2025年02期
如何提高小学生的阅读能力
【关键词】 ；
【正文】 在语文教学中，阅读是必不可少的内容。俗话说：“书读百遍，其义自现；读书破万卷，下笔如有神。”那么，怎样才能充分激发小学生的阅读兴趣，提高小学生的阅读能力呢？在此，我谈谈自己的几点看法：
一、明确阅读目的
目的明确是我们阅读的动力和前进方向，阅读目的就是我们通过阅读所要达到的高度，比如情感上得到了什么样的陶冶，能力上得到了什么样的提高，或是知识上得到了怎样的丰富等。我认为，阅读的宗旨是培养学生综合性的素养，换言之，就是培养学生诸方面的能力和素养。在促使学生明确阅读目的的前提下，培养学生的阅读兴趣，充分调动学生阅读的自主性和创造性。只有兴趣提高了，阅读目的性明确了，学生才能以饱满的精力投入到阅读中去，才能提高阅读效率。
二、构建和谐课堂，培养自主精神
新的课堂理念认为，阅读是读者与作者的对话，是一种超越时空的对话，教学中，教师要注意学生在课堂上讨论、交流等学习活动，善于发现学生学习过程中的闪光点，让学生树立起学习的信心，激发学生的阅读兴趣，在阅读教学过程中，应根据课文的特点和学生的实际情况，指导学生学习种种思维的方法，用来提高阅读能力。然而，学生在阅读课上学到文化知识是一回事，能不能主动地运用文化知识又是一回事。在阅读课上常见到这种情况：学生虽然读了课文，却只是单纯把书面无声语言变为有声语言，思维机器没有开动，坐在那里被动地等待教师提问，教师问到哪里，他们才想到哪里。很少见到学生在阅读中停下来琢磨一下，或前后文对照看，或读后思考。这是阅读教学中的大敌，必须努力加以克服。
三、要为学生创设良好的阅读氛围，激发学生的学习兴趣
阅读课上教师的讲解不能完全代替学生的自主活动，教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生自己用心读课文，调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。因为，学生只有在良好的个性化阅读氛围中，才会有“心理安全”和“心理自由”的感觉，于是，才能积极地思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。
四、边读边思考、边读边概括、边读边划重点
通过阅读提高知识积累，提高阅读能力或鉴赏能力并不能是我们唯一目的，比如说通过阅读教学来发展学生的智力。智力和能力的核心是思维，而阅读能力的核心更是思维，所以阅读过程的主要心理活动也是思维。那么培养阅读能力首先培养思维能力。我们如何来培养思维能力呢？那就离不开概括能力了。因为一篇文章只有我们概括了，才能很好的思维。比如在阅读语文的过程中，我们只有分清了段落，概括了段落大意才能更好的理解文章的中心思想。当然概括能力的提高也不是简简单单的事情，它需要很多的过程才能积累起来的。那么在小学生阅读的过程中，对于提高概括有一种非常重要的方法，也是一种很古老的方法，那就是边读边划重点。我们在阅读的过程中一定要把重点用笔简单标出来，这样对我们概括理解全文会有很大的帮助。
五、重视阅读，体验感受
在平时教学工作中，我们强调阅读方法，归根到底是为了突出学生阅读行为的自主性，重在感受体验，整体把握，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩。如果我们在阅读中不去引导学生体验这种感情，阅读的功能就减少了许多；如果没有受到情感的熏陶、感染，学生就不可能对文章所描写的景物、人物形象、故事情节等留下深刻印象，更不会对表现这些内容的语言文字留下深刻印象。例如《跨越海峡的生命桥》这篇课文，语言描述十分生动形象，情感丰富，读了让人感动不已。教学时，可以采用以读为主的教学结构，提高课堂教学效率。首先，初读知大意，理思路。让学生反复读课文，通过对课文的整体感受，理清文章的思路，建立起对课文的初步印象。其次，细读品词句，动情感。在初读的基础上，让学生细细品味这些句子。这样，学生就会受到感染熏陶，情感得到升华，两岸同胞的血脉亲情就深深地印在学生的心中。然后在初读，细读的基础上，指导学生有感情地读。让学生经历一个“自由读——学读——练读——美读”的提高过程。学生自然进入作者和课文的情感世界，与作者产生情感共鸣，从中体会到台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员奔波劳累的无私奉献精神，为了挽救他人的生命，冒着生命危险，把生死置之度外的崇高精神境界。
六、培养学生熟练地掌握阅读的方法
《语文课程标准》指出：要求学生“学会和运用多种阅读方法”。具体包括“精读（含朗读）、略读（含默读）、浏览（快读）”三类。在小学阅读教学中，精读、略读、浏览是综合运用的。在阅读一篇课文的过程中，三者还常常遵循“快读→略读→精读”的次序：先用快读法，迅速选择阅读材料；再用略读法，迅速抓住阅读材料中的主要内容，确定阅读重点；最后用精读法，正确而有创见地理解阅读材料，从而达到自己的阅读目的。
七、切实加强课外阅读的组织
1、选择有代表性的典型的文章。教师在阅读教学中应该有明确的训练目的，提前选择一些有代表性的典型的文章。这类文章层次清楚、中心明确，最适合刚接触短文阅读训练的学生。学生遇到这种简单的文章时，很容易就能读懂。这种训练既能避免学生的恐惧心理，又有利于增强学生的自信心，使他们有被动到主动地去阅读。
2、选择一些比较复杂的文章。在学生能较自如地阅读一些典型文章的基础上，应选择一些比较复杂的文章，放手让学生自己去分析理解。阅读训练不能只停留在浅层次上，而应有所突破，使学生学会阅读的方法。
八、要多读适合学生年龄特点的课外书
在抓好课内阅读的同时，也要大力开展课外阅读，使“小阅读教育”向“大阅读教育”方向发展。从阅读内容来说，不但要选择真、善、美的读物，而且要博览新、活、宽的读物。
总之，阅读能力的提高绝非一朝一夕的事，而是一个循序渐进的过程。只要我们不断开拓创新，做到学生的自主性和教师的引导性兼顾，课内和课外阅读结合，相信就一定能激发起学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，语文阅读教学必将会结出累累硕果。
一、明确阅读目的
目的明确是我们阅读的动力和前进方向，阅读目的就是我们通过阅读所要达到的高度，比如情感上得到了什么样的陶冶，能力上得到了什么样的提高，或是知识上得到了怎样的丰富等。我认为，阅读的宗旨是培养学生综合性的素养，换言之，就是培养学生诸方面的能力和素养。在促使学生明确阅读目的的前提下，培养学生的阅读兴趣，充分调动学生阅读的自主性和创造性。只有兴趣提高了，阅读目的性明确了，学生才能以饱满的精力投入到阅读中去，才能提高阅读效率。
二、构建和谐课堂，培养自主精神
新的课堂理念认为，阅读是读者与作者的对话，是一种超越时空的对话，教学中，教师要注意学生在课堂上讨论、交流等学习活动，善于发现学生学习过程中的闪光点，让学生树立起学习的信心，激发学生的阅读兴趣，在阅读教学过程中，应根据课文的特点和学生的实际情况，指导学生学习种种思维的方法，用来提高阅读能力。然而，学生在阅读课上学到文化知识是一回事，能不能主动地运用文化知识又是一回事。在阅读课上常见到这种情况：学生虽然读了课文，却只是单纯把书面无声语言变为有声语言，思维机器没有开动，坐在那里被动地等待教师提问，教师问到哪里，他们才想到哪里。很少见到学生在阅读中停下来琢磨一下，或前后文对照看，或读后思考。这是阅读教学中的大敌，必须努力加以克服。
三、要为学生创设良好的阅读氛围，激发学生的学习兴趣
阅读课上教师的讲解不能完全代替学生的自主活动，教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生自己用心读课文，调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。因为，学生只有在良好的个性化阅读氛围中，才会有“心理安全”和“心理自由”的感觉，于是，才能积极地思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。
四、边读边思考、边读边概括、边读边划重点
通过阅读提高知识积累，提高阅读能力或鉴赏能力并不能是我们唯一目的，比如说通过阅读教学来发展学生的智力。智力和能力的核心是思维，而阅读能力的核心更是思维，所以阅读过程的主要心理活动也是思维。那么培养阅读能力首先培养思维能力。我们如何来培养思维能力呢？那就离不开概括能力了。因为一篇文章只有我们概括了，才能很好的思维。比如在阅读语文的过程中，我们只有分清了段落，概括了段落大意才能更好的理解文章的中心思想。当然概括能力的提高也不是简简单单的事情，它需要很多的过程才能积累起来的。那么在小学生阅读的过程中，对于提高概括有一种非常重要的方法，也是一种很古老的方法，那就是边读边划重点。我们在阅读的过程中一定要把重点用笔简单标出来，这样对我们概括理解全文会有很大的帮助。
五、重视阅读，体验感受
在平时教学工作中，我们强调阅读方法，归根到底是为了突出学生阅读行为的自主性，重在感受体验，整体把握，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩。如果我们在阅读中不去引导学生体验这种感情，阅读的功能就减少了许多；如果没有受到情感的熏陶、感染，学生就不可能对文章所描写的景物、人物形象、故事情节等留下深刻印象，更不会对表现这些内容的语言文字留下深刻印象。例如《跨越海峡的生命桥》这篇课文，语言描述十分生动形象，情感丰富，读了让人感动不已。教学时，可以采用以读为主的教学结构，提高课堂教学效率。首先，初读知大意，理思路。让学生反复读课文，通过对课文的整体感受，理清文章的思路，建立起对课文的初步印象。其次，细读品词句，动情感。在初读的基础上，让学生细细品味这些句子。这样，学生就会受到感染熏陶，情感得到升华，两岸同胞的血脉亲情就深深地印在学生的心中。然后在初读，细读的基础上，指导学生有感情地读。让学生经历一个“自由读——学读——练读——美读”的提高过程。学生自然进入作者和课文的情感世界，与作者产生情感共鸣，从中体会到台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员奔波劳累的无私奉献精神，为了挽救他人的生命，冒着生命危险，把生死置之度外的崇高精神境界。
六、培养学生熟练地掌握阅读的方法
《语文课程标准》指出：要求学生“学会和运用多种阅读方法”。具体包括“精读（含朗读）、略读（含默读）、浏览（快读）”三类。在小学阅读教学中，精读、略读、浏览是综合运用的。在阅读一篇课文的过程中，三者还常常遵循“快读→略读→精读”的次序：先用快读法，迅速选择阅读材料；再用略读法，迅速抓住阅读材料中的主要内容，确定阅读重点；最后用精读法，正确而有创见地理解阅读材料，从而达到自己的阅读目的。
七、切实加强课外阅读的组织
1、选择有代表性的典型的文章。教师在阅读教学中应该有明确的训练目的，提前选择一些有代表性的典型的文章。这类文章层次清楚、中心明确，最适合刚接触短文阅读训练的学生。学生遇到这种简单的文章时，很容易就能读懂。这种训练既能避免学生的恐惧心理，又有利于增强学生的自信心，使他们有被动到主动地去阅读。
2、选择一些比较复杂的文章。在学生能较自如地阅读一些典型文章的基础上，应选择一些比较复杂的文章，放手让学生自己去分析理解。阅读训练不能只停留在浅层次上，而应有所突破，使学生学会阅读的方法。
八、要多读适合学生年龄特点的课外书
在抓好课内阅读的同时，也要大力开展课外阅读，使“小阅读教育”向“大阅读教育”方向发展。从阅读内容来说，不但要选择真、善、美的读物，而且要博览新、活、宽的读物。
总之，阅读能力的提高绝非一朝一夕的事，而是一个循序渐进的过程。只要我们不断开拓创新，做到学生的自主性和教师的引导性兼顾，课内和课外阅读结合，相信就一定能激发起学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，语文阅读教学必将会结出累累硕果。
- 【发布时间】2019/12/10 16:58:24
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