——培养小学生修改作文的能力

  俗话说：“好文不厌百回改。”一篇好文章，既是写出来的，更是改出来的。在作文教学中，指导学生修改是一个很重要的环节。可是，学生不重视写作，只想早点完成，应付了事。教师不重视修改。结果作文修改往往就变得无足轻重了。我认为，要想写好作文，必须学会修改。
　　一、培养兴趣、积极参与
　　兴趣是最好的老师。要培养学生修改作文的能力，关键是要激发学生修改作文的兴趣。要学生明确，好的文章不仅仅是写出来的，更是改出来的。教学生修改作文，不仅能促进“写”，而且能让学生在不断品尝成功的过程中养成认真学习，勤于思考，精益求精的良好习惯。
　　学生每次完成习作，我就把全班学生分成几个作文修改小组，让他们在小组中交换阅读作文，互提意见，并选择一篇较有代表性的文章，从思想内容、布局谋篇、谴词造句、标点符号等诸方面提出修改意见，写出简要批语，再把这些文章贴出来，让大家品头论足，调动学生修改作文的积极性，体验自己修改作文的乐趣。让他们明白，自己也能够写出好的文章来。及时、正确的评价，尤其是表扬和鼓励，是学生兴趣的催化剂。
　　学生的每一点进步，或者一篇不大成功的作文中的某一长处，我们都应该及时地给予夸奖。学生品尝到进步的喜悦，从而树立起自信心，进而诱发起他们自己修改作文的兴趣。每隔一段时间在全班举行一次作文擂台赛，让学生把自己作文中的优秀片断、优秀词句挑选出来，在全班中进行比赛朗读，让学生自评、互评，从而起到互相学习的作用。
　　二、授之以渔
　　在一定意义上说，优秀作文不是“写”出来的，而是“改”出来的。所以在作文教学中应着重培养学生改写作文的能力，叶圣陶先生曾经说过：“作文教学要着重培养学生自己的能力。教师该如何引导和指导学生，使他们养成这种能力，是很值得共同研究的项目。”我们必须变教师改为学生参与自改，把作文修改的自主权交给学生。
　　1、教师示范
　　教师的示范，不光体现在批语上，对修改符号也要统一。教师要以这些修改符号来规范学生，不断强化，熟练运用，统一要求。除了用书本上的一些规范符号外，还可补充一些学生易懂的修改符号，如“————”表示句子有毛病、“……”表示好词句等。让学生明确这些符号的特定意义后，教师在批改中就可标上这些符号，再加上启发性批语，让学生动脑、动手去修改自己的习作，逐步形成修改自己作文的习惯。
　　2、一文多作
　　学生作文的过程是一个审题、选材、表述的过程。这个过程的实际操作往往具有突发性和限时性（规定时间）的特点，故此，学生成稿往往比较仓促，大多作文存在考虑欠妥的通病。所以，同一个题目，同一个题材，让学生多次习作，使他们作进行比较大的修改，也是提高他们自改能力的有效办法。
　　三、优化训练，培养能力
　　作文的修改是作文教学的重要组成部分，是作文指导的继续与深入。教师有针对性、富有启发性的批改是激励学生写好作文，不断提高学生作文水平的重要手段。学生自主地修改自己的文章，也是培养学生写作能力的有效途径。
　　1、出示范文，学习模仿
　　这种评改以教师为主要参与者，学生则是在教师的引导下进行修改。学生初学修改作文，必须有个模仿学习的过程，在明确了修改目标后，我把学生的作文抄在幻灯片上，借助投影，学习用规范的修改符号，进行修改示范，让学生清楚地看到整个修改过程，看懂每个修改符号的意思。通过讲评，指导学生了解这次习作主要改什么，怎么改，使他们在今后的改文中有章可循。刚学修改，切不可操之过急，让学生先试着修改教师注上修改符号的一部分作文，反复练习，在学生熟悉修改符号之后，教师可在遣词造句、文采、条理性方面加强要求。这种评讲，给学生指明了修改的方向，减缓了学生修改习作的难度，为学生修改作文铺好路，架好桥。
　　教师指导学生写作后，不要急于下笔为学生批改，而是要先把学生的作文通篇浏览一下、阅读一遍，然后根据本次习作训练的要求，概括出学生文章中的优缺点，找出所有作文中存在的共性问题，再选择一两篇比较有代表性的文章，复制在电脑上，展示在教室电视机屏幕上，引导学生集体修改。先让学生把文章读一遍，然后说一说这篇文章哪里写得好，哪里写得不好，我们应该怎样来改，鼓励每一位学生都能充分发表自己的看法，教师再根据学生的看法进行修改，并把修改这一类型作文的方法教给学生。最后把学生自己的作文分发给他们，让学生动手修改自己的作文。 
　　2、相互评改，取长补短
　　这种评改强调师生互动、生生互动。我首先选一篇中等水平的习作打印发给学生，让他们人手一份，提出适当的修改要求，然后人人动手修改。老师再对修改的情况进行评讲，对改得好的，及时给予鼓励，并随机指导如何修改。或者利用电教手段，把有代表性的习作打到屏幕上，请全班学生根据本次习作要求，各抒己见，进行口头修改。评议比修改又深化了一层，难度也更大，但评议是互相修改的一个很重要的过程。于是我常采取四个同学一组，学生好差均匀分布。小组成员在看完自己组的几篇作文后，都要说说某一个同学的作文好，好在哪里，评评某一个同学的作文不够好，哪里还应该修改。作文基础好的同学评评某同学的作文在布局谋篇、遣词造句如何，使同组的同学得到教育，受到启发。作文基础差的同学也学着评评某个同学哪个句子表达好，哪个标点用得不对。
　　在评改过程中，我还常举行作文朗读比赛，让学生自己打分或请同学打分，谈谈为什么得这个分数；组织学生进行组内交流评价；在班内举行习作展览，让学生阅读自己的，欣赏他人的习作；在班内建立“学生习作园地”，学生只要自己认为好的文章，抄写端正，在学生园地中张贴，接受全班同学的评价。
　　总之，方法是重要的，但我们又不能仅仅限于寻找某种批改的方法、形式。开拓学生的智力、训练学生的思维、培养他们的创造素质，这才是根本。在素质教育教学中，培养学生自改作文，是至关重要的。我们应该把培养学生自改能力纳入教学的重点中，把“改”和“评”有机地结合起来，在修改过程中取长补短，共同提高，逐渐培养学生自评、自悟、自改能力，从而提高学生的写作水平。

• 【发布时间】2019/12/10 17:18:34
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