2025年02期
浅谈小学语文群文阅读的策略
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：群文阅读是小学语文教学中一种新型的拓展阅读教学模式。这种教学模式的开展，往往是将多文本中某个特点作为联系，进行的一系列阅读活动。通过为小学生开展群文阅读，可以有效促进学生思维的发散，在提高学生阅读能力、阅读速度上有着较为鲜明的优势。本文从实际出发，首先针对小学语文群文阅读的开展价值进行了分析，再结合本人的一些教学思考与经验，谈一谈这个阅读模式的开展策略。
关键词：小学语文；群文阅读；意义；策略
根据新课程标准的要求，当前小学生的课外阅读量应达到405万字，群文阅读便是基于这一要求而提出的一项理念。在群文阅读理念下，小学生的做题量需要尽可能地减少，而节约下来的时间，便需要用作读书，要从提高学生阅读量的角度出发，去培养学生的阅读爱好，同时增加学生的阅读兴趣，以为学生文学素质的培养以及对于课外知识了解水平的提高提供基础性的保证。群文阅读理念要应用在小学语文教学当中，这是学校以及教师必须要做到的一点要求。
一、群文阅读在小学语文教学中的价值
群文阅读模式比起单篇文章的阅读来说，阅读的量要大得多。这样，能够保证学生通过阅读获得更多的知识、增加更多的信息积累。这为学生实现语文知识和素养的拓展提供了保障，使学生能够极大拓展知识的广度和宽度。
与传统意义上的多篇阅读不同，群文阅读虽然与多篇阅读在形态上看似一样，但由于对多篇文章进行了系统、关联，这就使学生能够在相对集中的时间里，集中精力专注于某一特定方向的内容。这样，比起多篇阅读由学生自由选择来说，这样的阅读使学生能够把知识和信息更饱满。更主要是使阅读不浮于表面，向深层发展，保证了阅读深度。
与整本书阅读相比，群文阅读也同样具体系统和拓展优势。整本书阅读需要在一本书籍上消耗很多时间，能保证阅读的質量和深度，但不能保证广度。而群文阅读因为是将一个体系的书籍或文章集中起来阅读，可以采用精读法，也可以选择浏览式阅读。这样，在相同时间内，群文阅读显然在信息量和信息广度上占有优势。
二、小学语文群文阅读教学策略探讨
1.充分考虑教学主题。
为了进一步提高群文阅读的效果，必须要从对教学内容的选择入手。从某种程度上讲，教学内容的选择是否合理对于教学效果会产生很大的影响。对教学内容的选择需要充分考虑教学主题。例如，在以动物乌鸦为教学主题时，便可以向学生提供《乌鸦喝水》《乌鸦的故事》以及《狐狸和乌鸦》等为案例文章去要求学生进行阅读；在学习寓言故事《揠苗助长》和《守株待兔》时，同样可以带领学生领略更多的课内外成语故事和寓言故事，丰富学生的眼界，增长学生的文化底蕴智慧，比如，《夸父逐日》《精卫填海》《愚公移山》等，都是丰富阅读内容的可选之作。这会使学生通过阅读所获取的知识形成一个完整的体系，对于学生阅读量的提高具有重要价值。
2.扎根教材，分析对比
学生对文本的概括能力将在这一环节充分体现。在全面推进合作学习的背景下，群文阅读的优势日趋明显。多篇文本体裁、内容、风格各不相同，却有相通之处，学生的求知欲、好奇心将得到无限激发，在自主阅读中深思，在合作学习中倾听、表达。例如，学完《落花生》后，要求学生对比阅读同一单元的《钓鱼的启示》和《通往广场的路不止一条》两课，引导学生在概括、分析、对比中得出本单元“生活中的启示”的主题，并交流自己在课外是否读过此类文章，分析它们与课文之间的内在区别和联系。
3.设计问题吸引学生
我们向小学生推荐了群文阅读的文章和书籍，但并不意味着他们就会有效地去阅读，还会遇到一个问题，就是小学生阅读的自觉性。群文阅读是要让学生阅读一组文章，那么，在课堂上给出的阅读时间显然是不够的。我们需要调动学生的阅读主动性，让他们在没有监督的情况下自觉阅读。对这个调动主观能动性的需求，我们可以利用小学生天生的好奇心来做文章。比如，我们在给学生推荐了一组阅读对象之后，从里面选出（下转第79页）（上接第67页）一到两个有吸引力的知识点，当作一个问题抛给学生。这样，学生就会在好奇心的驱动下，去主动自觉的阅读了。比如在带领学生阅读了《蝙蝠和雷达》之后，教师可以向学生推荐一组关于仿生科学的科普读物，然后问学生，“今天，大家已经知道了，我们的雷达是依照蝙蝠探路的方法设计出来的。而其实，我们现在的好多技术都是跟这些动物‘老师学的，你想知道还有哪些仿生技术吗？今天老师给你们推荐的一组书籍，就可以告诉你好多这方面的知识。”
4.过程要循序渐进
群文阅读教学应当注重教学过程中的循序渐进。教师要一步步引导学生思考、发现、应用。例如，在执教“汉字儿歌中的联想”时，设计如下流程：1.儿歌引入，设疑激趣；2.学习儿歌，感知汉字儿歌的特点；3.群文阅读，发现儿歌中的天马行空的想象；4.发挥想象，创编儿歌；5.课后延伸，推荐阅读。
5.善于改变教学方法
小学语文教师把阅读的时间留给小学生，把小学生作为主体，让小学生自己去阅读，让小学生自己在阅读中学习阅读的知识和能力。让小学生自主阅读，自己自主学习，学会阅读，学会学习是符合小学语文的奠基性原则的一种教学模式。语文教师可以给小学生布置一些阅读的内容，然后让小学生自己去阅读，语文教师不能讲太多，语文教师问的问题也不能太过于琐碎。小学生在阅读完以后，语文教师也不能发起太多的谈论和发表过多的感悟，要让小学生自己在阅读中学习。语文教师要明确教学目标，一定要抓住重点，把握难点，在不同的情况下，一定要学会舍弃，学会放手，要让小学生自己在阅读中学习阅读。
6.进行客观的群文阅读评价。达成共识与集体建构，在群文阅读开展中有着重要的地位。在群文阅读的整个过程中，是以每个学生不同的意见作为出发点，在通过集体的知识疏导的过程中，达成某项共识。群文阅读是一种开放性的课堂，所以在思考其教学评价的过程中，教师也应当有一种开放性的态度。这样才能够保证群文阅读达成共识以及集体建构的目标。在平时的教学中，教师应当重视学生的阅读体验，在学生们有着不同观点的时候要认真看待学生的心声。同时，不应当过于直接的否认学生的观点，可以去结合适当的鼓励让学生去深入分析自己的观点，这样可以有效促使教学目标完成的更为深入，也保证阅读公式的有效达成。
在小学语文教学中，提高学生的阅读能力十分重要。传统的教学对于学生阅读能力的培养具有一定程度的局限性，群文阅读是以新课程改革为基础与依据所提出的一种阅读方式，将这一阅读方式应用到小学语文教学中对于学生阅读积极性的提高以及阅读量与阅读速度的增加均具有重要价值。因此，有必要实施相应的措施去提高群文阅读的应用效果，从而使群文阅读方式能够得到创新，也使小学生的阅读水平能够在原有的基础上得到最大程度的提高。
关键词：小学语文；群文阅读；意义；策略
根据新课程标准的要求，当前小学生的课外阅读量应达到405万字，群文阅读便是基于这一要求而提出的一项理念。在群文阅读理念下，小学生的做题量需要尽可能地减少，而节约下来的时间，便需要用作读书，要从提高学生阅读量的角度出发，去培养学生的阅读爱好，同时增加学生的阅读兴趣，以为学生文学素质的培养以及对于课外知识了解水平的提高提供基础性的保证。群文阅读理念要应用在小学语文教学当中，这是学校以及教师必须要做到的一点要求。
一、群文阅读在小学语文教学中的价值
群文阅读模式比起单篇文章的阅读来说，阅读的量要大得多。这样，能够保证学生通过阅读获得更多的知识、增加更多的信息积累。这为学生实现语文知识和素养的拓展提供了保障，使学生能够极大拓展知识的广度和宽度。
与传统意义上的多篇阅读不同，群文阅读虽然与多篇阅读在形态上看似一样，但由于对多篇文章进行了系统、关联，这就使学生能够在相对集中的时间里，集中精力专注于某一特定方向的内容。这样，比起多篇阅读由学生自由选择来说，这样的阅读使学生能够把知识和信息更饱满。更主要是使阅读不浮于表面，向深层发展，保证了阅读深度。
与整本书阅读相比，群文阅读也同样具体系统和拓展优势。整本书阅读需要在一本书籍上消耗很多时间，能保证阅读的質量和深度，但不能保证广度。而群文阅读因为是将一个体系的书籍或文章集中起来阅读，可以采用精读法，也可以选择浏览式阅读。这样，在相同时间内，群文阅读显然在信息量和信息广度上占有优势。
二、小学语文群文阅读教学策略探讨
1.充分考虑教学主题。
为了进一步提高群文阅读的效果，必须要从对教学内容的选择入手。从某种程度上讲，教学内容的选择是否合理对于教学效果会产生很大的影响。对教学内容的选择需要充分考虑教学主题。例如，在以动物乌鸦为教学主题时，便可以向学生提供《乌鸦喝水》《乌鸦的故事》以及《狐狸和乌鸦》等为案例文章去要求学生进行阅读；在学习寓言故事《揠苗助长》和《守株待兔》时，同样可以带领学生领略更多的课内外成语故事和寓言故事，丰富学生的眼界，增长学生的文化底蕴智慧，比如，《夸父逐日》《精卫填海》《愚公移山》等，都是丰富阅读内容的可选之作。这会使学生通过阅读所获取的知识形成一个完整的体系，对于学生阅读量的提高具有重要价值。
2.扎根教材，分析对比
学生对文本的概括能力将在这一环节充分体现。在全面推进合作学习的背景下，群文阅读的优势日趋明显。多篇文本体裁、内容、风格各不相同，却有相通之处，学生的求知欲、好奇心将得到无限激发，在自主阅读中深思，在合作学习中倾听、表达。例如，学完《落花生》后，要求学生对比阅读同一单元的《钓鱼的启示》和《通往广场的路不止一条》两课，引导学生在概括、分析、对比中得出本单元“生活中的启示”的主题，并交流自己在课外是否读过此类文章，分析它们与课文之间的内在区别和联系。
3.设计问题吸引学生
我们向小学生推荐了群文阅读的文章和书籍，但并不意味着他们就会有效地去阅读，还会遇到一个问题，就是小学生阅读的自觉性。群文阅读是要让学生阅读一组文章，那么，在课堂上给出的阅读时间显然是不够的。我们需要调动学生的阅读主动性，让他们在没有监督的情况下自觉阅读。对这个调动主观能动性的需求，我们可以利用小学生天生的好奇心来做文章。比如，我们在给学生推荐了一组阅读对象之后，从里面选出（下转第79页）（上接第67页）一到两个有吸引力的知识点，当作一个问题抛给学生。这样，学生就会在好奇心的驱动下，去主动自觉的阅读了。比如在带领学生阅读了《蝙蝠和雷达》之后，教师可以向学生推荐一组关于仿生科学的科普读物，然后问学生，“今天，大家已经知道了，我们的雷达是依照蝙蝠探路的方法设计出来的。而其实，我们现在的好多技术都是跟这些动物‘老师学的，你想知道还有哪些仿生技术吗？今天老师给你们推荐的一组书籍，就可以告诉你好多这方面的知识。”
4.过程要循序渐进
群文阅读教学应当注重教学过程中的循序渐进。教师要一步步引导学生思考、发现、应用。例如，在执教“汉字儿歌中的联想”时，设计如下流程：1.儿歌引入，设疑激趣；2.学习儿歌，感知汉字儿歌的特点；3.群文阅读，发现儿歌中的天马行空的想象；4.发挥想象，创编儿歌；5.课后延伸，推荐阅读。
5.善于改变教学方法
小学语文教师把阅读的时间留给小学生，把小学生作为主体，让小学生自己去阅读，让小学生自己在阅读中学习阅读的知识和能力。让小学生自主阅读，自己自主学习，学会阅读，学会学习是符合小学语文的奠基性原则的一种教学模式。语文教师可以给小学生布置一些阅读的内容，然后让小学生自己去阅读，语文教师不能讲太多，语文教师问的问题也不能太过于琐碎。小学生在阅读完以后，语文教师也不能发起太多的谈论和发表过多的感悟，要让小学生自己在阅读中学习。语文教师要明确教学目标，一定要抓住重点，把握难点，在不同的情况下，一定要学会舍弃，学会放手，要让小学生自己在阅读中学习阅读。
6.进行客观的群文阅读评价。达成共识与集体建构，在群文阅读开展中有着重要的地位。在群文阅读的整个过程中，是以每个学生不同的意见作为出发点，在通过集体的知识疏导的过程中，达成某项共识。群文阅读是一种开放性的课堂，所以在思考其教学评价的过程中，教师也应当有一种开放性的态度。这样才能够保证群文阅读达成共识以及集体建构的目标。在平时的教学中，教师应当重视学生的阅读体验，在学生们有着不同观点的时候要认真看待学生的心声。同时，不应当过于直接的否认学生的观点，可以去结合适当的鼓励让学生去深入分析自己的观点，这样可以有效促使教学目标完成的更为深入，也保证阅读公式的有效达成。
在小学语文教学中，提高学生的阅读能力十分重要。传统的教学对于学生阅读能力的培养具有一定程度的局限性，群文阅读是以新课程改革为基础与依据所提出的一种阅读方式，将这一阅读方式应用到小学语文教学中对于学生阅读积极性的提高以及阅读量与阅读速度的增加均具有重要价值。因此，有必要实施相应的措施去提高群文阅读的应用效果，从而使群文阅读方式能够得到创新，也使小学生的阅读水平能够在原有的基础上得到最大程度的提高。
- 【发布时间】2019/12/10 17:03:47
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