2025年02期
利用信息技术改进作文评改教学的策略
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：在长期的作文教学实践中，我们绝大多数教师沿袭的仍然是学生作文教师评改的传统方法，教师尽管付出了大量艰辛的劳动，学生的作文水平却总是在低谷中徘徊不前。这些情况都表明教师应该把评改作文的优先权还给学生，让学生在长期不断的作文评改过程中去提高写作水平。而现代信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具，我们可以积极利用信息技术，改进传统作文评改教学方法，加强对学生作文评改的指导，促使其在自改和互改作文的过程中，取长补短，继而实现 提高学生整体写作水平的教学目标。
关键词：信息技术；作文评改教学；改进策略
一、 利用信息技术改进作文评改教学的现实意义
《语文课程标准》“评价建议”部分强调要“重视引导学生在自我修改和相互评改的过程中提高写作能力”，在“评价建议”部分，还列专题强调“要重视对作文修改的评价”“要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”而信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，我们完全可以借助现代信息技术，改进作文评改教学，促进学生对作文的评改，继而提高学生整体写作水平。
二、利用信息技术实施作文评改教学的策略
（一） 明确作文评改意义，激发兴趣
“教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”所以，要注重创设环境，营造重视作文评改的良好氛围。在组织作文评改活动之初，可以利用互联网、交互式电子白板等媒体设备搜集播放有关文章评改的名人轶事音频、视频文件，展示名作修改前后的电子文稿，从而提高学生对作文评改重要性的认识，激发其为追求高质量作文而评改作文的浓厚兴趣。
（二） 创建网络作文展示园地，科学分组
教师积极组织学生创建网络作文园地，可以将“主阵地”设在校园网络教室，也可以利用家庭网络组织创建班级作文QQ群、学生个人博客等。同时为了提高作文评改的实效性，充分调动学生的参与热情，使每个学生在课堂中都能找到自己的角色，可采用小组合作学习的方式。可以根据学生的性别、个性、作文水平等层次差异，按“组内异质，组间同质”的原则，将学生尽量合理地搭配开来。小组人太多不利于讨论，因为人多嘴杂，很难得出一个相对统一的答案，人太少意见又太单一，所以每组人数以3-4人为宜；同时由小组成员推选本组组长。学习小组成员要相对固定。明确要求组内各成员之间要经常相互交流，取长补短，资源分享，使不同层次的同学都有所收益，从而实现共同提高的目的。
（三） 浏览学生作文，把握全局
学生在校园网络教室、QQ日志、个人博客等平台上完成并提交作文后，教师要进行普遍性浏览，以保证对本次作文的整体情况有一个大致了解，如果教师不先作浏览初评，就难以了解当次作文写作的整体情况，也就很难有效地组织学生进行作文评改，因为学生评改时，肯定会就作文内容不时向老师发问，如果老师不了解作文内容，就会非常被动，耽误时间。再者，教师在浏览中必须要对本次作文存在的典型性问题有一个明确的认识，对优秀作文有一个大致把握，这样才能在全班交流时予以纠正或表扬，从而提高作文评改的实效性。
（四） 教师示范评改，集体评改
1、 指导方法： 首先应规定运用统一的批改符号。然后，还要让学生明确修改作文的范围和要求。总的来说，文章评改有四个大的方面：（1）、是改语言，就是修改标点符号、错别字、病句，还要看遣词造句是否通顺简洁、准确生动、妥贴得体等。（2）、是改结构，要看谋篇布局是否合理完整，层次是否清晰，过渡是否自然，伏笔呼应是否巧妙等。（3）、是改中心，要看题目与内容是否相符，立意是否正确、新颖、深刻，主题是否突出，论点是否鲜明，能否统帅材料等等。（4）、是改材料，主要是看材料的取舍是否精当，是否有利于突出文章的主题思想等等。
2、具体操作：
（1）、示范评改时，可以利用交互式电子白板，调出需要的音频视频文件、作品等，有效利用其板书、放大镜、电子词典、课堂录制、页面回放、教育资源库等功能进行作文评改指导。如在指导学生欣赏佳作时，可配合相应文字，播放音视频文件，启发学生联想和想象，提高对文本的领悟能力，激发评析兴趣。教师可以对重点语句、关键词进行勾画，圈定需要重点理解的部分，进行醒目的操作，做到教师引导、学生交流和反馈、观察、阅读的同步进行。
（2）、在当堂集体评改中，利用交互式电子白板可方便地实现增添、删除、调序、变换等修改，可根据学生习作中出现的问题，教师圈出问题段落，启发学生思考对这些段落的修改，根据他们的意见，利用交互式电子白板拖拉勾画功能，对比不同的修改方案，帮助学生在多种对比中提高对段落语句的把握能力。还可请学生走上讲台，根据教师及同学的修改方案提示，由学生直接在电子交互白板上修改自己的文章，使学生作文的自我修改过程非常直观地显现，这样既调动了学生自我修改文章的兴趣，又使他们对自己的作文提高过程印象格外深刻。学生在网络教室评改时，教师还可以通过教师机随调阅了解各个小组的评改情况，并巡视课堂，随时回答学生的提问，帮助他们解决疑难问题。
（五）利用信息技术设备存档整理，促进长期发展
可利用电脑存储功能或交互式电子白板的互动反馈系统的动态记录、测查统计等功能，对学生评改过程和结果进行过程控制和有效评价。为每个学生建立写作档案，不同评改主体对该生习作的每处修改和总体评价，都将被记录下来，并将被赋予不同的分值，全面评估写作水平的提高与否。同时可建立奖励机制，如设置最佳写作奖、最佳自评奖、最佳互评奖等奖项进行激励，从而达到以“评”（评改）促“写”（写作）的目的，形成良性循环，进一步为提高学生写作水平服务。
总之，现代信息技术环境为我们作文评改开辟了崭新的天地，带来了作文教学模式的变革。作为语文教师，必须在日常工作中，不断探索、不断创新、不断改进，让信息技术成为作文评改教学的翅膀，让学生写作水平腾飞发展，使信息技术成为教师、学生不断成长的舞台！
关键词：信息技术；作文评改教学；改进策略
一、 利用信息技术改进作文评改教学的现实意义
《语文课程标准》“评价建议”部分强调要“重视引导学生在自我修改和相互评改的过程中提高写作能力”，在“评价建议”部分，还列专题强调“要重视对作文修改的评价”“要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”而信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，我们完全可以借助现代信息技术，改进作文评改教学，促进学生对作文的评改，继而提高学生整体写作水平。
二、利用信息技术实施作文评改教学的策略
（一） 明确作文评改意义，激发兴趣
“教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”所以，要注重创设环境，营造重视作文评改的良好氛围。在组织作文评改活动之初，可以利用互联网、交互式电子白板等媒体设备搜集播放有关文章评改的名人轶事音频、视频文件，展示名作修改前后的电子文稿，从而提高学生对作文评改重要性的认识，激发其为追求高质量作文而评改作文的浓厚兴趣。
（二） 创建网络作文展示园地，科学分组
教师积极组织学生创建网络作文园地，可以将“主阵地”设在校园网络教室，也可以利用家庭网络组织创建班级作文QQ群、学生个人博客等。同时为了提高作文评改的实效性，充分调动学生的参与热情，使每个学生在课堂中都能找到自己的角色，可采用小组合作学习的方式。可以根据学生的性别、个性、作文水平等层次差异，按“组内异质，组间同质”的原则，将学生尽量合理地搭配开来。小组人太多不利于讨论，因为人多嘴杂，很难得出一个相对统一的答案，人太少意见又太单一，所以每组人数以3-4人为宜；同时由小组成员推选本组组长。学习小组成员要相对固定。明确要求组内各成员之间要经常相互交流，取长补短，资源分享，使不同层次的同学都有所收益，从而实现共同提高的目的。
（三） 浏览学生作文，把握全局
学生在校园网络教室、QQ日志、个人博客等平台上完成并提交作文后，教师要进行普遍性浏览，以保证对本次作文的整体情况有一个大致了解，如果教师不先作浏览初评，就难以了解当次作文写作的整体情况，也就很难有效地组织学生进行作文评改，因为学生评改时，肯定会就作文内容不时向老师发问，如果老师不了解作文内容，就会非常被动，耽误时间。再者，教师在浏览中必须要对本次作文存在的典型性问题有一个明确的认识，对优秀作文有一个大致把握，这样才能在全班交流时予以纠正或表扬，从而提高作文评改的实效性。
（四） 教师示范评改，集体评改
1、 指导方法： 首先应规定运用统一的批改符号。然后，还要让学生明确修改作文的范围和要求。总的来说，文章评改有四个大的方面：（1）、是改语言，就是修改标点符号、错别字、病句，还要看遣词造句是否通顺简洁、准确生动、妥贴得体等。（2）、是改结构，要看谋篇布局是否合理完整，层次是否清晰，过渡是否自然，伏笔呼应是否巧妙等。（3）、是改中心，要看题目与内容是否相符，立意是否正确、新颖、深刻，主题是否突出，论点是否鲜明，能否统帅材料等等。（4）、是改材料，主要是看材料的取舍是否精当，是否有利于突出文章的主题思想等等。
2、具体操作：
（1）、示范评改时，可以利用交互式电子白板，调出需要的音频视频文件、作品等，有效利用其板书、放大镜、电子词典、课堂录制、页面回放、教育资源库等功能进行作文评改指导。如在指导学生欣赏佳作时，可配合相应文字，播放音视频文件，启发学生联想和想象，提高对文本的领悟能力，激发评析兴趣。教师可以对重点语句、关键词进行勾画，圈定需要重点理解的部分，进行醒目的操作，做到教师引导、学生交流和反馈、观察、阅读的同步进行。
（2）、在当堂集体评改中，利用交互式电子白板可方便地实现增添、删除、调序、变换等修改，可根据学生习作中出现的问题，教师圈出问题段落，启发学生思考对这些段落的修改，根据他们的意见，利用交互式电子白板拖拉勾画功能，对比不同的修改方案，帮助学生在多种对比中提高对段落语句的把握能力。还可请学生走上讲台，根据教师及同学的修改方案提示，由学生直接在电子交互白板上修改自己的文章，使学生作文的自我修改过程非常直观地显现，这样既调动了学生自我修改文章的兴趣，又使他们对自己的作文提高过程印象格外深刻。学生在网络教室评改时，教师还可以通过教师机随调阅了解各个小组的评改情况，并巡视课堂，随时回答学生的提问，帮助他们解决疑难问题。
（五）利用信息技术设备存档整理，促进长期发展
可利用电脑存储功能或交互式电子白板的互动反馈系统的动态记录、测查统计等功能，对学生评改过程和结果进行过程控制和有效评价。为每个学生建立写作档案，不同评改主体对该生习作的每处修改和总体评价，都将被记录下来，并将被赋予不同的分值，全面评估写作水平的提高与否。同时可建立奖励机制，如设置最佳写作奖、最佳自评奖、最佳互评奖等奖项进行激励，从而达到以“评”（评改）促“写”（写作）的目的，形成良性循环，进一步为提高学生写作水平服务。
总之，现代信息技术环境为我们作文评改开辟了崭新的天地，带来了作文教学模式的变革。作为语文教师，必须在日常工作中，不断探索、不断创新、不断改进，让信息技术成为作文评改教学的翅膀，让学生写作水平腾飞发展，使信息技术成为教师、学生不断成长的舞台！
- 【发布时间】2019/12/10 16:50:32
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