2025年02期
让小学生爱上“群文阅读”课
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：“群文阅读”是拓展语文阅读教学内涵的有效尝试，对提升学生视野，增长阅读见识，培养学生语感起到了积极作用。而在小学语文教学中，我们应想方设法让学生爱上这样的课堂，能积极参与，主动吮吸“群文中的营养”而获得发展。
关键词：小学语文；群文阅读；喜欢；兴趣
近年来，随着课程改革的深入推进，人们对在语文教学中开展“群文阅读”的作用越来越清晰的认识到了——高度契合小学语文课程发展方向，而群文阅读所起的桥梁和纽带作用，将会越来越明显、越来越重要。而所谓的“群文阅读”教学，是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。“群文阅读”教学是拓展阅读教学的一种新形式，更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。
在小学实践“群文阅读”教学，一节“群文阅读”课上完之后，总是出现在规定的时间内不能完成既定的教学目标的问题。究其根源就是学生的阅读方式太单一，或者说没有浏览文章的能力。学生没有掌握默读、略读、浏览、跳读等阅读文章的方法，阅读理解归纳文章的能力也有限，导致“群文阅读”举步维艰。
教师观念的革新是教学改革的关键，教师教学信念的坚定才会增进教学勇气，教师的变革勇气是打造卓越课堂的关键。有了潜质因素的存在，我们就可以创建出让学生乐于参与，爱上“群文阅读”的新型的课堂。下面，谈谈实践策略。
一、创建出让学生感兴趣的“群文阅读”课堂
兴趣是人们力求认识事物、掌握某种事物的心理倾向，它伴有一定的积极情绪，在生活中的意义是很大的，甚至可以说是一种动力。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生如果对学习产生了浓厚的兴趣，积极主动而且愉快的学习，就能使之取得好的效果。因此，老师要根据群文内容，结合学生的知识基础，有意识地设计一些富有趣味、容易质疑的问题，在课堂上巧妙地造成悬念，以疑激趣，以境致趣，让学生产生渴望得到答案的心理，使学生想学、愿学，并且带着疑问去学。“群文阅读”的每一单元的设置，都带着阅读目标和要求。“群文阅读”的学习任务，和传统教科书中的习题或课后思考题有本质的不同。教科书课后的习题，常常把课文切割成语言理解片段，提出的问题学生不感兴趣且不容易回答。
“群文阅读”后的探究问题，会把学生还原为读者，设想一位读者在阅读时，他会有哪些困难？有哪些想法？因此，“群文阅读”的单元设置角度是多样的，有的是人文专题，有的是作家专题，更多的是从文章内部切入，例如，“班上最可爱的人”“我的愿望”“找找坏习惯”，这些话题的设置，看上去很难，但因为照顾了学生的阅读整体性，学生将更感兴趣。
二、创建出能让学生开阔视野的“群文阅读”课堂
如何开阔学生视野，拓宽学生知识面，以获得现代社会所需要的语文实践能力，已成了摆在我们每一位语文教师面前的一个新课题。作为学校语文教师，我们有必要引导学生接触更多的人类文化，让他们充分品味各种各样的书籍精品，只有这样，才能丰富学生的情感，拓展学生的认知，陶冶学生的性情，完善学生的人格。学习是学生建构知识的过程，教师应该更多关注学生的学习而不只是自己的“备课”，传统的“备课”虽然也谈到“以学定教”，但在实际课堂中，却常常是教师“走教学过程”。教室是学生的舞台，而不是教师的舞台。课堂是学习语文的主阵地，课内阅读是课外阅读的基础，“群文阅读”又是阅读的扩展，要由课内带动课外，以群文丰富课内。在学习一篇课文时，教师可以根据实际情况有意识地给孩子们推荐一些课外书藉，不仅协调好了课内和课外阅读的关系，还让学生积累了“群文阅读”经验，丰富了阅读体验，从而激发起他们的读书热情。“群文阅读”要突破传统语文课堂“教师讲——学生听”的课堂模式，把阅读的自主权还给学生，把课堂变成学生开阔视野的舞台，让教师成为学生学习的引领者和陪伴者。
三、创建出让学生获得思维能力提升的“群文阅读”课堂
新课程标准指出：“在发展语言能力的同进，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”课堂教学是思维活动的教学，而学生思维的积极性和主动性有赖于教师的精心启发，运用多媒体为学生创造一种说话空间，造成这种舒适愉快的气氛，使学生思想放松，展开多向思维，自由联想。这样的环境就会让学生想象力丰富，且他们创新能力的发展依赖于想象力的提高。只要教师创造条件，正确诱导，让他们展开想象的翅膀，就能很好地发展学生的创造思维能力。“群文阅读”教学要传授给学生思考的技巧。在传授思考技巧时，一方面教师要改善课堂提问的质量，引导学生高层次的思考；另一方面要鼓励学生学会提问，教师要帮助学生练习如何提出一个好问题。阅读力就是思考力，教师要了解基本的儿童哲学的观念，提高课堂教学的思考质量。“群文阅读”的课堂，强调教师要做示范，把思考的过程展示给学生。它要改变传统语文教学的流俗，例如，提出问题后让学生马上举手回答；学生要先想清楚再完整表达。同时，“群文阅读”还教会教师一些新鲜的理解文本的方法。例如，在文学教学中，教师要引导学生探究“角色”“场景”“对话”“结构”；在图画书教学中，教师要引导学生探究文与图的合奏关系；在书写对文本的理解时，学生可以使用范恩图、情节梯、思维脑图、文学日志、对照表等形式；在文学圈的讨论中，从书的选择到书的讨论，都给予教师实际的指导。这些新鲜教学手段的使用，需要教师逐步熟悉。
总之，要让学生爱上“群文阅读”课堂，我们就必须在新型课堂上下功夫，尽可能使之趣、活、新、实，能让学生感受到与众不同和新颖有趣，这样才能让学生乐于参与，积极在的“群文阅读”课堂中吮吸养料，获得更有效的语文教育。
参考文献：
[1]田翠珍，让小学生爱上群文阅读[J].青少年日记（教育教学研究），2018年。
关键词：小学语文；群文阅读；喜欢；兴趣
近年来，随着课程改革的深入推进，人们对在语文教学中开展“群文阅读”的作用越来越清晰的认识到了——高度契合小学语文课程发展方向，而群文阅读所起的桥梁和纽带作用，将会越来越明显、越来越重要。而所谓的“群文阅读”教学，是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。“群文阅读”教学是拓展阅读教学的一种新形式，更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。
在小学实践“群文阅读”教学，一节“群文阅读”课上完之后，总是出现在规定的时间内不能完成既定的教学目标的问题。究其根源就是学生的阅读方式太单一，或者说没有浏览文章的能力。学生没有掌握默读、略读、浏览、跳读等阅读文章的方法，阅读理解归纳文章的能力也有限，导致“群文阅读”举步维艰。
教师观念的革新是教学改革的关键，教师教学信念的坚定才会增进教学勇气，教师的变革勇气是打造卓越课堂的关键。有了潜质因素的存在，我们就可以创建出让学生乐于参与，爱上“群文阅读”的新型的课堂。下面，谈谈实践策略。
一、创建出让学生感兴趣的“群文阅读”课堂
兴趣是人们力求认识事物、掌握某种事物的心理倾向，它伴有一定的积极情绪，在生活中的意义是很大的，甚至可以说是一种动力。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生如果对学习产生了浓厚的兴趣，积极主动而且愉快的学习，就能使之取得好的效果。因此，老师要根据群文内容，结合学生的知识基础，有意识地设计一些富有趣味、容易质疑的问题，在课堂上巧妙地造成悬念，以疑激趣，以境致趣，让学生产生渴望得到答案的心理，使学生想学、愿学，并且带着疑问去学。“群文阅读”的每一单元的设置，都带着阅读目标和要求。“群文阅读”的学习任务，和传统教科书中的习题或课后思考题有本质的不同。教科书课后的习题，常常把课文切割成语言理解片段，提出的问题学生不感兴趣且不容易回答。
“群文阅读”后的探究问题，会把学生还原为读者，设想一位读者在阅读时，他会有哪些困难？有哪些想法？因此，“群文阅读”的单元设置角度是多样的，有的是人文专题，有的是作家专题，更多的是从文章内部切入，例如，“班上最可爱的人”“我的愿望”“找找坏习惯”，这些话题的设置，看上去很难，但因为照顾了学生的阅读整体性，学生将更感兴趣。
二、创建出能让学生开阔视野的“群文阅读”课堂
如何开阔学生视野，拓宽学生知识面，以获得现代社会所需要的语文实践能力，已成了摆在我们每一位语文教师面前的一个新课题。作为学校语文教师，我们有必要引导学生接触更多的人类文化，让他们充分品味各种各样的书籍精品，只有这样，才能丰富学生的情感，拓展学生的认知，陶冶学生的性情，完善学生的人格。学习是学生建构知识的过程，教师应该更多关注学生的学习而不只是自己的“备课”，传统的“备课”虽然也谈到“以学定教”，但在实际课堂中，却常常是教师“走教学过程”。教室是学生的舞台，而不是教师的舞台。课堂是学习语文的主阵地，课内阅读是课外阅读的基础，“群文阅读”又是阅读的扩展，要由课内带动课外，以群文丰富课内。在学习一篇课文时，教师可以根据实际情况有意识地给孩子们推荐一些课外书藉，不仅协调好了课内和课外阅读的关系，还让学生积累了“群文阅读”经验，丰富了阅读体验，从而激发起他们的读书热情。“群文阅读”要突破传统语文课堂“教师讲——学生听”的课堂模式，把阅读的自主权还给学生，把课堂变成学生开阔视野的舞台，让教师成为学生学习的引领者和陪伴者。
三、创建出让学生获得思维能力提升的“群文阅读”课堂
新课程标准指出：“在发展语言能力的同进，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”课堂教学是思维活动的教学，而学生思维的积极性和主动性有赖于教师的精心启发，运用多媒体为学生创造一种说话空间，造成这种舒适愉快的气氛，使学生思想放松，展开多向思维，自由联想。这样的环境就会让学生想象力丰富，且他们创新能力的发展依赖于想象力的提高。只要教师创造条件，正确诱导，让他们展开想象的翅膀，就能很好地发展学生的创造思维能力。“群文阅读”教学要传授给学生思考的技巧。在传授思考技巧时，一方面教师要改善课堂提问的质量，引导学生高层次的思考；另一方面要鼓励学生学会提问，教师要帮助学生练习如何提出一个好问题。阅读力就是思考力，教师要了解基本的儿童哲学的观念，提高课堂教学的思考质量。“群文阅读”的课堂，强调教师要做示范，把思考的过程展示给学生。它要改变传统语文教学的流俗，例如，提出问题后让学生马上举手回答；学生要先想清楚再完整表达。同时，“群文阅读”还教会教师一些新鲜的理解文本的方法。例如，在文学教学中，教师要引导学生探究“角色”“场景”“对话”“结构”；在图画书教学中，教师要引导学生探究文与图的合奏关系；在书写对文本的理解时，学生可以使用范恩图、情节梯、思维脑图、文学日志、对照表等形式；在文学圈的讨论中，从书的选择到书的讨论，都给予教师实际的指导。这些新鲜教学手段的使用，需要教师逐步熟悉。
总之，要让学生爱上“群文阅读”课堂，我们就必须在新型课堂上下功夫，尽可能使之趣、活、新、实，能让学生感受到与众不同和新颖有趣，这样才能让学生乐于参与，积极在的“群文阅读”课堂中吮吸养料，获得更有效的语文教育。
参考文献：
[1]田翠珍，让小学生爱上群文阅读[J].青少年日记（教育教学研究），2018年。
- 【发布时间】2020/1/13 17:35:12
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