2025年02期
有效进行高中英语听力训练教学初探
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：目前，高中英语的听力这个问题仍然困扰着广大教师和学生，教师和家长深知高中英语听力的重要性，然而在对学生如何进行有效的听力训练却只能采取单一的听力练习这种教学形式，对于学生听力水平的提高这种方式无疑有着局限性。
关键词：高中英语；听力训练；方法初探
语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。外国语已经成为世界各国公民必备的基本素养之一。.因此，学习和掌握外语，特别是英语，具有重要意义。听力作为英语学习中的一项重要内容，而变得举足轻重。英语听力专项训练教学，也就变得至关重要了。
英语听力测试的目的是为了考察学生对英语口语的理解能力，但在实际的听力教学操作中，经常会出现这样的现象：教师负责播放录音，学生通过听录音，做练习，然后师生再一起核对答案这种单一的教学方式。通过这几年的高中英语教学经验，为了提高高中英语的听力水平，培养较好的听力理解能力，我认为应该从以下几个方面抓起。
一、制定适当的课堂教学计划
不同的老师有不同的教学风格，但是其目的都在于使学生更容易更有效的吸取知识，构建英语的教学体系来帮助学生系统完整的展开训练，全面系统训练学生听力听能。要求老师合理的安排听力训练时间，加强听力的教学，将听力的教学贯彻到每一节课中来，滴水穿石，积少成多，潜移默化的提高学生的听和理解的能力，培养学生科学的英语思维。开展每周一课的听力“头脑风暴”，集中的、高强度的进行试题训练，系统的教会学生如何有效的听，全面的传授掌握听力的方法。例如，为了提高学生的辨音意识，我将英语口语中连读、不完全爆破等技巧归纳进行总结性的概括，如：We have an English friend. 这个句子中有/v//n/的连读，体现在以have的尾辅音/v/与an的开头元音连读为/v/；以an的尾辅音/n/与English的开头音素/i/连读为/ni/。指导学生总结应试技巧，精心的策划教学活动，提高学生的课堂参与度，激发学生的学习兴趣，在循序渐进的学习中提高学生的自信心。
二、以小组合作形式引导学生进行听力训练
由于课堂教学时间十分有限，要想对学生进行充分的英语听力训练仅仅靠课堂教学时间是无法实现的，同时不同英语基础的学生所需进行的英语听力训练也有着很大的差异。因此教师还可以根据学生英语听力以及英语基础的不同程度将学生划分为不同小组，每小组选出一名小组听力训练负责人。教师按照周期制定不同的听力训练任务，引导学生以小组为单位在课余时间进行听力训练，培养学生形成自主进行英语听力训练的意识。毕竟英语学习，尤其是英语听力训练是一个循序渐进，不能急于求成的学习内容。因此要想真正提高学生的英语听力能力，还是要靠学生主动的日积月累。教师不妨从书店或图书馆里选出几本与某小组学生英语听力水平相适应的英语听力训练习题，对不同小组设计不同的听力训练计划，采取因材施教的方法促进不同听力基础的学生都能够在小组学习中打到英语听力能力的提升。
三、对所听内容作出简单的判断
听力水平的提升，是学生众多能力发展中的一个重要方面，但“听力不同于英语的其他能力，有其一定的特殊性，是语音、语法、词汇综合应用的能力，在信息反映到大脑的一瞬间，听者必须将所有英语知识调动起来去听音辨义”，也就是说，听者几乎没有“回头”的可能性。因此，准确把握听力内容并就所听内容迅速作出判断是关键所在。其中，谈话的背景及谈话者之间的关系，对话语的含义起着举足轻重的作用。对谈话背景（包括时间、地点、场合、氛围等）、谈话者之间关系（包括双方的职业、身份、年龄、辈分等）的理解程度，在一定程度上可以体现一个人对口语的理解能力，如判断关系的问题：“What is the relationship between the speakers？”判断场合的问题：“Where can you most probably hear this talk？”判断背景的问题：“What can we infer from the conversation？”教师要通过这类问题的训练，帮助学生掌握判断的要领、方法或技巧：一方面，充分利用各题所给的读题和答题时间去浏览选项，抓住重点；另一方面，要及时对所读和所听的信息进行判断分析，快速地找出各段听力材料中的解题关键词或关键句、对话者的相互关系等等，当然也包括对对话或独白发生的具体背景等信息的推断。
四、听说结合、理论应用于实践
语言教学的最终目的在于为人际交往提供工具，英语听力能力的培养最终需要应用于口语交际中。所以在英语教学过程中我们可以将听说两方面结合，实现“以听促说”、“以说养听”的教学效果。首先，在课堂教学过程中我们要不断地引导学生参与课堂对话和交流。一方面，可以通过问问题的方式引导学生和教师进行交流，因为教师的英语发音等方面相对标准，所以在交流过程中不仅有利于学生听懂，更可以给学生口语方面以正确的引导，同时利用问题还可以促进学生思维的灵活运转，提高学生的反应能力；另一方面，则是通过知识探究的方式引导学生之间交流，从而培养学生在不同的语境下适应不同的口音和表达方式的能力。其次，在教学过程中还可以通过建立英语角的方式丰富学生的听力练习方式。在英语角内可以每周设置一个主题让学生展开自由的讨论和对话，这种学生自由发挥，教师不参与其中的方式更有利于激发学生主动表达的勇气；另外还可以在英语角内展开听英语音乐，表演英语话剧的活动，锻炼学生听英语、说英语的水平。
五、必须养成良好听力习惯
练习英语听力贵在心静，集中全部的精力，耳朵的注意力完全集中在喇叭上，不要有多余的动作。听的过程中不要因为某些地方听不懂而心烦意乱，纠缠不休，有的学生听力练习每天都在做，但收效甚微，主要的原因就是没有听懂里面的句子。笔者认为在听的过程中要尽量图把每个词、每个句子都听懂，每遇到不理解的单词和句子时可以停下来反复地听，有时候可以请同学一起听，请教老师，或者是直接查看听力材料原文。除了心静，还应注意范听和精听的结合，以精听为主。范听的目的在于让自己习惯正常的语速、语调或者说习惯外国人正常英语交流是怎样的，范听关注的是语速、连读、略音等等只有连续说话才会有的东西。英语听力需要效率，时间太长只会让你觉得耳朵变得迟钝。所以听力贵在精，而不在多。每天可以只听一个小时，甚至半个小时，但一定要保证这半个小时是全神贯注地在听，要像精读那样精听，一句一句的抠，直到听懂为止。精听要精到听一句能够复述一句。泛听过程中，也可以将录音随时转为精听，并没有严格的界限。对于喜欢走神的学生可以跟读。因为如果要跟读的话，必须是努力听并努力记忆，才能读出来，所以这也在一定程度上有助于在听力训练时集中注意力。
总之，英语听力策略和技巧林林总总，不一而足，最重要的是在听力实践中不断思考，总结经验教训，持之以恒，结合自己的学习习惯，探索出适合自己的简便有效的听力训练方法，最终就能在高考中获得高分。
参考文献：
[1]梁天妍.成才视域下高中英语听力训练教学施教的策略研讨[J].才智，2016（20）.
[2]龙婕妤.提高高中英语听力水平的教学策略分析[J].英语广场，2015（11）.
[3]孟庆宏.高中英语听力材料的特点及训练策略[J].英语教师，2015（03）.
关键词：高中英语；听力训练；方法初探
语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。外国语已经成为世界各国公民必备的基本素养之一。.因此，学习和掌握外语，特别是英语，具有重要意义。听力作为英语学习中的一项重要内容，而变得举足轻重。英语听力专项训练教学，也就变得至关重要了。
英语听力测试的目的是为了考察学生对英语口语的理解能力，但在实际的听力教学操作中，经常会出现这样的现象：教师负责播放录音，学生通过听录音，做练习，然后师生再一起核对答案这种单一的教学方式。通过这几年的高中英语教学经验，为了提高高中英语的听力水平，培养较好的听力理解能力，我认为应该从以下几个方面抓起。
一、制定适当的课堂教学计划
不同的老师有不同的教学风格，但是其目的都在于使学生更容易更有效的吸取知识，构建英语的教学体系来帮助学生系统完整的展开训练，全面系统训练学生听力听能。要求老师合理的安排听力训练时间，加强听力的教学，将听力的教学贯彻到每一节课中来，滴水穿石，积少成多，潜移默化的提高学生的听和理解的能力，培养学生科学的英语思维。开展每周一课的听力“头脑风暴”，集中的、高强度的进行试题训练，系统的教会学生如何有效的听，全面的传授掌握听力的方法。例如，为了提高学生的辨音意识，我将英语口语中连读、不完全爆破等技巧归纳进行总结性的概括，如：We have an English friend. 这个句子中有/v//n/的连读，体现在以have的尾辅音/v/与an的开头元音连读为/v/；以an的尾辅音/n/与English的开头音素/i/连读为/ni/。指导学生总结应试技巧，精心的策划教学活动，提高学生的课堂参与度，激发学生的学习兴趣，在循序渐进的学习中提高学生的自信心。
二、以小组合作形式引导学生进行听力训练
由于课堂教学时间十分有限，要想对学生进行充分的英语听力训练仅仅靠课堂教学时间是无法实现的，同时不同英语基础的学生所需进行的英语听力训练也有着很大的差异。因此教师还可以根据学生英语听力以及英语基础的不同程度将学生划分为不同小组，每小组选出一名小组听力训练负责人。教师按照周期制定不同的听力训练任务，引导学生以小组为单位在课余时间进行听力训练，培养学生形成自主进行英语听力训练的意识。毕竟英语学习，尤其是英语听力训练是一个循序渐进，不能急于求成的学习内容。因此要想真正提高学生的英语听力能力，还是要靠学生主动的日积月累。教师不妨从书店或图书馆里选出几本与某小组学生英语听力水平相适应的英语听力训练习题，对不同小组设计不同的听力训练计划，采取因材施教的方法促进不同听力基础的学生都能够在小组学习中打到英语听力能力的提升。
三、对所听内容作出简单的判断
听力水平的提升，是学生众多能力发展中的一个重要方面，但“听力不同于英语的其他能力，有其一定的特殊性，是语音、语法、词汇综合应用的能力，在信息反映到大脑的一瞬间，听者必须将所有英语知识调动起来去听音辨义”，也就是说，听者几乎没有“回头”的可能性。因此，准确把握听力内容并就所听内容迅速作出判断是关键所在。其中，谈话的背景及谈话者之间的关系，对话语的含义起着举足轻重的作用。对谈话背景（包括时间、地点、场合、氛围等）、谈话者之间关系（包括双方的职业、身份、年龄、辈分等）的理解程度，在一定程度上可以体现一个人对口语的理解能力，如判断关系的问题：“What is the relationship between the speakers？”判断场合的问题：“Where can you most probably hear this talk？”判断背景的问题：“What can we infer from the conversation？”教师要通过这类问题的训练，帮助学生掌握判断的要领、方法或技巧：一方面，充分利用各题所给的读题和答题时间去浏览选项，抓住重点；另一方面，要及时对所读和所听的信息进行判断分析，快速地找出各段听力材料中的解题关键词或关键句、对话者的相互关系等等，当然也包括对对话或独白发生的具体背景等信息的推断。
四、听说结合、理论应用于实践
语言教学的最终目的在于为人际交往提供工具，英语听力能力的培养最终需要应用于口语交际中。所以在英语教学过程中我们可以将听说两方面结合，实现“以听促说”、“以说养听”的教学效果。首先，在课堂教学过程中我们要不断地引导学生参与课堂对话和交流。一方面，可以通过问问题的方式引导学生和教师进行交流，因为教师的英语发音等方面相对标准，所以在交流过程中不仅有利于学生听懂，更可以给学生口语方面以正确的引导，同时利用问题还可以促进学生思维的灵活运转，提高学生的反应能力；另一方面，则是通过知识探究的方式引导学生之间交流，从而培养学生在不同的语境下适应不同的口音和表达方式的能力。其次，在教学过程中还可以通过建立英语角的方式丰富学生的听力练习方式。在英语角内可以每周设置一个主题让学生展开自由的讨论和对话，这种学生自由发挥，教师不参与其中的方式更有利于激发学生主动表达的勇气；另外还可以在英语角内展开听英语音乐，表演英语话剧的活动，锻炼学生听英语、说英语的水平。
五、必须养成良好听力习惯
练习英语听力贵在心静，集中全部的精力，耳朵的注意力完全集中在喇叭上，不要有多余的动作。听的过程中不要因为某些地方听不懂而心烦意乱，纠缠不休，有的学生听力练习每天都在做，但收效甚微，主要的原因就是没有听懂里面的句子。笔者认为在听的过程中要尽量图把每个词、每个句子都听懂，每遇到不理解的单词和句子时可以停下来反复地听，有时候可以请同学一起听，请教老师，或者是直接查看听力材料原文。除了心静，还应注意范听和精听的结合，以精听为主。范听的目的在于让自己习惯正常的语速、语调或者说习惯外国人正常英语交流是怎样的，范听关注的是语速、连读、略音等等只有连续说话才会有的东西。英语听力需要效率，时间太长只会让你觉得耳朵变得迟钝。所以听力贵在精，而不在多。每天可以只听一个小时，甚至半个小时，但一定要保证这半个小时是全神贯注地在听，要像精读那样精听，一句一句的抠，直到听懂为止。精听要精到听一句能够复述一句。泛听过程中，也可以将录音随时转为精听，并没有严格的界限。对于喜欢走神的学生可以跟读。因为如果要跟读的话，必须是努力听并努力记忆，才能读出来，所以这也在一定程度上有助于在听力训练时集中注意力。
总之，英语听力策略和技巧林林总总，不一而足，最重要的是在听力实践中不断思考，总结经验教训，持之以恒，结合自己的学习习惯，探索出适合自己的简便有效的听力训练方法，最终就能在高考中获得高分。
参考文献：
[1]梁天妍.成才视域下高中英语听力训练教学施教的策略研讨[J].才智，2016（20）.
[2]龙婕妤.提高高中英语听力水平的教学策略分析[J].英语广场，2015（11）.
[3]孟庆宏.高中英语听力材料的特点及训练策略[J].英语教师，2015（03）.
- 【发布时间】2019/11/6 16:03:51
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