2025年02期
浅谈小学英语阅读教学
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：《英语课程标准》明确指出：在小学高阶段要侧重培养学生的阅读理解能力。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在新课程理念下，如何培养学生良好的阅读习惯，指导学生形成正确的阅读方法和技巧，提高学生的阅读能力，已成为小学英语教学的重要课题。
关键词：小学英语；阅读教学；阅读技巧
“小学阶段英语阅读课的主要目的是培养学生的阅读兴趣，使学生能够阅读简易的英语读物，并掌握简单的阅读策略”（茅蓓蕾，2007）。阅读教学是当前小学英语课堂教学的热门话题。新课程标准对小学生的阅读能力提出了具体要求，要求学生能借助图片读懂简单的小故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。阅读对语言的重要性不言而喻。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，讲的就是这个道理。阅读的确很重要，因为阅读可以扩大学生的知识面，在短文里，蕴涵着丰富的语法大师， 阅读某种程度上可以提高学生对语言的兴趣，这对学生提高语言的综合运用能力很有帮助。阅读还可以扩大词汇量，所谓词汇量不是指知道它的中文意思，而是知道它怎么用。 阅读可以增加对英语国家的文化背景的了解。最重要的是，通过大量的阅读，可以形成一种语感。在小学阶段，阅读教学的主要侧重点是培养学生的阅读技巧，引导学生养成良好的阅读习惯和培养学生准确的阅读理解能力。学生只有具备了初步的阅读理解能力，才能巩固和扩大词汇量，扩大知识范围，并从获取信息的乐趣中感受英语学习的持久乐趣，为其终身学习打下良好的基础。那么我们该如何开展我们的阅读教学呢？通过多年的实践，笔者在阅读资源的采集和处理上进行了尝试，下面就谈谈自己的一些做法。
一、阅读前应预测语篇内容
在听龚海平老师在名师之路的讲座时，龚老师在讲Paul finds a wallet 一课时，在课前首先跟学生提了一些问题：What time do you go to school？ How do you go to school？ What can you see on your way to school？ If you find 100 yuan what will you do？……后面的文章讲的就是Paul在上学的路上捡到了一个钱包，而不是简简单单的提几个问题：How are you ？ What’s the weather like today？ 这些看似简单的问题的设置让学生已经对文章里的重点内容有了一个练习。在学生阅读语篇时，可以先提出任务，让学生带着任务去阅读。《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中指出：教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。要让学生从整体上把握课文，就要给学生设置一定的任务，让他们自己完成对课文的初步理解。英语课程改革强调把语言看作一种交流工具，将英语的教学目标体现在一个个实践性强、具有明确目标的活动任务中，使学生在使用英语完成任务的同时，不知不觉中学会了英语，培养了学生的语言实践能力。《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中还强调小学五、六年级的英语教学，在进一步加强学生听说能力的同时，发展初步的读写能力，为进一步学习打好基础。因此，对课文的整体感知，要从听、说、读、写四方面着手。
二、重语篇的整体理解
“整体语言教学法”（the Whole Language Approach）强调语言是一个整体，任何企图把语言肢解成语音、词汇、语法等的做法都会使语言失去其完整性和真实性。在小学英语阅读教学中，教师应先引导学生去把握语篇这个整体。在教学过程中，应从阅读和理解全文开始，引领学生整体感知语篇，了解文本大意，然后再逐步挖掘其它教学内容，如课文细节、词汇等。如学生在学习《牛津小学英语》6B Unit 5 Seasons时，为了让学生能整体感知语篇时，采用“任务型教学”的方式抛给学生几个简单的问题：1. What’s the weather like in summer？2. What’s the weather like in autumn？3. Does it often rain in spring？4. Which season does Ben like best？在解决了这几个问题后，学生对语篇有了一个大概的整体了解，然后可以进一步进行语言点和句型的讲解。
三、有效参与——给予学生阅读保障
首先，教学导入。教师需要引导学生了解文章主题，吸引学生注意力，教材内容中涉及到很多的语言情境，教学要有效利用教学情境增加课堂教学的趣味性，针对不同类型的教学内容，采取适当的教学导入形式，这其中提出问题导入是应用较多的形式。例如，教师在进行Halloween的conversation时，教师通过多媒体播放节日的画面场景，以此吸收学生注意力，然后进行教学提问：“Excuse me，When is Halloween？”“What do people usually do on Halloween？”教师在提问过程中引导学生回答问题，通过问题对话，学生对于教学内容给予极大的兴趣，这时教师引导学生进行正文的学习，这样极大的提高课堂教学效率。
其次，作出预测。所谓预测，就是预先测定或是推测，其属于小学阅读教学的重要构成之一，在教学过程中，教师需要起到引导作用，依据故事的题目，或者是教材的图片去推测故事的情节发展，涉及到的词汇，这样学生能够对接下来的学习非常感兴趣，教师可以通过设置问题的形式推动故事情节的发展，预测活动可以以小组的形式展开，也可以要求学生单独完成。在初步整体感知英语文本大意时，教师应该提出恰当的问题，让学生带着问题去思考，并整体感知英语文本，尝试从初步对文本的感知中，找出正确的答案。在此过程中，对学生而言是词汇累积的过程，同时也是加深学习内容的方式，增加学生的想象力。
四、阅读教学的教学模式
目前小学阶段“读”的要求一般相当于基础教学阶段英语课程标准一、二级的要求。根？？据教育部颁布的小学英语教学基本要求，一级中的语言技能对读的要求是：（1）能看图识（2）能在指认物体的前提下认读所学的词语；（3）能在图片的帮助下读懂小故事。二级中的的要求是：（1）能认读所学词语；（2）能根据拼读规律读出简单的单词；（3）能读懂教材中的要求或指令；（4）能读懂问候卡等中的简单信息；（5）能借助图片读懂简单的故事和小短文，养成按意群阅读的习惯；（6）能正确朗读所学故事或短文。因此根据课标和日常教学我认为：小学英语阅读教学应分年级实施。（1）小学四年级以听、说为主线，在图片、简笔画和教师的帮助下能从总体上理解阅读内容，从听到说，循序渐进。（2）小学五年级先听录音看范文，大体理解文章人物、事件和内容，然后在教师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更详细的认识，再分组或分角色诵读文章，理解文章后，完成课后练习。（3）小学六年级也先通读短文，对短文有一个初步总的印象。在通读文章之后，能根据图片或上下文解决短文中新的单词，短语，为语言的输出作准备。在掌握课文中的单词、短语、句子之后回到课文，对整篇文章做进一步理解。再让学生提笔改写或仿写短文，作为语言的输出。听、说、读、写是一个有机的互相联系的整体，因此在阅读教学中，应根据学生的实际情况并结合听、说、写来提高教学的效果。
五、注意针对不同学段的年龄特点确定不同的阅读要求
在不同的教学阶段，有不同的阅读教学目标和阅读教学内容.英语教学一般只要求学生能看图识字，能在图片的帮助下读懂简单的小故事。这种阅读一般理解没有障碍，只是要突破读音和认读的难点。中年级英语的阅读慢慢有了阅读的技巧的渗透，要求学生能运用一定的方法读懂简单的故事或小短文，培养阅读的主动性。高年级英语阅读很大程度上是对自身能力的一种测试，需要学生运用阅读技巧解决阅读当中的障碍，充分发挥学习的主动性，在阅读教学中发挥学生的主体作用。老师在课堂教学时要把握好各个年级学生的阅读能力，选择不用的阅读教学方法，因材施教。
关键词：小学英语；阅读教学；阅读技巧
“小学阶段英语阅读课的主要目的是培养学生的阅读兴趣，使学生能够阅读简易的英语读物，并掌握简单的阅读策略”（茅蓓蕾，2007）。阅读教学是当前小学英语课堂教学的热门话题。新课程标准对小学生的阅读能力提出了具体要求，要求学生能借助图片读懂简单的小故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。阅读对语言的重要性不言而喻。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，讲的就是这个道理。阅读的确很重要，因为阅读可以扩大学生的知识面，在短文里，蕴涵着丰富的语法大师， 阅读某种程度上可以提高学生对语言的兴趣，这对学生提高语言的综合运用能力很有帮助。阅读还可以扩大词汇量，所谓词汇量不是指知道它的中文意思，而是知道它怎么用。 阅读可以增加对英语国家的文化背景的了解。最重要的是，通过大量的阅读，可以形成一种语感。在小学阶段，阅读教学的主要侧重点是培养学生的阅读技巧，引导学生养成良好的阅读习惯和培养学生准确的阅读理解能力。学生只有具备了初步的阅读理解能力，才能巩固和扩大词汇量，扩大知识范围，并从获取信息的乐趣中感受英语学习的持久乐趣，为其终身学习打下良好的基础。那么我们该如何开展我们的阅读教学呢？通过多年的实践，笔者在阅读资源的采集和处理上进行了尝试，下面就谈谈自己的一些做法。
一、阅读前应预测语篇内容
在听龚海平老师在名师之路的讲座时，龚老师在讲Paul finds a wallet 一课时，在课前首先跟学生提了一些问题：What time do you go to school？ How do you go to school？ What can you see on your way to school？ If you find 100 yuan what will you do？……后面的文章讲的就是Paul在上学的路上捡到了一个钱包，而不是简简单单的提几个问题：How are you ？ What’s the weather like today？ 这些看似简单的问题的设置让学生已经对文章里的重点内容有了一个练习。在学生阅读语篇时，可以先提出任务，让学生带着任务去阅读。《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中指出：教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。要让学生从整体上把握课文，就要给学生设置一定的任务，让他们自己完成对课文的初步理解。英语课程改革强调把语言看作一种交流工具，将英语的教学目标体现在一个个实践性强、具有明确目标的活动任务中，使学生在使用英语完成任务的同时，不知不觉中学会了英语，培养了学生的语言实践能力。《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中还强调小学五、六年级的英语教学，在进一步加强学生听说能力的同时，发展初步的读写能力，为进一步学习打好基础。因此，对课文的整体感知，要从听、说、读、写四方面着手。
二、重语篇的整体理解
“整体语言教学法”（the Whole Language Approach）强调语言是一个整体，任何企图把语言肢解成语音、词汇、语法等的做法都会使语言失去其完整性和真实性。在小学英语阅读教学中，教师应先引导学生去把握语篇这个整体。在教学过程中，应从阅读和理解全文开始，引领学生整体感知语篇，了解文本大意，然后再逐步挖掘其它教学内容，如课文细节、词汇等。如学生在学习《牛津小学英语》6B Unit 5 Seasons时，为了让学生能整体感知语篇时，采用“任务型教学”的方式抛给学生几个简单的问题：1. What’s the weather like in summer？2. What’s the weather like in autumn？3. Does it often rain in spring？4. Which season does Ben like best？在解决了这几个问题后，学生对语篇有了一个大概的整体了解，然后可以进一步进行语言点和句型的讲解。
三、有效参与——给予学生阅读保障
首先，教学导入。教师需要引导学生了解文章主题，吸引学生注意力，教材内容中涉及到很多的语言情境，教学要有效利用教学情境增加课堂教学的趣味性，针对不同类型的教学内容，采取适当的教学导入形式，这其中提出问题导入是应用较多的形式。例如，教师在进行Halloween的conversation时，教师通过多媒体播放节日的画面场景，以此吸收学生注意力，然后进行教学提问：“Excuse me，When is Halloween？”“What do people usually do on Halloween？”教师在提问过程中引导学生回答问题，通过问题对话，学生对于教学内容给予极大的兴趣，这时教师引导学生进行正文的学习，这样极大的提高课堂教学效率。
其次，作出预测。所谓预测，就是预先测定或是推测，其属于小学阅读教学的重要构成之一，在教学过程中，教师需要起到引导作用，依据故事的题目，或者是教材的图片去推测故事的情节发展，涉及到的词汇，这样学生能够对接下来的学习非常感兴趣，教师可以通过设置问题的形式推动故事情节的发展，预测活动可以以小组的形式展开，也可以要求学生单独完成。在初步整体感知英语文本大意时，教师应该提出恰当的问题，让学生带着问题去思考，并整体感知英语文本，尝试从初步对文本的感知中，找出正确的答案。在此过程中，对学生而言是词汇累积的过程，同时也是加深学习内容的方式，增加学生的想象力。
四、阅读教学的教学模式
目前小学阶段“读”的要求一般相当于基础教学阶段英语课程标准一、二级的要求。根？？据教育部颁布的小学英语教学基本要求，一级中的语言技能对读的要求是：（1）能看图识（2）能在指认物体的前提下认读所学的词语；（3）能在图片的帮助下读懂小故事。二级中的的要求是：（1）能认读所学词语；（2）能根据拼读规律读出简单的单词；（3）能读懂教材中的要求或指令；（4）能读懂问候卡等中的简单信息；（5）能借助图片读懂简单的故事和小短文，养成按意群阅读的习惯；（6）能正确朗读所学故事或短文。因此根据课标和日常教学我认为：小学英语阅读教学应分年级实施。（1）小学四年级以听、说为主线，在图片、简笔画和教师的帮助下能从总体上理解阅读内容，从听到说，循序渐进。（2）小学五年级先听录音看范文，大体理解文章人物、事件和内容，然后在教师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更详细的认识，再分组或分角色诵读文章，理解文章后，完成课后练习。（3）小学六年级也先通读短文，对短文有一个初步总的印象。在通读文章之后，能根据图片或上下文解决短文中新的单词，短语，为语言的输出作准备。在掌握课文中的单词、短语、句子之后回到课文，对整篇文章做进一步理解。再让学生提笔改写或仿写短文，作为语言的输出。听、说、读、写是一个有机的互相联系的整体，因此在阅读教学中，应根据学生的实际情况并结合听、说、写来提高教学的效果。
五、注意针对不同学段的年龄特点确定不同的阅读要求
在不同的教学阶段，有不同的阅读教学目标和阅读教学内容.英语教学一般只要求学生能看图识字，能在图片的帮助下读懂简单的小故事。这种阅读一般理解没有障碍，只是要突破读音和认读的难点。中年级英语的阅读慢慢有了阅读的技巧的渗透，要求学生能运用一定的方法读懂简单的故事或小短文，培养阅读的主动性。高年级英语阅读很大程度上是对自身能力的一种测试，需要学生运用阅读技巧解决阅读当中的障碍，充分发挥学习的主动性，在阅读教学中发挥学生的主体作用。老师在课堂教学时要把握好各个年级学生的阅读能力，选择不用的阅读教学方法，因材施教。
- 【发布时间】2019/11/6 16:14:52
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