2025年02期
小组合作学习——新时期教学的“老经典”
【关键词】 ；
【正文】 提起小组合作学习，我们并不陌生，曾几何时，在课堂教学过程中，我们让学生合作交流，共同进步。新时期我们进一步倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。《新课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。所谓小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。现在广大的教师都在尝试运用这种新的教学理念，怎样更有效地开展小组合作学习，重新开启新时期教学的“老经典”之门，为自己的教学工作再上一新台阶，正是我们要思索和实干的。
一、小组合作学习有利于德育渗透
新的课程标准把德育教育放在十分重要的地位。德育与教学一样，是学校教育的另一个重要的方面，它们互相依存、互相促进、共同发展。作为基础学科的数学肯定也必须重视德育教育，数学教育是渗透德育的重要渠道之一。
首先在合作学习中培养了学生良好的习惯。好的习惯可以让我们终身受益。在听课的过程中和自己的课堂上，发现了学生们一个很不好的习惯，当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是自己干自己的事情，那么这样的发言就变成教师和发言学生的对话，丝毫起不到合作学习的目的。因此，教师要有意识的培养学生认真听取他人意见的习惯，比如，在《相交线与平行线》一章的教学中，教师在一个学生发言说明由“同位角相等，两直线平行”推导出“内错角相等，两直线平行”的过程后，要求其他同学进行复述；或者要求其他组同学找出发言同学发言中的错误观点；或者要求其他组同学说出不同的思路。在总结“判断两条直线平行的方法”时，要求各小组发言总结，在一个小组发言后，其他小组再发言时不能重复前一个小组观点。这样逐渐使学生养成听取别人意见的习惯。
其次在合作学习中能培养学生的集体观念。整个班级是一个大集体，这个大集体又由各个小集体（各个小组）组成，班级之间有竞争，才使各个班级积极向上、拼搏进取，各个小组之间也一样，有竞争才有动力，有竞争才会调动学生们的学习积极性。因此，在我校小组合作化学习的每堂课都有小组评价，根据学生的不同表现，给各组打分，每节课评出一个优秀小组，充分调动学生的学习兴趣，激发学生的集体荣誉感。
二、小组合作学习有利于培养学生的创新求异思维
《数学课程标准》中指出，数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用，数学学习应注重培养学生的创造性思维、求异思维，一题多解，不同的学生有不同的想法。此时，可以安排小组内的合作学习，互相交流各自的解法，培养学生的创造性思维和求异思维。
作为教育工作者，小组合作学习一定要注意自身的角色，在教学中本人认为要注意以下几个问题：
（一）要把小组合作学习思维与学生独立思维有机结合。
小组合作学习是建立在学生个体合作需要的基础上的。在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行小组合作学习才有价值，才有成效。但在实际教学中，有些课为了追求合作气氛，或是一味追求求异思维，教师呈现问题情景后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这样学生还没来得及思考问题情景，那就更谈不上自己的独特方案，容易造成小组内优等生一言堂或使讨论流于形式，达不到小组合作学习的目的。那么怎样才能提高学生自主探究能力呢？首先培养学生良好的自主探究习惯，要使合作有效，就应有一定的时间与空间让学生独立思考，自主探索，因为只有建立在独立思考与自主探索的基础上，学生对所合作的问题才能有一个较深层次的认识和看法，合作过程中才能不断地将自己的思维与同伴进行交流、比较，因此教师首先要培养学生独立思考、自主探索的习惯，让学生主动探究新知识的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来，为组内交流奠定基础。由于长期受“教知识”方式的影响，学生只能处于被动接受状态，他们不会主动思考，不知从何想，更不知从何说，难于用语言表达，教师要耐心扶助，除教给他们思考方法外，还可以创设便于学生思考的情景，激发学生的探究欲望，逐步形成动脑、动手、动口的习惯，使学生在小组合作中感想、感做、敢做。这也就是小组合作注意合作学习不能流于形式。不少老师认为，三、五个学生聚在一起，围绕某一个问题你争我辩探讨一翻，就是合作学习。其实这是很不全面的。美国合作学习倡导者约翰逊兄弟曾经分析了课堂教学中的三种“小组”形态。第一种是“假冒小组”，虽然有讨论或共同学习，但是大家并不热心，课堂讨论中可能很热闹，但暗地里却互相是板子，谁也瞧不起谁，整体力量并未大于个人。第二种是“传统课堂小组”，这种小组虽然大家都在一起学习活动，但很少自觉分享、帮助等行为。只有体现了“积极互懒，同时互动，人人负责善于技能和小组自治特征”的小组才是“合作学习小组”。所以，小组讨论只是小组学习的外在形式之一。小组讨论并不等于合作学习。合作学习本身是一种有着深刻精神实质，丰富理论内涵和广泛操作技术的教学策略。
（二）合作交流与教师的评价
开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，在交流后教师应给予恰当的评价。但教师的评价往往不科学、不全面，其主要问题表现在：一是偏重于对于学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价。二是偏重与对小组合作学习结果的评价。忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生的积极性、主动性，更不可能很好地发挥评价的功能。解决这个问题的对策首先要重视合作交流与教师的评价。在自主探索的基础上，让学生在小组内进行合作交流，可使学生对各种信息进行合理的取舍提炼和加工，更全面、更深刻地理解知识，更多地体会到成功的喜悦。小组间交流是以小组为单位，在班级范围内进行交流，展示各小组的学习方法、过程和成果。在评价过程中，不仅要评价学习学习的结果，更要关注学习过程；不仅要评价问题的答案是否正确，更要关注学生在表达自己的观点，傾听同学的发言时所表现出来的态度；不仅要评价学生的学习水平，更要关注学生在合作中所表现的合作精神、投入程度、情感与态度，通过客观、公正、激励性评价，帮助学生更清楚地认识到自身的优点与不足，更透彻地理解和掌握知识要点，使得学生的知识水平和合作技能都得到充分的发展。
（三）注意和其他教学方式的配合运用
教学理论的发展表明，教学中不存在一种适合于所有教学情景的万能方法和模式，任何一种教学方法都与它特定的教学目标联系的，没有一种教学方法与策略能够达成所有教学目标。教学过程十分复杂，内容非常丰富，所要完成的任务多种多样，因此，教学应该有多种多样的教学模式与方法与之适应。注意学习中教师的作用。在合作学习中，有的教师认为上课只是提出一个问题，归纳一个总结，工作任务大大减轻了。其实在此，教师要充当“管理者”“促进者”“咨询者”“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个课堂的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师不应把自己视为工作者，而是合作者.因为如果教师把自己看作是工作者的话，那他就不会把学生看作是人，而是工作对象，予以机械刺激.在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威——服从”关系应逐渐变成“指导——参与”的关系。
一、小组合作学习有利于德育渗透
新的课程标准把德育教育放在十分重要的地位。德育与教学一样，是学校教育的另一个重要的方面，它们互相依存、互相促进、共同发展。作为基础学科的数学肯定也必须重视德育教育，数学教育是渗透德育的重要渠道之一。
首先在合作学习中培养了学生良好的习惯。好的习惯可以让我们终身受益。在听课的过程中和自己的课堂上，发现了学生们一个很不好的习惯，当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是自己干自己的事情，那么这样的发言就变成教师和发言学生的对话，丝毫起不到合作学习的目的。因此，教师要有意识的培养学生认真听取他人意见的习惯，比如，在《相交线与平行线》一章的教学中，教师在一个学生发言说明由“同位角相等，两直线平行”推导出“内错角相等，两直线平行”的过程后，要求其他同学进行复述；或者要求其他组同学找出发言同学发言中的错误观点；或者要求其他组同学说出不同的思路。在总结“判断两条直线平行的方法”时，要求各小组发言总结，在一个小组发言后，其他小组再发言时不能重复前一个小组观点。这样逐渐使学生养成听取别人意见的习惯。
其次在合作学习中能培养学生的集体观念。整个班级是一个大集体，这个大集体又由各个小集体（各个小组）组成，班级之间有竞争，才使各个班级积极向上、拼搏进取，各个小组之间也一样，有竞争才有动力，有竞争才会调动学生们的学习积极性。因此，在我校小组合作化学习的每堂课都有小组评价，根据学生的不同表现，给各组打分，每节课评出一个优秀小组，充分调动学生的学习兴趣，激发学生的集体荣誉感。
二、小组合作学习有利于培养学生的创新求异思维
《数学课程标准》中指出，数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用，数学学习应注重培养学生的创造性思维、求异思维，一题多解，不同的学生有不同的想法。此时，可以安排小组内的合作学习，互相交流各自的解法，培养学生的创造性思维和求异思维。
作为教育工作者，小组合作学习一定要注意自身的角色，在教学中本人认为要注意以下几个问题：
（一）要把小组合作学习思维与学生独立思维有机结合。
小组合作学习是建立在学生个体合作需要的基础上的。在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行小组合作学习才有价值，才有成效。但在实际教学中，有些课为了追求合作气氛，或是一味追求求异思维，教师呈现问题情景后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这样学生还没来得及思考问题情景，那就更谈不上自己的独特方案，容易造成小组内优等生一言堂或使讨论流于形式，达不到小组合作学习的目的。那么怎样才能提高学生自主探究能力呢？首先培养学生良好的自主探究习惯，要使合作有效，就应有一定的时间与空间让学生独立思考，自主探索，因为只有建立在独立思考与自主探索的基础上，学生对所合作的问题才能有一个较深层次的认识和看法，合作过程中才能不断地将自己的思维与同伴进行交流、比较，因此教师首先要培养学生独立思考、自主探索的习惯，让学生主动探究新知识的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来，为组内交流奠定基础。由于长期受“教知识”方式的影响，学生只能处于被动接受状态，他们不会主动思考，不知从何想，更不知从何说，难于用语言表达，教师要耐心扶助，除教给他们思考方法外，还可以创设便于学生思考的情景，激发学生的探究欲望，逐步形成动脑、动手、动口的习惯，使学生在小组合作中感想、感做、敢做。这也就是小组合作注意合作学习不能流于形式。不少老师认为，三、五个学生聚在一起，围绕某一个问题你争我辩探讨一翻，就是合作学习。其实这是很不全面的。美国合作学习倡导者约翰逊兄弟曾经分析了课堂教学中的三种“小组”形态。第一种是“假冒小组”，虽然有讨论或共同学习，但是大家并不热心，课堂讨论中可能很热闹，但暗地里却互相是板子，谁也瞧不起谁，整体力量并未大于个人。第二种是“传统课堂小组”，这种小组虽然大家都在一起学习活动，但很少自觉分享、帮助等行为。只有体现了“积极互懒，同时互动，人人负责善于技能和小组自治特征”的小组才是“合作学习小组”。所以，小组讨论只是小组学习的外在形式之一。小组讨论并不等于合作学习。合作学习本身是一种有着深刻精神实质，丰富理论内涵和广泛操作技术的教学策略。
（二）合作交流与教师的评价
开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，在交流后教师应给予恰当的评价。但教师的评价往往不科学、不全面，其主要问题表现在：一是偏重于对于学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价。二是偏重与对小组合作学习结果的评价。忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生的积极性、主动性，更不可能很好地发挥评价的功能。解决这个问题的对策首先要重视合作交流与教师的评价。在自主探索的基础上，让学生在小组内进行合作交流，可使学生对各种信息进行合理的取舍提炼和加工，更全面、更深刻地理解知识，更多地体会到成功的喜悦。小组间交流是以小组为单位，在班级范围内进行交流，展示各小组的学习方法、过程和成果。在评价过程中，不仅要评价学习学习的结果，更要关注学习过程；不仅要评价问题的答案是否正确，更要关注学生在表达自己的观点，傾听同学的发言时所表现出来的态度；不仅要评价学生的学习水平，更要关注学生在合作中所表现的合作精神、投入程度、情感与态度，通过客观、公正、激励性评价，帮助学生更清楚地认识到自身的优点与不足，更透彻地理解和掌握知识要点，使得学生的知识水平和合作技能都得到充分的发展。
（三）注意和其他教学方式的配合运用
教学理论的发展表明，教学中不存在一种适合于所有教学情景的万能方法和模式，任何一种教学方法都与它特定的教学目标联系的，没有一种教学方法与策略能够达成所有教学目标。教学过程十分复杂，内容非常丰富，所要完成的任务多种多样，因此，教学应该有多种多样的教学模式与方法与之适应。注意学习中教师的作用。在合作学习中，有的教师认为上课只是提出一个问题，归纳一个总结，工作任务大大减轻了。其实在此，教师要充当“管理者”“促进者”“咨询者”“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个课堂的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师不应把自己视为工作者，而是合作者.因为如果教师把自己看作是工作者的话，那他就不会把学生看作是人，而是工作对象，予以机械刺激.在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威——服从”关系应逐渐变成“指导——参与”的关系。
- 【发布时间】2019/11/6 16:15:16
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