【正文】  在语文试卷中，作文分占了很大比例，特别是在高考中作文占据了语文的“半壁江山”，随着不断改革，其分值还会逐年上升。如何洋洋洒洒锦绣文，轻轻松松拿高分？这有赖于我们小学语文教师带领学生打下坚实的基础，夯实语言文字基本功，练就一身扎实的习作本领，这是我们每一位小学语文老师必须承担的责任。下面我结合自己的教学实践，谈谈习作教学之策略
　　一、夯实基础很重要
  只有具备了相当的语言文字功底，才可以妙笔生花，所以必须从最基础的字、词、句的记忆、理解、运用入手，引导学生尽量不写错别字，正确使用标点符号，不写病句，能恰当的运用学过的文字写短语、写句子、写片段、写文章，逐步形成一定的语言文字功夫；其次是必须严格要求书写，不可以姑息纵容，正所谓做堂堂正正中国人，写方方正正中国字，这样可为自己的锦绣文章增色不少。
　　二、积累素材要活套
　　1、立足生活，引导学生做生活的有心人。引导学生用心观察大自然，用心观察生活，用眼睛看，用耳朵听，用鼻子闻，用嘴巴品尝，用手触摸等，生活总是取之不尽、用之不竭的写作素材的源泉，一个生活中的有心人，感情是细腻的，观察是敏锐的，思想就是丰富的，写作便如有神助。
　　2、让阅读成为习惯，在阅读中积累素材。教育家叶圣陶先说说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”阅读与写作是一对比翼鸟，如影随形，看的书越多，视野开阔，越能明事理辩真伪，亲近阅读，才能积累语言，沉淀情感，正所谓“读书破万卷，下笔如有神。”阅读的方式也可以是多样化的，比如：课前两分钟老师读课外书、班级图书角、亲子共读、读书交流会、写读书笔记、评选读书之星、读书笔记展示等等，来促进阅读的有效进行。
　　3、在实践活动中积累素材。小孩子天性好动，借助校内外的活动和社会实践活动为载体，以体验为突破口，把学生的生活素材变为写作素材，比如：运动会、艺术节、春节、清明节、教师节等等，把自己看到的、听见的、想到的，用自己的语言表达出来；同时还可以有目的有针对性地设计主题实践活动，有目的有针对性地实践，学生有自己真实的生活，这样才会有自己真实的感悟和体验。
　　三、教学引导要活跃
　　1、读写结合恰到好处。陶行知先生说：“阅读教学中写的训练，不应该游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”为了让阅读和写作不脱节，在阅读的过程中进行小练笔，比如：抓住留白点想象补白、领悟文章美改写、延伸课文内容以写促读、精美故事我续写等方式，让读写有机结合，达到事半功倍的效果。例如我在教学《游山西村》这首古诗之后，让学改写成记叙文，在学了《去年的树》之后让孩子们进行改写，续写《幸福是什么》等等。
　　2、写作行为分解教学。老师做具体的写法指导，也就是对写作行为进行分解教学，手把手教孩子们写作，比如四年级第三单元要求写观察日记，就指导孩子们观察时怎样去记录日期、星期、天气、观察对象的身体特征、行为方式、叫声、吃的方法等，这实际上就是在教学生怎么去观察，怎么做观察记录，还要引导学生去查阅资料解决自己的疑问，有了细致入微的观察指导和内容详尽的观察笔记，那观察作文不就迎刃而解了吗？ 
　　3、适时练笔要做好。如何才能让习作生动有趣？这也是个很难解决的问题，除了经常做的扩词扩句之外，我们还可以扩写片段，创设一个情景或模拟一个画面，学生练笔，让其他的同学补充添加，让句子越写越长，变成片段描写，然后将原句和修改后的片段进行比较，让孩子们自己感受什么是具体、生动。原本平淡简单的一个句子，经过引导提示，集思广益，就越写越长，越写越生动，开始可能只是简单的语言描写，后来就可能增加神态描写，心理描写，样的小练习多了，久而久之孩子们就可以运用了。
　　4、折腾习作不厌倦。列夫托尔斯泰说：不要急于写作，不要讨厌修改，好文章都是改出来的。将传统的学生写老师精批细改的套路，转变为学生评改习作，训练学生自批、互批，批阅前提出批阅的要求和必须注意的事项，让孩子们批阅的时候有章可循；通过自评、互评，学生不再认为批改作文是老师的事情，变得爱看自己的作文了，主动与同学交流，学会了如何鉴赏文章，习作水平自然水涨船高了。
　　6、评价机制多样化。恶语相向六月寒，良言一句三冬暖，学生的原作文无论好坏都是汗水和智慧的结晶，对于每一个孩子的童言稚语不要轻易否定，对于孩子们的奇思妙想和百花齐放我们应该欣赏，鼓励他们用儿童的语言写儿童的事，应该以一种宽容欣赏的态度去接纳，要给予孩子充分的肯定和鼓励，鼓励他们积极写作，鼓励孩子收集个人习作制作成集子，让习作成为记录孩子童年生活的画册，在班级评选优秀小作者，将优秀习作展出或者发到老师微信平台，这些都是孩子们源源不断创作的原动力。
　　习作之路漫长而艰辛，只要我们每一位语文教师大胆探索，勇于创新，就一定可以探索出一条适合自己学生的习作之路。

• 【发布时间】2019/12/10 17:16:47
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