【正文】  摘 要：个性化阅读，是作者与读者之间灵魂的拥抱，心灵的对话。这种具有很强的个性化的活动，决定了阅读只能是学生自己的事，任何人都无法代替。因此，教师的职责，就是尊重学生的阅读习惯，让学生直接面对文本，主动地去读，专注地去读，兴趣盎然地去读，在个性化的阅读中获得体验。
　　关键词：小学语文；个性化阅读；学生主体；尊重个性
　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”个性化阅读，是作者与读者之间灵魂的拥抱，心灵的对话。这种具有很强的个性化的活动，决定了阅读只能是学生自己的事，任何人都无法代替。因此，教师的职责，就是提供一个有利于学生体验、感悟的平台，让学生直接面对文本，主动地去读，专注地去读，兴趣盎然地去读，在个性化的阅读中获得体验。下面我就来谈谈我在阅读教学中的具体作法： 　
　　一、让学生成为阅读的主体
　　强调个性化阅读，教师首先要改变以往填鸭式的教学，善于营造一个有利于学生主动阅读的氛围，归还学生阅读的主动权利。教师要让学生明白，自己才是阅读的主人，不要做教师活动的追随者，而要做自觉主动的行为者。引导学生考虑的不是老师要我们读什么、怎么读，而是我们需要读什么、应该怎么读。要引导学生主动地读、专注地读、兴致勃勃地读，让学生成为真正意义上的读书的主人。
　　二、激发学生的阅读兴趣
　　“兴趣是最好的老师。”学生有了阅读的兴趣，就会善于抓住阅读机会，从中获取信息，体验到一种满足、愉悦的心情。所以激发学生的阅读兴趣，使他们乐意与文本接触，是进行个性化阅读教学的基础。
　　（1）关注学生认知的焦点。如教学《莲叶青青》一文，先给学生欣赏一池碧绿的莲叶，再出示课题后可以问学生：“读了这个课题，你们觉得这篇课文是写景还是写人的呢？”学生回答：“我觉得这篇课文是写景的”“我觉得这篇是写人的”是的，这些问题确实是我们学习的焦点。为了解决自己感兴趣的问题学生兴趣盎然，纷纷打开书本读起来，以尽快找到答案。学生读书之后发现课文并不是想象的写景，而是围绕莲叶，写了祖母剪莲叶、送莲叶的故事，赞美了祖母关爱他人的情感。与学生读课题时的疑问形成了反差，激发了学生对阅读文本的兴趣。
　　（2）根据学习内容设问。如我在执教《寓言两则》是这样导入的：“你在课外读过哪些寓言故事？哪则给你留下了深刻的印象？愿意为大家讲一讲吗？”这样既能调动学生已有的知识储备，又能激发学生对新知识的渴求。 　　    　　
　　（3）联系学生的生活实际。如教学《钓鱼》一文时可以这样导入，先出示“钓鱼”两字，问学生“你们钓过鱼吗？”再问“你钓鱼时最高兴的是什么”，再问学生“假如你好不容易钓到了大鱼，爸爸却让你把它放回去，你是怎样的心情？”“有一个年龄与我们相仿的小男孩却在钓鱼的过程中得到了一个终生难忘的启示。”然后引出学习内容。这样设计问题，体现了语文课堂生活化，拉近了学生与文本的距离，学生置身于同小男孩的对比中，唤起了学生与文本对话的迫切情感。
　　三、尊重学生的阅读方式
　　《语文课程标准》强调，“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”当学生进行阅读时，学习活动越是自主，阅读的过程就越能反映学生的个性，越能发展学生的个性。 　　
　　由于学生个性的差异，对文本知识理解、接收的差异，在初读课文时，教师可让学生愿意读哪一节就读哪一节，哪一节读得棒就读哪一节，哪个小节最具吸引力，就读哪个小节……以充分尊重学生得个性，给学生以心灵自由。如《卫星比武》一课具体介绍了侦察卫星、气象卫星、导航卫星、通信卫星、资源卫星这五种卫星的功能和特点。教学时，让有相同爱好的学生坐在一起，进行选择性学习：喜欢哪一种卫星，可以成为一个小组，在一起学习，然后有感情地读读文中描写卫星的功能和特点的语句；想当画家的同学给卫星配上一幅画，并标明它的特点；想表演的可以扮演其中的卫星来演一演。在这个过程中，学生选择哪些同学作为自己的学习伙伴，学什么，用什么方法学，用什么方式展示学习成果，教师都赋予学生自主选择的权利。 　　
　　作为教师我们要转变自身角色，蹲下身子倾听，尊重学生的阅读习惯、思维方式，做学生的阅读合作者、激发者、促进者，给学生营造一个自由辩论的课堂氛围。在生生互动、师生互动中实现了认知教学、智能训练、人格教育三位一体的阅读功能，获得了很好的阅读教学效果。总之，在阅读教学中，张扬学生个性，注重方法指导，就一定能收到良好的阅读效课，让语文课堂更加精彩生动。

• 【发布时间】2020/1/13 17:34:57
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