2025年02期
浅谈如何在识字教学中培养学生的书写能力
【关键词】 ；
【正文】 写字是语文教学的任务之一。在低年级的识字教学中，识字和写字的关系非常密切，学生的空间辨认能力差，识了字若不书写，便很容易遗忘。作为一名小学语文老师，我坚持将写字纳入常规教学，并制定了相应的措施，强化写字教学。《语文课程标准》在总目标和阶段目标中都明确提出了识字与写字的学习目标。因此，我们要认真指导学生写字，培养学生的书写能力。
一、教师示范，默默熏陶
教师的职业道德素养之一就是：严于律己，为人师表。教师具有示范性的特点，教师的表率作用对学生有着特殊的影响。“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”教师以身作则，对于学生来说就是无声的引导。平时的课堂板书，批改作业，都应该注意书写的姿势、握笔姿势。安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的应该是一个个端端正正的汉字。学生都具有很强的“向师性”和模仿性心理特征，教师的一举一动，一言一行，都可能成为学生模仿的对象。个别辅导时，我总是走到学生中去，握着学生的手写一写，让学生看着老师写一写，无形之中老师把自己变成了一面镜子。不但可以注意自身的写字姿势，提高写字水平，养成良好的写字习惯，对于学生来说更使他们看到了一个活生生的写字“标本”，使学生潜移默化地受到了教育。
二、观察范字，自主探究
在把好写字这一关后，开始学写字。由于学生的生理特点决定注意力最多能集中二十分钟，所以每节课只练三至四个字，不贪多，不求快。随时提醒学生“头要正、肩要平、身要直、纸放正”。“手离笔尖有一寸，眼离纸张有一尺，胸离桌边有一拳”。每节课先出示范字，学生观察笔顺及每一笔在田字格中的位置。然后请学生当老师进行角色互换，领读书空。议议这个字的字形特点，笔画在田字格中的细化分布。常言道：写字没有巧，笔画安排好。通过步步观察，细细思考，学生的头脑中就会重现这个字在田字格中的大致轮廓，写起字来也就有格可依，有架可搭，不会随意涂写了。如“米”字，学生观察后讨论“横要写在横中线上，竖要写在竖中线上，撇、捺分别写在左下格和右下格，要舒展，第二笔撇要写在右上格，是短撇。”练写后，评议个别作业，对照自己的字，从而把这个字写好。做到一看、二议、三写、四评。在这个过程中，注重培养学生自主探究的能力，引导学生自己得出结论，因为“听来的容易忘，看到的记不住，只有动手做才能学得会。”
三、榜样激励，自主评价
对讲解和作业中表现突出的学生我都进行夸奖，以此调动学习的积极性。我着力这几个方面对学生进行激励：（1）教师榜样。虽然我的字写的一般，但是授课前我总要默默临帖，给学生做出好榜样。（2）对于报刊杂志上好的书法作品，总要推荐或展示给学生，初步体会汉字的美。（3）引导学生把自己写的字和同桌或某个伙伴的字进行比较，取人之长，补己之短。（4）经常进行作业展评把写的好的字和不好的字放在一起，大家共同来发现问题，分析问题，解决问题。
三、利于课外阅读识字
语文是最开放、最容易和社会发生联系的学科。因此识字教学也应该是开放的，不只局限于课堂，我们要运用好社会生活这个大课堂。学生在生活环境中，随时都可以接触到很多的汉字，只要老师能适当的引导，定能取到事半功倍的效果。例如：教学“门、窗、椅、桌”等字时，我首先让学生自己拼读后，然后引导他们对照教室里相对应的事物进行看一看、读一读、认一认。同时又可以调动已有的语言积累，进行词语扩展，巩固识字。又如：教学《自选商场》一课时，同样可以引导学生联系生活实际结合认识“面包、牛奶、火腿肠”等词语来认识一些食品，增识一些汉字，当学生对这些生字的音、形、义有一定的了解后，便引导他们用这些生字自由地进行说话练习。这极好地实现了从知识到能力的迁移，更是利用了课外资源，与生活环境紧密相连，学生也经历了“过程与方法，知识与能力”的体验。我们要让孩子们主动认识出现在身边的字，如：学校的标语，街上的广告牌、店名，食品上的名称等。我们可在班上开展“读故事讲故事”活动，既扩大了识字量，丰富字词积累，又培养了孩子的口头表达能力。使得识字教学变枯燥为新奇，变呆板为活泼，变被动为主动，从而提高识字效率。
四、游戏识字
在我们的印象中，小学时的学习总是先由老师出示生字卡，学生认读，然后对音，形、义进行讲解，最后学生抄写三次或五次。这样的教学在80年代也许还行，放到现在就行不通了，因为需要识记的字平均每天就有十多个。因此必须要提高识字的教学效率，培养学生的学习能力，增强学生的参与意识，发挥学生的主体作用。例如：“找找朋友”：如在教学“妈”字中，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是‘女’字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个‘马’，小马的马，我来和你做朋友。”两个人把“女”字旁、“小马的马”组合成“妈”字。接着让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁，有学生说：“如果是单人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做妈妈的。因为妈妈是‘女’的，所以带‘女’字旁。”另外，还可鼓励学生区别同音字“妈妈”的“妈”和小马的“马”的相同点、不同点。采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。
总之，在识字教学中，我们首先要转变观念，加强对学生的书写进行指导，并重视学生的书写训练，且能适时点评学生书写的优劣，相信学生的书写能力会有一个大的飞跃的。新课标为我们提供了教学的依据，也留给我们无限的拓展空间。只有在新理念的引导下，才能最大限度的发挥学生的自主性。让学生“一笔一划练好字，一生一世做真人。”
一、教师示范，默默熏陶
教师的职业道德素养之一就是：严于律己，为人师表。教师具有示范性的特点，教师的表率作用对学生有着特殊的影响。“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”教师以身作则，对于学生来说就是无声的引导。平时的课堂板书，批改作业，都应该注意书写的姿势、握笔姿势。安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的应该是一个个端端正正的汉字。学生都具有很强的“向师性”和模仿性心理特征，教师的一举一动，一言一行，都可能成为学生模仿的对象。个别辅导时，我总是走到学生中去，握着学生的手写一写，让学生看着老师写一写，无形之中老师把自己变成了一面镜子。不但可以注意自身的写字姿势，提高写字水平，养成良好的写字习惯，对于学生来说更使他们看到了一个活生生的写字“标本”，使学生潜移默化地受到了教育。
二、观察范字，自主探究
在把好写字这一关后，开始学写字。由于学生的生理特点决定注意力最多能集中二十分钟，所以每节课只练三至四个字，不贪多，不求快。随时提醒学生“头要正、肩要平、身要直、纸放正”。“手离笔尖有一寸，眼离纸张有一尺，胸离桌边有一拳”。每节课先出示范字，学生观察笔顺及每一笔在田字格中的位置。然后请学生当老师进行角色互换，领读书空。议议这个字的字形特点，笔画在田字格中的细化分布。常言道：写字没有巧，笔画安排好。通过步步观察，细细思考，学生的头脑中就会重现这个字在田字格中的大致轮廓，写起字来也就有格可依，有架可搭，不会随意涂写了。如“米”字，学生观察后讨论“横要写在横中线上，竖要写在竖中线上，撇、捺分别写在左下格和右下格，要舒展，第二笔撇要写在右上格，是短撇。”练写后，评议个别作业，对照自己的字，从而把这个字写好。做到一看、二议、三写、四评。在这个过程中，注重培养学生自主探究的能力，引导学生自己得出结论，因为“听来的容易忘，看到的记不住，只有动手做才能学得会。”
三、榜样激励，自主评价
对讲解和作业中表现突出的学生我都进行夸奖，以此调动学习的积极性。我着力这几个方面对学生进行激励：（1）教师榜样。虽然我的字写的一般，但是授课前我总要默默临帖，给学生做出好榜样。（2）对于报刊杂志上好的书法作品，总要推荐或展示给学生，初步体会汉字的美。（3）引导学生把自己写的字和同桌或某个伙伴的字进行比较，取人之长，补己之短。（4）经常进行作业展评把写的好的字和不好的字放在一起，大家共同来发现问题，分析问题，解决问题。
三、利于课外阅读识字
语文是最开放、最容易和社会发生联系的学科。因此识字教学也应该是开放的，不只局限于课堂，我们要运用好社会生活这个大课堂。学生在生活环境中，随时都可以接触到很多的汉字，只要老师能适当的引导，定能取到事半功倍的效果。例如：教学“门、窗、椅、桌”等字时，我首先让学生自己拼读后，然后引导他们对照教室里相对应的事物进行看一看、读一读、认一认。同时又可以调动已有的语言积累，进行词语扩展，巩固识字。又如：教学《自选商场》一课时，同样可以引导学生联系生活实际结合认识“面包、牛奶、火腿肠”等词语来认识一些食品，增识一些汉字，当学生对这些生字的音、形、义有一定的了解后，便引导他们用这些生字自由地进行说话练习。这极好地实现了从知识到能力的迁移，更是利用了课外资源，与生活环境紧密相连，学生也经历了“过程与方法，知识与能力”的体验。我们要让孩子们主动认识出现在身边的字，如：学校的标语，街上的广告牌、店名，食品上的名称等。我们可在班上开展“读故事讲故事”活动，既扩大了识字量，丰富字词积累，又培养了孩子的口头表达能力。使得识字教学变枯燥为新奇，变呆板为活泼，变被动为主动，从而提高识字效率。
四、游戏识字
在我们的印象中，小学时的学习总是先由老师出示生字卡，学生认读，然后对音，形、义进行讲解，最后学生抄写三次或五次。这样的教学在80年代也许还行，放到现在就行不通了，因为需要识记的字平均每天就有十多个。因此必须要提高识字的教学效率，培养学生的学习能力，增强学生的参与意识，发挥学生的主体作用。例如：“找找朋友”：如在教学“妈”字中，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是‘女’字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个‘马’，小马的马，我来和你做朋友。”两个人把“女”字旁、“小马的马”组合成“妈”字。接着让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁，有学生说：“如果是单人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做妈妈的。因为妈妈是‘女’的，所以带‘女’字旁。”另外，还可鼓励学生区别同音字“妈妈”的“妈”和小马的“马”的相同点、不同点。采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。
总之，在识字教学中，我们首先要转变观念，加强对学生的书写进行指导，并重视学生的书写训练，且能适时点评学生书写的优劣，相信学生的书写能力会有一个大的飞跃的。新课标为我们提供了教学的依据，也留给我们无限的拓展空间。只有在新理念的引导下，才能最大限度的发挥学生的自主性。让学生“一笔一划练好字，一生一世做真人。”
- 【发布时间】2019/11/6 16:19:55
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