2025年02期
论初中语文古典诗词教学的有效策略
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：在初中语文教学中，要提高古典诗词教学效果，我们可从读、品、写三个途径去实施，能帮助学生在理解诗词内容基础上，发展情感，提升人文素养。
关键词：初中语文；古典诗词教学；有效策略
我国是一个诗的国度，古典诗词就是我国古代文学艺术殿堂里的一朵瑰丽的奇葩。作为语文教学内容的重要组成部分，我们该如何尽显古典诗词的魅力，让学生在美妙的文字世界里徜徉，思想和灵魂接受美的浸润和洗礼呢？古典诗词教学成功与否对学生的文学素养有着深远的影响。下面，我结合多年实践的初中语文教学，谈谈对古典诗词教学的有效策略。
一、“读”占鳌头
新课标指出：“各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培 语感，在读中受到情感的熏陶。”读作为一种简单而又行之有效的教学方法，在新课改的春风下重又放出了它的异彩，受到了越来越多的专家和教师的追捧。古典诗词的教学更要注意诵读，这是无可置疑的，大多数教师也注意到了这个问题，但有些教师只一味地要求学生读啊读，缺乏层次，高耗低效；有些教师每让学生读一次，都要花上比读多出几倍的时间来评，评得兴味全无；还有的教师对背诵缺乏必要的指导，要求学生勉强为之。这都是不足取的。我认为，读要体现出训练层次，评要点到为止，诵要水到渠成。
读如何体现出训练层次呢？一般来说，读有多次，初读，要读准字音；再读，要读准节奏；品读，要读出感情。“读出感情”也不是一次完成的，而是随着对课文理解的逐步深入而逐步提升其层次的，这就要求在理解的过程中穿插朗读，在理解的过程中逐步提高对朗读的要求。朗读，在理解的基础上提升，也能反过来提升对诗歌的理解。如分析完杜牧的《赤壁》后，可将学生分成两个大组，一组读叙事部分 “折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝”，另一组读议论部分“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”，以此再次明确此诗的表达方式及层次结构。又如分析完苏轼的《江城子.密州出猎》后，可由一位学生领读总起句“老夫聊发少年狂”，然后全班学生读出具体写其“狂”的诗句，以此再次加强对本诗总分结构及诗人感情的理解。
二、解诗品美
理解古典诗词，不仅在内容上，更是思想上，意境上。因此，解诗品美是诗词教学的重要追求。教学中，我们可抓住不同突破口，达成教学目标。
（一）引导学生细读诗题，感知诗词的内容。许多古典诗词的题目向我们提供了丰富的信息。有的简洁地概括了作品的主要内容，如王勃的《送杜少府之任蜀川》，白居易的《钱塘湖春行》：有的奠定了作品的感情基调，如夏完淳的《别云间》，这首诗的题目，不仅交代了地点——云间，又指出了情感基调——别，未读诗句，只看诗题，我们就已经明白了诗歌的主旨——诀别故乡之作。可见，我们指导学生阅读古典诗词时，一定不能忽视诗题。这就是题目又称为文眼的原因。教学中，我们就引导学生从诗题作为通悉诗词内容，是我们让学生走进诗词、理解诗词的一个有效方法。
（二）引导学生抓住诗眼，体味诗词的情感。品诗悟情，从中获得审美情感熏陶，是鉴赏诗歌的重要目的。而方法就是抓住诗词中提挈全诗、凝练传神的关键字眼。又称诗眼。抓住了诗眼，也就抓住了关键，具有牵一发而动全身之妙。例如，学习李煜的《相见欢》时，先让学生用自己喜欢的方式读，之后老师提问学生：“你们觉得这首词应用怎样的一种感情来读？可否用原文中的一个词来概括呢？”这样的提问就是在启发学生寻找文中的诗眼。学生明确是“离愁”。的确，这个词就是诗眼。接者，教师可用这个诗眼继续教学，提问：“作者写了哪些离愁别绪，为什么是‘剪不断，理还乱’呢？”这样就通过诗眼把学生带入到诗词的意境之中，能够让学生深入去探究作者在词中所抒发的情感。
（三）引导学生品读意象，感悟诗词的意象美。所谓意象，简单说来就是主观的“意”和客观的“象”相结合的产物。这种产物，融入了诗人的思想感情，赋有某种特殊含义和文学意味。我国古典诗歌中有许多传统的意象，它们的象征意义是基本固定的，如“杨柳”，用来表达离别思念之情：“月亮”是思乡的代名词：“梧桐”是凄凉、悲伤的象征，所以，阅读古典诗词，只有抓住作品中的意象，了解意象所象征的意义，再展幵丰富的联想和想象，就能感悟诗词的意象美，理解古典诗词的真谛所在。
三、引导仿写
仿写是语文教学的重要方法，是培养学生写作能力的常用之策。当然也是发挥“教材无非就是个例子”作用的有效实践。虽然，诗歌学习的目的不在于写作，但偶尔带领学生仿写却是有价值的。关于这一点，大诗人李白给了我们一个很好的示范。他特别推崇崔灏的《黄鹤楼》：“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。”李白对此诗一直念念不忘，后来他游南京，仿此诗作了一首《登金陵凤凰台》：“凤凰台上凤凰游，凤去台空江自流。吴宫花草埋幽径，晋代衣冠成古丘。三山半落青天外，二水中分白鹭洲。总为浮云能蔽日，长安不见使人愁。”尽管后者比前者少了一丝空灵而多了一些斧凿痕迹，但亦不失为一首好诗，被世人公认为李诗七律之冠。当然，我们要求学生像李白一样仿写整一首诗是不现实的，但仿写某些句式却是可以办得到的。因此，在古典诗词教学中，适当引导学生仿写，也是非常有效果的，特别是对于喜爱诗歌的学生，引导仿写，更能培养其兴趣。
总之，在初中语文教学中，要提高古典诗词教学有效性，我们就应加强教学力度，更好地传承我国优秀文化，帮助学生在获得诗词知识的同时，也获得精神洗礼，发展语文人文素养。
参考文献：
[1]郑红军，提高古典诗词实践教学有效性的探究[J].教育学，2017年。
[2]夏莲，初中语文古典诗词教学有效性的实践探究[J].新课程，2013年。
关键词：初中语文；古典诗词教学；有效策略
我国是一个诗的国度，古典诗词就是我国古代文学艺术殿堂里的一朵瑰丽的奇葩。作为语文教学内容的重要组成部分，我们该如何尽显古典诗词的魅力，让学生在美妙的文字世界里徜徉，思想和灵魂接受美的浸润和洗礼呢？古典诗词教学成功与否对学生的文学素养有着深远的影响。下面，我结合多年实践的初中语文教学，谈谈对古典诗词教学的有效策略。
一、“读”占鳌头
新课标指出：“各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培 语感，在读中受到情感的熏陶。”读作为一种简单而又行之有效的教学方法，在新课改的春风下重又放出了它的异彩，受到了越来越多的专家和教师的追捧。古典诗词的教学更要注意诵读，这是无可置疑的，大多数教师也注意到了这个问题，但有些教师只一味地要求学生读啊读，缺乏层次，高耗低效；有些教师每让学生读一次，都要花上比读多出几倍的时间来评，评得兴味全无；还有的教师对背诵缺乏必要的指导，要求学生勉强为之。这都是不足取的。我认为，读要体现出训练层次，评要点到为止，诵要水到渠成。
读如何体现出训练层次呢？一般来说，读有多次，初读，要读准字音；再读，要读准节奏；品读，要读出感情。“读出感情”也不是一次完成的，而是随着对课文理解的逐步深入而逐步提升其层次的，这就要求在理解的过程中穿插朗读，在理解的过程中逐步提高对朗读的要求。朗读，在理解的基础上提升，也能反过来提升对诗歌的理解。如分析完杜牧的《赤壁》后，可将学生分成两个大组，一组读叙事部分 “折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝”，另一组读议论部分“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”，以此再次明确此诗的表达方式及层次结构。又如分析完苏轼的《江城子.密州出猎》后，可由一位学生领读总起句“老夫聊发少年狂”，然后全班学生读出具体写其“狂”的诗句，以此再次加强对本诗总分结构及诗人感情的理解。
二、解诗品美
理解古典诗词，不仅在内容上，更是思想上，意境上。因此，解诗品美是诗词教学的重要追求。教学中，我们可抓住不同突破口，达成教学目标。
（一）引导学生细读诗题，感知诗词的内容。许多古典诗词的题目向我们提供了丰富的信息。有的简洁地概括了作品的主要内容，如王勃的《送杜少府之任蜀川》，白居易的《钱塘湖春行》：有的奠定了作品的感情基调，如夏完淳的《别云间》，这首诗的题目，不仅交代了地点——云间，又指出了情感基调——别，未读诗句，只看诗题，我们就已经明白了诗歌的主旨——诀别故乡之作。可见，我们指导学生阅读古典诗词时，一定不能忽视诗题。这就是题目又称为文眼的原因。教学中，我们就引导学生从诗题作为通悉诗词内容，是我们让学生走进诗词、理解诗词的一个有效方法。
（二）引导学生抓住诗眼，体味诗词的情感。品诗悟情，从中获得审美情感熏陶，是鉴赏诗歌的重要目的。而方法就是抓住诗词中提挈全诗、凝练传神的关键字眼。又称诗眼。抓住了诗眼，也就抓住了关键，具有牵一发而动全身之妙。例如，学习李煜的《相见欢》时，先让学生用自己喜欢的方式读，之后老师提问学生：“你们觉得这首词应用怎样的一种感情来读？可否用原文中的一个词来概括呢？”这样的提问就是在启发学生寻找文中的诗眼。学生明确是“离愁”。的确，这个词就是诗眼。接者，教师可用这个诗眼继续教学，提问：“作者写了哪些离愁别绪，为什么是‘剪不断，理还乱’呢？”这样就通过诗眼把学生带入到诗词的意境之中，能够让学生深入去探究作者在词中所抒发的情感。
（三）引导学生品读意象，感悟诗词的意象美。所谓意象，简单说来就是主观的“意”和客观的“象”相结合的产物。这种产物，融入了诗人的思想感情，赋有某种特殊含义和文学意味。我国古典诗歌中有许多传统的意象，它们的象征意义是基本固定的，如“杨柳”，用来表达离别思念之情：“月亮”是思乡的代名词：“梧桐”是凄凉、悲伤的象征，所以，阅读古典诗词，只有抓住作品中的意象，了解意象所象征的意义，再展幵丰富的联想和想象，就能感悟诗词的意象美，理解古典诗词的真谛所在。
三、引导仿写
仿写是语文教学的重要方法，是培养学生写作能力的常用之策。当然也是发挥“教材无非就是个例子”作用的有效实践。虽然，诗歌学习的目的不在于写作，但偶尔带领学生仿写却是有价值的。关于这一点，大诗人李白给了我们一个很好的示范。他特别推崇崔灏的《黄鹤楼》：“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。”李白对此诗一直念念不忘，后来他游南京，仿此诗作了一首《登金陵凤凰台》：“凤凰台上凤凰游，凤去台空江自流。吴宫花草埋幽径，晋代衣冠成古丘。三山半落青天外，二水中分白鹭洲。总为浮云能蔽日，长安不见使人愁。”尽管后者比前者少了一丝空灵而多了一些斧凿痕迹，但亦不失为一首好诗，被世人公认为李诗七律之冠。当然，我们要求学生像李白一样仿写整一首诗是不现实的，但仿写某些句式却是可以办得到的。因此，在古典诗词教学中，适当引导学生仿写，也是非常有效果的，特别是对于喜爱诗歌的学生，引导仿写，更能培养其兴趣。
总之，在初中语文教学中，要提高古典诗词教学有效性，我们就应加强教学力度，更好地传承我国优秀文化，帮助学生在获得诗词知识的同时，也获得精神洗礼，发展语文人文素养。
参考文献：
[1]郑红军，提高古典诗词实践教学有效性的探究[J].教育学，2017年。
[2]夏莲，初中语文古典诗词教学有效性的实践探究[J].新课程，2013年。
- 【发布时间】2020/1/13 17:30:08
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