2024年10期
《渔家傲》（李清照）教学案例
【关键词】 ；
【正文】 （一）教学目标
1.通过字正腔圆、有板有眼、有感情地朗读《渔家傲》，体会词的音韵美。
2.疏通词的大意并背诵本词。
3.品析诗词语言，体会作者在词中流露出的思想感情。（重点）
（二）设计理念
《渔家傲》是部编版教材八年级上册第六单元《诗词五首》中的一首。本单元教学目标是阅读经典作品，要用心去感受古人的智慧与胸襟。要借助注释和工具书，整体感知课文大意；还要多读熟读，积累常见文言词语和名言警句。《渔家傲》是记梦之作，语言浪漫雄奇，意味深远，是李清照词中最别具一格的代表。因此结合单元目标和本词的特点我设定了本首词的教学目标及教学重点。（详见上文）
词情词意是读出来的。因此本课我以读为线开展教学：读通，品词韵；读懂，明词意；读透，赏词情。通过读，体会词的音韵美，疏通词的大意，品味语言，体会作者情感。
（三）教学过程
教学环节一：创情境，导新课
猜猜看：宋代有一位女词人，她是婉约词派代表，有“千古第一才女”之称，她是谁？（李清照）今天我们一起走进她的《渔家傲》来体味她的故事。（板书课题， PPT出示本节课的学习目标）
设计意图：八年级学生认知能力较强，我采用开门见山的方式直接导入，易于直接吸引学生注意力，激发学生学习的兴趣。
教学环节二：读通，品词韵
1.字正腔圆地读，读正字音。
2.有板有眼地读，读出节奏。
3.听范读，明不足。
[教师]：下面请同学们打开课本，翻到140页，用自己喜欢的方式自由地来读一读这首词，现在开始。
[学生]：......
[教师]：同学们读得投入。我想请已同学来读一读。其他同学注意倾听，注意纠正读错的字音。
[学生]己：......
[学生]丙：他声音洪亮，然而有一个字读错了。“学诗谩有惊人句”中的“谩”课下注释读“màn”，他读的是“mán”。
[教师]：听的很认真，大家以后要多关注课下注释。请大家再自由读一遍。
[学生]：......
[教师]：现在请女生齐读一遍。
（女生齐读）
[教师]：再请男生齐读一遍。
（男生齐读）
[教师]：字正腔圆。光把词的字音读准还远远不够，还要有板有眼地读，读出节奏。能不能根据自己的理解，处理一下节奏？哪位同学愿意试一试？你来！
[学生]戊：......
[教师]：节奏处理的挺好。尤其是这两句，虽然这两句字数一样，但这位同学根据词义的不同在停顿上做了处理。同学们一起读一读这两句，闻/天语，起。（PPT展示：闻/天语，殷勤/问我/归/何处。风/休住，蓬舟/吹取/三山/去！）
[学生]： ......
[教师]：节奏分明，有点韵味。现在来听听范读（播放音频）
（学生听范读）
[教师]：范读读的好还是你们读的好？
[学生]（齐）：范读，范读读的有感情。
[教师]：那是我们对词意不了解，相信词意疏通后，我们会读的更好。
设计意图：朗读的设计层层递进，字正腔圆地读，有助于教师进行预习效果的检查。有板有眼地读，放手让学生找找节奏划分的规律，进一步促发学生的自主思考，学生能自己品词韵。范读的示范可以瞬间点燃学生的兴奋点，把学生带进文本认真倾听，查找自己朗读的不足，为后文疏通词意作铺垫。
教学环节三：读懂，明词意
1.写作背景：根据《金石录后序》记载，公元1130年（宋高宗建炎四年）春，李清照曾在海上航行，历尽风涛之险。此词中写到大海、乘船，人物有天帝及词人自己，都与这段真实的生活所得到的感受有关。
2. 词意：天上云海茫茫，那一团团的白云相接，如波涛翻滚的云，又和拂晓的晨雾连在一起，越发显得迷蒙。坐在船上，透过云雾远远望去，那天河好像也在流转，河中似乎漂着许多船，风帆舞动，随云涛起伏。（迷迷糊糊）仿佛我的梦魂来到了天帝居住的地方，听到天帝在说话，情意恳切地问我要回何方。我回答说，路途遥远而天色已晚，我虽然能写出惊人的诗句，但毫无用处。（我要）像大鹏鸟那样乘风高飞。风啊！你不要停，把我的小船吹到海上的仙山上去吧！
[教师]：请同学们结合课下注释及写作背景疏通词意，不会的小组合作。（PPT出示背景，背景详见上文）
（学生先自学而后合作互学）
[教师]：有需要老师帮忙的吗？没有！那么哪位同学自告奋勇的展示一下词意？甲同学，你来！
[学生]甲：......
[教师]：不错，现在请同学们看大屏幕自由朗读词意。（PPT展示词意，详见上文）
[学生]： ......
[教师]：词中有画，画中有词。我来诵读词意，同学们闭眼感受画面。
（教师读，学生闭眼）
[教师]：现在请甲同学来朗读一下这首词。
[学生]甲：......
[教师]：到现在为止，你读的最棒。朗读时，你在哪些地方做了调整？
[学生]甲：《渔家傲》是记梦之作，刚刚闭眼听老师诵读词意，我感受到那个梦境是雄奇瑰丽的，读时要豪迈，语调要高亢。
[教师]：语速呢？
[学生]甲：语速不快不慢。
[教师]：很好。就按这样的理解，你们自由读。
[学生]： ......
[教师]：谁再来展示一下你的朗读？
[学生]乙：......
[学生]丙：......
[教师]：你们都有了一点进步，但感情读的还不到位。请同学们边读边体会表现作者情感的语句，相信情感理解后你们会读的更好。
设计意图：结合背景便于学生理解词意，词意疏通后，诗词的意境变成一幅画卷展现在学生的眼前。教师吟诵词意学生闭眼想象画面，然后再带着自己的理解朗读，能使学生情不自禁的进入意境，带点感情朗读，感受诗词音韵美。
教学环节四：读透，赏词情
1.背景
李清照早期生活优裕，与太学生赵明诚结婚后共同致力于金石书画的搜集整理，过着幸福美好的生活。皇帝只为能偏安一隅而一味求和，置百姓于不顾。后来金兵入据中原，她与赵明诚避乱江南，丧失了珍藏的大部分文物。后来赵明诚病死，她独自漂流在杭州、越州、金华一带，在凄苦孤寂中度过了晚年。
2.请大家按照以下句式赏析这首词。
我最喜欢 这一句，因为 。（赏析角度：炼关键字、修辞、表达方式、描写手法、抒情等方面。）
[教师]：请同学们借助背景（PPT出示背景，背景详见上文），按照句式赏析这首词。（PPT出示句式，句式详见上文）
[学生]甲： 我喜欢......
[学生]丙： 我喜欢......
（点评：生生互评及教师点评相结合）
[学生]乙：我喜欢“风休住，蓬舟吹取三山去。”因为“去”是离开的意思，“三山”是三座海上仙山，离开此地到三山去，表明她对现实不满，对美好境界的追求。
[教师]：现在让我们带着对现实的不满、对美好境界的追求自由朗读这首词。（板书：对现实的不满、对美好境界的追求）
[教师]：请一个同学来朗读。你来！
[学生]丁：......
[教师]：你在哪些地方做了怎么样的处理？
[学生]丁：这一次我除了注重“语调”和“语速”的把握外，还注重了“重音”。比如：谩、举、住......要重读。
[教师]：再请一个同学来朗读。你来！
[学生]戌： ......
[教师]：读的有感情，词的音韵美也读出来啦！可以上央视《朗读者》节目一展才华了。我们大家一起来有感情的朗读。
[学生]：......
[教师]：我们再来一起美美的背一背。
[学生]：......
[教师]总结：这节课我们的收获是什么？
[学生]自由回答。
设计意图：知人论世有助于我们理解作者感情，我选择了与诗词内容最切近的背景，让学生从背景回到李清照的生活实际，将生活实际与内容有机结合，便于学生分析作者的情感。情感是朗读的灵魂，体悟情感后，学生再有感情的朗读及背诵能带来享用不尽的音韵美。总结本堂课所学，便于学生加深对知识的掌握。
1.通过字正腔圆、有板有眼、有感情地朗读《渔家傲》，体会词的音韵美。
2.疏通词的大意并背诵本词。
3.品析诗词语言，体会作者在词中流露出的思想感情。（重点）
（二）设计理念
《渔家傲》是部编版教材八年级上册第六单元《诗词五首》中的一首。本单元教学目标是阅读经典作品，要用心去感受古人的智慧与胸襟。要借助注释和工具书，整体感知课文大意；还要多读熟读，积累常见文言词语和名言警句。《渔家傲》是记梦之作，语言浪漫雄奇，意味深远，是李清照词中最别具一格的代表。因此结合单元目标和本词的特点我设定了本首词的教学目标及教学重点。（详见上文）
词情词意是读出来的。因此本课我以读为线开展教学：读通，品词韵；读懂，明词意；读透，赏词情。通过读，体会词的音韵美，疏通词的大意，品味语言，体会作者情感。
（三）教学过程
教学环节一：创情境，导新课
猜猜看：宋代有一位女词人，她是婉约词派代表，有“千古第一才女”之称，她是谁？（李清照）今天我们一起走进她的《渔家傲》来体味她的故事。（板书课题， PPT出示本节课的学习目标）
设计意图：八年级学生认知能力较强，我采用开门见山的方式直接导入，易于直接吸引学生注意力，激发学生学习的兴趣。
教学环节二：读通，品词韵
1.字正腔圆地读，读正字音。
2.有板有眼地读，读出节奏。
3.听范读，明不足。
[教师]：下面请同学们打开课本，翻到140页，用自己喜欢的方式自由地来读一读这首词，现在开始。
[学生]：......
[教师]：同学们读得投入。我想请已同学来读一读。其他同学注意倾听，注意纠正读错的字音。
[学生]己：......
[学生]丙：他声音洪亮，然而有一个字读错了。“学诗谩有惊人句”中的“谩”课下注释读“màn”，他读的是“mán”。
[教师]：听的很认真，大家以后要多关注课下注释。请大家再自由读一遍。
[学生]：......
[教师]：现在请女生齐读一遍。
（女生齐读）
[教师]：再请男生齐读一遍。
（男生齐读）
[教师]：字正腔圆。光把词的字音读准还远远不够，还要有板有眼地读，读出节奏。能不能根据自己的理解，处理一下节奏？哪位同学愿意试一试？你来！
[学生]戊：......
[教师]：节奏处理的挺好。尤其是这两句，虽然这两句字数一样，但这位同学根据词义的不同在停顿上做了处理。同学们一起读一读这两句，闻/天语，起。（PPT展示：闻/天语，殷勤/问我/归/何处。风/休住，蓬舟/吹取/三山/去！）
[学生]： ......
[教师]：节奏分明，有点韵味。现在来听听范读（播放音频）
（学生听范读）
[教师]：范读读的好还是你们读的好？
[学生]（齐）：范读，范读读的有感情。
[教师]：那是我们对词意不了解，相信词意疏通后，我们会读的更好。
设计意图：朗读的设计层层递进，字正腔圆地读，有助于教师进行预习效果的检查。有板有眼地读，放手让学生找找节奏划分的规律，进一步促发学生的自主思考，学生能自己品词韵。范读的示范可以瞬间点燃学生的兴奋点，把学生带进文本认真倾听，查找自己朗读的不足，为后文疏通词意作铺垫。
教学环节三：读懂，明词意
1.写作背景：根据《金石录后序》记载，公元1130年（宋高宗建炎四年）春，李清照曾在海上航行，历尽风涛之险。此词中写到大海、乘船，人物有天帝及词人自己，都与这段真实的生活所得到的感受有关。
2. 词意：天上云海茫茫，那一团团的白云相接，如波涛翻滚的云，又和拂晓的晨雾连在一起，越发显得迷蒙。坐在船上，透过云雾远远望去，那天河好像也在流转，河中似乎漂着许多船，风帆舞动，随云涛起伏。（迷迷糊糊）仿佛我的梦魂来到了天帝居住的地方，听到天帝在说话，情意恳切地问我要回何方。我回答说，路途遥远而天色已晚，我虽然能写出惊人的诗句，但毫无用处。（我要）像大鹏鸟那样乘风高飞。风啊！你不要停，把我的小船吹到海上的仙山上去吧！
[教师]：请同学们结合课下注释及写作背景疏通词意，不会的小组合作。（PPT出示背景，背景详见上文）
（学生先自学而后合作互学）
[教师]：有需要老师帮忙的吗？没有！那么哪位同学自告奋勇的展示一下词意？甲同学，你来！
[学生]甲：......
[教师]：不错，现在请同学们看大屏幕自由朗读词意。（PPT展示词意，详见上文）
[学生]： ......
[教师]：词中有画，画中有词。我来诵读词意，同学们闭眼感受画面。
（教师读，学生闭眼）
[教师]：现在请甲同学来朗读一下这首词。
[学生]甲：......
[教师]：到现在为止，你读的最棒。朗读时，你在哪些地方做了调整？
[学生]甲：《渔家傲》是记梦之作，刚刚闭眼听老师诵读词意，我感受到那个梦境是雄奇瑰丽的，读时要豪迈，语调要高亢。
[教师]：语速呢？
[学生]甲：语速不快不慢。
[教师]：很好。就按这样的理解，你们自由读。
[学生]： ......
[教师]：谁再来展示一下你的朗读？
[学生]乙：......
[学生]丙：......
[教师]：你们都有了一点进步，但感情读的还不到位。请同学们边读边体会表现作者情感的语句，相信情感理解后你们会读的更好。
设计意图：结合背景便于学生理解词意，词意疏通后，诗词的意境变成一幅画卷展现在学生的眼前。教师吟诵词意学生闭眼想象画面，然后再带着自己的理解朗读，能使学生情不自禁的进入意境，带点感情朗读，感受诗词音韵美。
教学环节四：读透，赏词情
1.背景
李清照早期生活优裕，与太学生赵明诚结婚后共同致力于金石书画的搜集整理，过着幸福美好的生活。皇帝只为能偏安一隅而一味求和，置百姓于不顾。后来金兵入据中原，她与赵明诚避乱江南，丧失了珍藏的大部分文物。后来赵明诚病死，她独自漂流在杭州、越州、金华一带，在凄苦孤寂中度过了晚年。
2.请大家按照以下句式赏析这首词。
我最喜欢 这一句，因为 。（赏析角度：炼关键字、修辞、表达方式、描写手法、抒情等方面。）
[教师]：请同学们借助背景（PPT出示背景，背景详见上文），按照句式赏析这首词。（PPT出示句式，句式详见上文）
[学生]甲： 我喜欢......
[学生]丙： 我喜欢......
（点评：生生互评及教师点评相结合）
[学生]乙：我喜欢“风休住，蓬舟吹取三山去。”因为“去”是离开的意思，“三山”是三座海上仙山，离开此地到三山去，表明她对现实不满，对美好境界的追求。
[教师]：现在让我们带着对现实的不满、对美好境界的追求自由朗读这首词。（板书：对现实的不满、对美好境界的追求）
[教师]：请一个同学来朗读。你来！
[学生]丁：......
[教师]：你在哪些地方做了怎么样的处理？
[学生]丁：这一次我除了注重“语调”和“语速”的把握外，还注重了“重音”。比如：谩、举、住......要重读。
[教师]：再请一个同学来朗读。你来！
[学生]戌： ......
[教师]：读的有感情，词的音韵美也读出来啦！可以上央视《朗读者》节目一展才华了。我们大家一起来有感情的朗读。
[学生]：......
[教师]：我们再来一起美美的背一背。
[学生]：......
[教师]总结：这节课我们的收获是什么？
[学生]自由回答。
设计意图：知人论世有助于我们理解作者感情，我选择了与诗词内容最切近的背景，让学生从背景回到李清照的生活实际，将生活实际与内容有机结合，便于学生分析作者的情感。情感是朗读的灵魂，体悟情感后，学生再有感情的朗读及背诵能带来享用不尽的音韵美。总结本堂课所学，便于学生加深对知识的掌握。
- 【发布时间】2020/3/18 18:03:56
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