2025年02期
浅谈新课标下小学数学教学中的情境设计
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：教学中设计可以触发情感的环境，是教师激发学生的求知欲和启迪学生思维的主要手段。利用情境设计，可以激发学生的求知欲，提高他们学习数学的兴趣，顺之也能提高教学质量。
关键词：小学数学；情景设计；求知欲
苏联心理学家普捷洛夫说过，创造想象的最大创造，永远产生于情感之中。因此，教学中设计可以触发情感的环境，是教师激发学生的求知欲和启迪学生思维的主要手段。通过多年的小学数学教学生涯，本人尝到了利用情感环境的设计，能提高学生学习数学的兴趣。
1、设计概念
悬念是触发激情和热情的情景之一。悬念设之于课头，则必然是整堂课的中心。悬念设之于课尾，则一定是下一个中心的预告，但悬念不可设立过多，不然就形成了多中心，必然分散情趣，无法产生“悬念”。一般来说，课中不宜设悬念。
悬念设置于课头，其目的在于尽快集中学生的注意力，激发求知欲望，使之产生非知不可之感。如教学“能被3整除的特征”，我是这样设计的：一上课教师就挑战性宣布：“老师不用计算就能知道哪些数可以被3整除。不信，试试看？”同学们纷纷举出愈来愈大的数，老师对答无误。同学们惊奇了，这里到底有什么“诀窍”呢？求知若渴的情绪被激起来，同学们迫不及待地期望找出答案，成了主动探索者。
若悬念设之于课尾，则应具有“欲知后事如何，且听下回分解”的魅力，使学生感到余味无穷。因而激发起继续学习的热情。如学习“除数是整数的小数除法”，课尾可出示，计算3.22÷0.14。此题究竟怎么算呢？下一节课见分晓。
2、设计惊诧
惊诧是触发激情的情景之一。惊诧是对学生常规思维造成易混、易错、易忘毛病的有力刺激，使之产生“竟有此事”之感，从而诱发其探索知识的热情。如学习“年、月、日”，学生往往记不住闰年二月二十九天，教学时可设计这样的问题：小兰今年七岁，而她的哥哥小强到现在才过了三个生日，谁知道小强今年几岁？这样的设问使学生甚感惊诧、新奇，小兰七岁了，她哥怎么才过三个生日呢？学生惊诧之余，一时不可思议，很想能捅破这个“奇迹”。
惊诧不是恶狠狠地训斥，而应当是既有“意外刺激”之效果又有“真有其事”之疑惑。这样学生才能才能激情昂扬地去深思、去探求。
3、设计幽默
数学教学需不需要幽默，总有人持否定态度，认为数学教学应当是严肃规范的事，不可添枝加叶。其实未必一定如此。幽默给人以轻松、愉快之感，也有思索回味之感，它是形成愉快心境的情景之一，数学教学一定可以合理幽默。如有位数学教师徒手画圆的功夫极深，很多学生仰慕。这位教师徒手作图，学生纷纷效仿，作业本上图形画得一团糟。教师深感有纠正之必要，要强行制止也不妥，于是他采取了幽默方式：有一次他故意徒手画了一个偏圆，引起学生大哗！他急忙用尺规纠正，并恢谐地说：“秀才也有走笔之错，何况尔等乎？作图写字，非一日之功，请诸位切记！”同学们笑过之后思之，欣然接受批评，改了坏习惯。这种幽默有什么不好呢？
4、设计故事
小学生都是故事迷。把知识融入故事中，配上生动、新颖、色彩鲜明、感染力强的投影片或欢快的乐曲，更能激起学生的学习兴趣。如教学“分数大小比较”，我就利用唐僧师徒四人去西天取经的故事画面引出课题：有一天，天气十分炎热，孙悟空叫猪八戒去找西瓜来解渴。不久，猪八戒全身汗淋淋地抱着个大西瓜回来。悟空说：“为了公平一些，每人吃1/4吧。”八戒一听瞪大眼睛，满脸不高兴地说：“西瓜是我找来的，应该多分一点给我，我要吃1/6，最少也要1/5。”悟空听了直笑，马上切1/6给八戒。大家高高兴兴地吃了西瓜，可贪吃的八戒却在一旁拍打着自己的脑袋说：“傻瓜”。这是为什么呢？一段生动形象的小故事，创设了最佳的教学情境，激起了学生解疑的兴趣。
5、设计游戏
儿童总是喜欢玩游戏的。把游戏寓于教学中。使学生感到学习的每一分钟都是一种享受。如低年级计算题教学，我就采用“摘苹果”形式，创设轻松、活泼的计算情景，让学生享受计算的乐趣：教师出示一棵大苹果树（挂图或模型），树上贴满了写有各种算式的苹果，讲台上放着若干只写有数字的小篮子。算式得数与篮子号码相同的苹果就成熟了，摘苹果的学生说：“同学们，我摘得苹果熟了吗？”得到台下“小检验员”的同意方可把成熟的苹果放在相应的篮子里。摘苹果的游戏不但情趣盎然，而且还把数学推向高潮。
6、设计疑虑
疑虑是形成学生良好心境的情景之一。它没有惊诧那么强烈。它设计的学生偏差之前，以预防偏差，让学生有足够的细想准备应付各种可能的困难，并用心地去逐个克服。设计疑虑是分散难点，防止疏忽的方式，有一举两得之功。我们通常采用的程序教学法、问题教学法都是设计疑虑的极好方式。
7、设计竞争
竞争无疑是触发激情的情绪之一。竞争心理一旦形成，就有不可自己之势，非一决高低不可。数学教学的竞争情绪是经常施用的激情方式。如质疑提问竞赛、抢答竞赛、口算竞赛、解题速度竞赛、解法求异、求佳竞赛等等。竞争不但可以使思维畅通，而且会富于创造，对于培养学生理解、表达、动手、想象、抽象、创造等能力均有好处。不过，竞争情景不可设置频繁，否则造成长期极度紧张，反而无益。
8、设计甜美
数学是潜在美感很强的学科。特别是它的意念美需要有较高的审美意识才能体验到。教师经常有意识地培养学生审美意识，使学生从数学的学习中体验到美的享受，那将是比文学艺术更有魅力的美感。比如我们用发现法学教学让学生学会引申，广开联想。当无限美妙的结论或巧妙地解法出自学生自己的发现，那种乐而忘返，乐在其中之情就随之而至了。因此，发挥数学美的魅力，启迪学生去认识它，拥有它，实在是有百利而无一弊的事。只要我们在对每一性质、公式的推导与拓广，对每一道习题的求解进行探索，对每一知识系统进行归纳整理中都留心做启发美感的诱导，久而久之，数学学习也就成了学生乐于其事的美差了。
总而言之，利用情境设计，可以激发学生的求知欲，提高他们学习数学的兴趣，顺之也能提高教学质量。
关键词：小学数学；情景设计；求知欲
苏联心理学家普捷洛夫说过，创造想象的最大创造，永远产生于情感之中。因此，教学中设计可以触发情感的环境，是教师激发学生的求知欲和启迪学生思维的主要手段。通过多年的小学数学教学生涯，本人尝到了利用情感环境的设计，能提高学生学习数学的兴趣。
1、设计概念
悬念是触发激情和热情的情景之一。悬念设之于课头，则必然是整堂课的中心。悬念设之于课尾，则一定是下一个中心的预告，但悬念不可设立过多，不然就形成了多中心，必然分散情趣，无法产生“悬念”。一般来说，课中不宜设悬念。
悬念设置于课头，其目的在于尽快集中学生的注意力，激发求知欲望，使之产生非知不可之感。如教学“能被3整除的特征”，我是这样设计的：一上课教师就挑战性宣布：“老师不用计算就能知道哪些数可以被3整除。不信，试试看？”同学们纷纷举出愈来愈大的数，老师对答无误。同学们惊奇了，这里到底有什么“诀窍”呢？求知若渴的情绪被激起来，同学们迫不及待地期望找出答案，成了主动探索者。
若悬念设之于课尾，则应具有“欲知后事如何，且听下回分解”的魅力，使学生感到余味无穷。因而激发起继续学习的热情。如学习“除数是整数的小数除法”，课尾可出示，计算3.22÷0.14。此题究竟怎么算呢？下一节课见分晓。
2、设计惊诧
惊诧是触发激情的情景之一。惊诧是对学生常规思维造成易混、易错、易忘毛病的有力刺激，使之产生“竟有此事”之感，从而诱发其探索知识的热情。如学习“年、月、日”，学生往往记不住闰年二月二十九天，教学时可设计这样的问题：小兰今年七岁，而她的哥哥小强到现在才过了三个生日，谁知道小强今年几岁？这样的设问使学生甚感惊诧、新奇，小兰七岁了，她哥怎么才过三个生日呢？学生惊诧之余，一时不可思议，很想能捅破这个“奇迹”。
惊诧不是恶狠狠地训斥，而应当是既有“意外刺激”之效果又有“真有其事”之疑惑。这样学生才能才能激情昂扬地去深思、去探求。
3、设计幽默
数学教学需不需要幽默，总有人持否定态度，认为数学教学应当是严肃规范的事，不可添枝加叶。其实未必一定如此。幽默给人以轻松、愉快之感，也有思索回味之感，它是形成愉快心境的情景之一，数学教学一定可以合理幽默。如有位数学教师徒手画圆的功夫极深，很多学生仰慕。这位教师徒手作图，学生纷纷效仿，作业本上图形画得一团糟。教师深感有纠正之必要，要强行制止也不妥，于是他采取了幽默方式：有一次他故意徒手画了一个偏圆，引起学生大哗！他急忙用尺规纠正，并恢谐地说：“秀才也有走笔之错，何况尔等乎？作图写字，非一日之功，请诸位切记！”同学们笑过之后思之，欣然接受批评，改了坏习惯。这种幽默有什么不好呢？
4、设计故事
小学生都是故事迷。把知识融入故事中，配上生动、新颖、色彩鲜明、感染力强的投影片或欢快的乐曲，更能激起学生的学习兴趣。如教学“分数大小比较”，我就利用唐僧师徒四人去西天取经的故事画面引出课题：有一天，天气十分炎热，孙悟空叫猪八戒去找西瓜来解渴。不久，猪八戒全身汗淋淋地抱着个大西瓜回来。悟空说：“为了公平一些，每人吃1/4吧。”八戒一听瞪大眼睛，满脸不高兴地说：“西瓜是我找来的，应该多分一点给我，我要吃1/6，最少也要1/5。”悟空听了直笑，马上切1/6给八戒。大家高高兴兴地吃了西瓜，可贪吃的八戒却在一旁拍打着自己的脑袋说：“傻瓜”。这是为什么呢？一段生动形象的小故事，创设了最佳的教学情境，激起了学生解疑的兴趣。
5、设计游戏
儿童总是喜欢玩游戏的。把游戏寓于教学中。使学生感到学习的每一分钟都是一种享受。如低年级计算题教学，我就采用“摘苹果”形式，创设轻松、活泼的计算情景，让学生享受计算的乐趣：教师出示一棵大苹果树（挂图或模型），树上贴满了写有各种算式的苹果，讲台上放着若干只写有数字的小篮子。算式得数与篮子号码相同的苹果就成熟了，摘苹果的学生说：“同学们，我摘得苹果熟了吗？”得到台下“小检验员”的同意方可把成熟的苹果放在相应的篮子里。摘苹果的游戏不但情趣盎然，而且还把数学推向高潮。
6、设计疑虑
疑虑是形成学生良好心境的情景之一。它没有惊诧那么强烈。它设计的学生偏差之前，以预防偏差，让学生有足够的细想准备应付各种可能的困难，并用心地去逐个克服。设计疑虑是分散难点，防止疏忽的方式，有一举两得之功。我们通常采用的程序教学法、问题教学法都是设计疑虑的极好方式。
7、设计竞争
竞争无疑是触发激情的情绪之一。竞争心理一旦形成，就有不可自己之势，非一决高低不可。数学教学的竞争情绪是经常施用的激情方式。如质疑提问竞赛、抢答竞赛、口算竞赛、解题速度竞赛、解法求异、求佳竞赛等等。竞争不但可以使思维畅通，而且会富于创造，对于培养学生理解、表达、动手、想象、抽象、创造等能力均有好处。不过，竞争情景不可设置频繁，否则造成长期极度紧张，反而无益。
8、设计甜美
数学是潜在美感很强的学科。特别是它的意念美需要有较高的审美意识才能体验到。教师经常有意识地培养学生审美意识，使学生从数学的学习中体验到美的享受，那将是比文学艺术更有魅力的美感。比如我们用发现法学教学让学生学会引申，广开联想。当无限美妙的结论或巧妙地解法出自学生自己的发现，那种乐而忘返，乐在其中之情就随之而至了。因此，发挥数学美的魅力，启迪学生去认识它，拥有它，实在是有百利而无一弊的事。只要我们在对每一性质、公式的推导与拓广，对每一道习题的求解进行探索，对每一知识系统进行归纳整理中都留心做启发美感的诱导，久而久之，数学学习也就成了学生乐于其事的美差了。
总而言之，利用情境设计，可以激发学生的求知欲，提高他们学习数学的兴趣，顺之也能提高教学质量。
- 【发布时间】2020/1/13 17:27:15
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