【正文】  摘 要：在小学体育教学活动中，小学生由于在身体发展、运动水平、兴趣爱好等方面的不同，导致对体育的基础知识学习、基础技能的了解和掌握也有很大的差异。如何在体育教学中，提升小学生的体育水平，是现阶段体育教师面临的一个重要问题。
　　关键词：分层教学；优化教学；教学评价；科学合理
　　在小学体育教学中，让学生在体育教学中收获对体育知识学习的成功和体育运动的喜悦。由于学生之间的差异性，传统的体育教学方式很难实现这一教学目标。因此，教师在教学活动中，应当敢于突破传统，打破陈规，使用分层教学的教学方法，适合于现在小学生的发展特点和实践情况，提高小学体育教学质量。
　　一、合理的学生分层，是分层教学的基础
　　分层教学是把参与教学的多个主体进行分层，主体之间相互学习和提升，实现课堂教学目标。学生是教学活动中的主体，分层教学中的主体就是学生，分层教学围绕学生展开教学活动。教师在分层教学的活动中，应当坚持以学生主体的教学理念，突出学生的主体地位，尊重和关心学生的个性，结合学生的实际情况，因材施教。在体育教学分层教学中，教师首先做的就是科学合理的对小学生进行分层。体育教师在学生分层的过程中，应当让学生了解每个层次的基本情况和基本目标，让学生能够结合自身实际情况和学习目标选择合适的层次。分层教学在一定的时间段之后，应当根据学生的发展进行适当合理的调整，让学生都能够逐步提高。例如，在小学三年级的体育教学活动中，根据课堂教学内容和教学目标，结合小学生自身情况以及小学二年级的学习基础，教师可以分为四个分层学习、逐步发展的结构。第一层次是针对体育学习兴趣差、体育能力较差的学生，在体育基础技能跑步、跳远、跳高等方面成绩不是很突出；第二层次是对体育有很好的的兴趣，但是在体育能力各方面有待提高的学生；第三层次是体育知识和各方面体育能力比较好的学生；第四层次是体育能力和素质各方面表现优异的学生。教师在分层的过程中，应当向学生解释清楚分层的原因和目的，教师会根据学生的努力和发展情况，进行调整，以此来促进学生的学习。
　　二、优化教学内容分层，是分层教学的中心
　　新课改要求学校教育要实现三维教学，小学体育教学中也应当合理制定三维目标，对教学内容进行合理的细化分层。体育教学活动中，对于体育教学内容的学习和掌握教师不能规定所有学生都在同一个水平线上，这是不合理的。小学体育教师应当结合学生特点确定不同层次应当实现的教学目标。例如在“立定三级跳远”的教学活动中，教师不能要求所有的学生对这项运动的知识和动作要领都完整掌握，并且达到教师规定的跳远底线。教师应当根据学生情况和教学内容进行分层教学：一级目标是了解立定三级跳远的知识和基本动作要领，感受身体协调性；二级目标是对立定三级跳远的跳远技巧的掌握和学习；三级目标是能够完整的把握立定三级跳远的全部动作，取得良好成绩。另外，在分层教学活动中，教师还应当针对不同层次的学生采用多样化的教学方法。例如，在“跳山羊”的教学活动中，由于这项运动的方法和技巧多而且复杂，教师除了自身示范以外，还可以鼓励学生进行试跳，对于优异的学生，教师可以让他对另一个小组进行指导，通过这样的方式，让学生充满成就感和责任心，在学生间相互学习完成“山羊跳”的学习。对于能力较差的学生，教师可以给于指导和改正，让学生掌握教学内容。
　　三、合理的教学评价，是分层教学的能源
　　在教育教学的过程中，教学评价是重要的环节，对于学生的发展有着重要意义。小学体育教学是为了提高小学生的身体素质和心理素质，促进小学生全面发展，所以，体育教学的教学评价应当以促进小学生的全面发展作为重点。在小学体育教学活动中，教师应当针对学生进行多样化的评价，发现小学生在体育活动中的细小进步。例如在“单脚跳接力”的教学中，由于小学生处在一个感性的、希望受到老师表扬和同学鼓励的心理阶段，身体不够协调、自我控制力较差的身体发展阶段，教师在对学生进行教学评价时应当结合学生特点，让学生感受到教师的认可和自我肯定。比如会有些学生在运动中忘记单脚跳的要求，教师应当给于合理的纠正评价；对于单脚跳的学习过程，教师的评价不能只注重结果，而是应当对学习进行综合性的评价，如动作要领、学习态度等。教师引导学生进行自我评价，总结体育活动中的个人体会，发现自身不足，促进以后的学习和发展。
　　四、结语
　　世间没有完全相同的两片树叶，也不会有完全相同的两个人。因此，在体育教学的活动中，教师应当结合小学生的个性化和差异性，科学合理的进行分层教学，因材施教，促进学生身心发展和全面发展。
　　参考文献：
　　[1]张培培.分层教学在小学体育教学中的应用初探[J].当代体育科技，2019，06
　　[2]贺小秦.“分层教学”在小学体育教学中的应用[J].新课程学习（上），2019，03.

• 【发布时间】2019/11/6 16:09:28
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