2025年02期
论农村小学语文口语交际教学的现状及对策
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：口语交际教学是语文教学的重要组成部分，我们要提高其有效性，我们应从现状不足之处突围，创新教学策略，让学生口语交际能力得到应有发展。
关键词：小学语文；口语交际教学；现状；对策
培养学生口语交际能力是语文教学的重要责任，作为学生语文素养的重要组成部分，口语交际能力正体现的是语言表达能力的。因此，我们应在日常教学中加强培养，特别是社会竞争越来越激烈的今天，作为每个人必具的基本素质，作为奠基的小学语文教学，更是不可推脱。然而，受到“教以应试”影响，不列为考试范畴的口语交际被轻视了，甚至忽视，导致学生口语交际能力没有得到应有培养。又特别是我们农村小学，很多家长对此不重视，不理解，不明了其重要性，对教师期望变成了分数压力。
一、小学语文现行口语交际教学中存在的主要问题
现行口语交际教学存在很多问题，远没有得到应有重视，表现在以下方面：
（一）教师方面：重视度不够。很多教师认为口语交际知识不在考试之列，其能力也不在检测之中，教好教坏一个样，故而得不到应有重视。教学时，也往往草率，简单的组织和实施。再加上小学生不善于表达，有的学生还存在着害羞、胆小等问题。口语交际教学就成了教师“一言堂”。所以，师生都缺乏信心。
（二）学生方面：语言表达不完善。小学生由于年龄还小，还不能准确叙述一件事，经常在叙述过程中出现用词不准、表述不完整等问题，导致一个事件要分成几个段落来说，这种表达方式不利于人们理解，常常会发生思维混乱等现象，不易于实现转换。有的学生说话速度较快，为了在说话的过程中一边说一边思考，而在说话过程中带有一些口头语，如“那个”“这个”“啊”等，这些表达都是不规范的，不利于学生准确表达自己的意思。
（三）评价方面，手段单一。现在的口语交际评价简单，取向单一，很多时候停留于“当众说话”，满足于“说得好”，而不关注交际的效果。实际上，我们不应只是评价学生的语言发展水平，只评价谁“说得好”，要让更多学生既要受到参与勇气的评价，又要对说得好、交流沟通好对进行赞赏，让更多学生能体验到学习快乐。
二、小学语文口语交际有效教学的实践策略
针对现状，我们要提高口语交际教学有效性，使之更好地为学生发展服务，我们应通过多种方法训练来提效增质，使小学生形成良好的口语表达能力和人际交往能力，这对于提升学生的综合素养有重要意义。
（一）激发学生兴趣，创建良好的口语交际教学氛围。兴趣是最好的老师，是学生参与口语交际的动力源泉，更是学生想说、敢说、能说的情感支撑。因此，我们要提高口语交际教学有效性，就要为小学生创建合理的口语交际氛围，激发他们学习兴趣。实践证明，只有创建有利于提高小学生口语交际氛围，才能使口语交际教学收到较好的效果。这就要求教师首先转变教学观念，突出学生主体地位，结合学生口语交际实际水平设计课堂教学，开展更富有针对性的语文教学。对于小学生，我们应设计为口语“模板”，让学生依照进行说话练习。如“那件事给我印象太深刻了，是因为……”这样练习会话，就能有效培养学生“说”的能力。
（二）设计主题活动，创设交际情境。南宋教育家朱熹曾说过，教人不见情趣，必不乐学。我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生相互进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题无拘无束地进行口语交际。例如在“寻找春天”的主题活动中，在万物复苏、春暖花开的季节里，可以带孩子们走出教室去看春天。看春天金灿灿的迎春花，粉嘟嘟的桃花，绿盈盈的草和迎风飘扬的柳条上的小嫩芽。阳光下，花丛中，孩子们尽情地想象着，欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流出心田。“花儿笑了，在等小蜜蜂来亲嘴呢！”“风儿像把大梳子。你看，他正把柳树姐姐的长发梳啊梳。”有的孩子还编了一首儿歌：“草儿穿着小绿裙，花儿戴着红头花。树儿披着绿衣裳，雨点唱着滴答歌。”自然风光的熏陶与感染，启发了学生的心智，发展了学生的个性，解除了学生的束缚，使他们的言语变得绚丽多彩。最后，还可以请孩子们把春天画下来。同学们对于这些亲眼所见，亲手所画的景物，觉得有话可说、有情可表，从而使口语交际真实、有趣，达到一种较为完美的境界。同时在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力也得到了提高。
（三）注重激励，创新口语交际评价方式。很多学生不敢言，不乐于口语交际参与，主要原因就是感受不到学习快乐。我们知道，口语交际，“说好”只是第一步，会交际才是真正目的。会说话不等于会交际，语言能力不等于交际能力，我们还要关注学生交际能力的发展，关注实际的交际效果怎么样，关注是否实现了交际的意图，关注在具体的语境中，语言是否得体，行为是否得体。所以，口语交际的评价，既要评价听说的内容、评价学生听说能力的发展，也要评价交际时的行为和态度。后者的重要性不亚于前者，在某些情况下，甚至更为重要，因为它有可能直接决定着交际的成败。同时，我们还要关注全体，做到横向比较和纵向比较，既要“看谁说得最好”还要“看谁比以前说得好”。这样我们才能避免少数人占据课堂的局面，要关注全体，追求机会均等，追求教育公平，让“沉默的大多数”也有同样的甚至更多的机会得到锻炼。口语交际教学活动的设计和教学评价的指向，都应该致力于所有学生发展，致力于所有儿童口语交际能力的提高。这样才能为实现“让每个星星都闪亮”目标提供有进一步的可能。
总之，培养学生口语交际能力，是语文教学的重要任务，更是我们在全面推进新课标的必然要求。这几年实践，让我们感受到，要提高其教学有效性，需要我们在重视的前提下，认清其本质，创新其施教策略，才能让学生口语交际能力得到应有培养。
参考文献：
[1]张喜红，浅谈农村小学语文口语交际教学的现状及对策[J].快乐阅读，2012年。
关键词：小学语文；口语交际教学；现状；对策
培养学生口语交际能力是语文教学的重要责任，作为学生语文素养的重要组成部分，口语交际能力正体现的是语言表达能力的。因此，我们应在日常教学中加强培养，特别是社会竞争越来越激烈的今天，作为每个人必具的基本素质，作为奠基的小学语文教学，更是不可推脱。然而，受到“教以应试”影响，不列为考试范畴的口语交际被轻视了，甚至忽视，导致学生口语交际能力没有得到应有培养。又特别是我们农村小学，很多家长对此不重视，不理解，不明了其重要性，对教师期望变成了分数压力。
一、小学语文现行口语交际教学中存在的主要问题
现行口语交际教学存在很多问题，远没有得到应有重视，表现在以下方面：
（一）教师方面：重视度不够。很多教师认为口语交际知识不在考试之列，其能力也不在检测之中，教好教坏一个样，故而得不到应有重视。教学时，也往往草率，简单的组织和实施。再加上小学生不善于表达，有的学生还存在着害羞、胆小等问题。口语交际教学就成了教师“一言堂”。所以，师生都缺乏信心。
（二）学生方面：语言表达不完善。小学生由于年龄还小，还不能准确叙述一件事，经常在叙述过程中出现用词不准、表述不完整等问题，导致一个事件要分成几个段落来说，这种表达方式不利于人们理解，常常会发生思维混乱等现象，不易于实现转换。有的学生说话速度较快，为了在说话的过程中一边说一边思考，而在说话过程中带有一些口头语，如“那个”“这个”“啊”等，这些表达都是不规范的，不利于学生准确表达自己的意思。
（三）评价方面，手段单一。现在的口语交际评价简单，取向单一，很多时候停留于“当众说话”，满足于“说得好”，而不关注交际的效果。实际上，我们不应只是评价学生的语言发展水平，只评价谁“说得好”，要让更多学生既要受到参与勇气的评价，又要对说得好、交流沟通好对进行赞赏，让更多学生能体验到学习快乐。
二、小学语文口语交际有效教学的实践策略
针对现状，我们要提高口语交际教学有效性，使之更好地为学生发展服务，我们应通过多种方法训练来提效增质，使小学生形成良好的口语表达能力和人际交往能力，这对于提升学生的综合素养有重要意义。
（一）激发学生兴趣，创建良好的口语交际教学氛围。兴趣是最好的老师，是学生参与口语交际的动力源泉，更是学生想说、敢说、能说的情感支撑。因此，我们要提高口语交际教学有效性，就要为小学生创建合理的口语交际氛围，激发他们学习兴趣。实践证明，只有创建有利于提高小学生口语交际氛围，才能使口语交际教学收到较好的效果。这就要求教师首先转变教学观念，突出学生主体地位，结合学生口语交际实际水平设计课堂教学，开展更富有针对性的语文教学。对于小学生，我们应设计为口语“模板”，让学生依照进行说话练习。如“那件事给我印象太深刻了，是因为……”这样练习会话，就能有效培养学生“说”的能力。
（二）设计主题活动，创设交际情境。南宋教育家朱熹曾说过，教人不见情趣，必不乐学。我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生相互进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题无拘无束地进行口语交际。例如在“寻找春天”的主题活动中，在万物复苏、春暖花开的季节里，可以带孩子们走出教室去看春天。看春天金灿灿的迎春花，粉嘟嘟的桃花，绿盈盈的草和迎风飘扬的柳条上的小嫩芽。阳光下，花丛中，孩子们尽情地想象着，欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流出心田。“花儿笑了，在等小蜜蜂来亲嘴呢！”“风儿像把大梳子。你看，他正把柳树姐姐的长发梳啊梳。”有的孩子还编了一首儿歌：“草儿穿着小绿裙，花儿戴着红头花。树儿披着绿衣裳，雨点唱着滴答歌。”自然风光的熏陶与感染，启发了学生的心智，发展了学生的个性，解除了学生的束缚，使他们的言语变得绚丽多彩。最后，还可以请孩子们把春天画下来。同学们对于这些亲眼所见，亲手所画的景物，觉得有话可说、有情可表，从而使口语交际真实、有趣，达到一种较为完美的境界。同时在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力也得到了提高。
（三）注重激励，创新口语交际评价方式。很多学生不敢言，不乐于口语交际参与，主要原因就是感受不到学习快乐。我们知道，口语交际，“说好”只是第一步，会交际才是真正目的。会说话不等于会交际，语言能力不等于交际能力，我们还要关注学生交际能力的发展，关注实际的交际效果怎么样，关注是否实现了交际的意图，关注在具体的语境中，语言是否得体，行为是否得体。所以，口语交际的评价，既要评价听说的内容、评价学生听说能力的发展，也要评价交际时的行为和态度。后者的重要性不亚于前者，在某些情况下，甚至更为重要，因为它有可能直接决定着交际的成败。同时，我们还要关注全体，做到横向比较和纵向比较，既要“看谁说得最好”还要“看谁比以前说得好”。这样我们才能避免少数人占据课堂的局面，要关注全体，追求机会均等，追求教育公平，让“沉默的大多数”也有同样的甚至更多的机会得到锻炼。口语交际教学活动的设计和教学评价的指向，都应该致力于所有学生发展，致力于所有儿童口语交际能力的提高。这样才能为实现“让每个星星都闪亮”目标提供有进一步的可能。
总之，培养学生口语交际能力，是语文教学的重要任务，更是我们在全面推进新课标的必然要求。这几年实践，让我们感受到，要提高其教学有效性，需要我们在重视的前提下，认清其本质，创新其施教策略，才能让学生口语交际能力得到应有培养。
参考文献：
[1]张喜红，浅谈农村小学语文口语交际教学的现状及对策[J].快乐阅读，2012年。
- 【发布时间】2020/1/13 17:31:04
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