40+5=45”，这样的口算又快又简单。加法中也可以运用“凑整”，比如“50-13-7=？”如果学生们这样去减就很费时间，还容易出现错误，所以就可以“凑整法”，“50-（13+7）=30”，这样口算起来就会很容易。高段年级的学生还会遇到乘法算术题，比如“25×32”，这样一看就有点难了，那么我就告诉学生们运用“分解法”，那么这个乘法算式就可以变成“25×4×8”，这样一分解，就容易多了。高段年级的数学课上，还会有小数的四则运算题，但是对于小学生来说算术题中出现小数就会让学生觉得有难度，所以我就告诉学生可以把小数在运算的时候当作整数来看，这样在运算的过程就会降低难度和错误率。
3、掌握口算技巧，活跃思维
3.1理清算理
在数学口算的过程中，首先最基础的是要理清算理，必须要确保正确的计算，之后才能追求计算的速度。因此，小学数学教师在平时要注重抓好算理的教学，从口算的基础和本质上入手。比如对于“8+6=14”的计算，必须要让学生掌握“凑十”这个技巧，可以把6看作是2+4，然后8与2组成10，计算10+4就会容易的多，并且让学生画出这个计算的思维过程图。同理，也可以将8看作是4+4，也能实现口算速度提高的效果。之后可以让学生熟练诵读进位加法法则的口诀：“看大数，分小数，凑成10，再加几。”这样可以获得很好的教学效果。
3.2建立直观表象
小学生的抽象思维能力还很差，面对那些数字很难建立起良好的感知，但是他们对直观形象的事物会迅速形成良好的认识，所以教师在口算教学中要注重引导学生建立起直观表象的认知，有助于提高口算的准确度。例如对于7+5这个数学计算题，可以将其变化为：“现在有7个苹果，再拿来5个苹果，那么现在一共有多少苹果？应该怎样摆放能够一眼看出来是多少？”这样学生面对这一堆苹果就会产生表象认识，在动手操作中学习掌握“凑十法”，口算能力得到了培养。
3.3说理训练
在口算的过程中还要注重引导学生开展说理训练，这样能够提高思维的灵活度，提升口算速度和能力。比如对于“20以内退位减法”的学习，出示题目“14-8=？”可以直接问学生们：“这道题目的结果是多少？”学生回答：“6”，教师：“你是怎么计算出来的？”学生：“做减法，先想加法”，教师继续问：“还有没有其他的口算方法？”这样在师生互动问答的过程中就会获得有效的口算教学效果。
总结
小学生是逐渐形成逻辑思维的时期，通过对学生进行口算的训练不仅锻炼学生的数学学科能力，也培养了学生的逻辑思维能力，所以数学老师在教学的过程中，要以学生为教学的核心，结合多样化的教学手段提高学生的口算能力，为学生以后的学习道路打下坚实的基础。
参考文献：
[1]高祥.分析小学三年级数学教学中如何培养学生的口算能力[J].课程教育研究，2019（11）：134.
[2]唐胜源.基于学情视野下小学数学口算教学的优化对策探究[J].数学学习与研究，2019（1）：56.
- 【发布时间】2019/11/6 15:55:29
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