2024年09期
小学数学教学生活化探究
【关键词】 ；
【正文】 数学是一种工具学科，是其他学科的基础。数学学科来源于生活却高于生活，也是社会文化和文明发展的重要工具。小学教师担任着培养祖国未来人才的重任，现阶段，我国小学数学强调了教学生活化的教学研究和实施。阐述了数学教学生活化的涵义及开展教学生活化的意义，从实现教学生活化的途径和教师在教学中发挥的主导作用两个方面，对强化小学数学教学生活化进行了探讨。
一、小学数学生活化教学的状况和不足
小学数学教育是培养人的教育，它对人的培养起着基础性作用。要提升学生的综合素质，就必须加强数学与生活的联系。这几年来，小学数学生活化教育在新课改的促进下取得了一些成绩，不过也存在不少问题。我们教师应该在关注成绩，总结经历，发扬特长的同时，积极反省，完善自己。详细地归结成以下几点：（1）部分教师仅传授知识，“教”与“用”严重脱钩，致使学生不能学以致用。（2）小学教学生活化教育还是停留在重视学习不重视生活的问题上。部分教师在课堂上重视内容的整体性，忽视了学生的年龄特征。（3）数学课程材料和教师建立的教学情景单调无味并且脱离时代特征，跟如今的实际生活相差太远，达不到预期的教学效果。
二、小学数学生活化教学的概念界定与意义
这几年以来，有许多教师在数学这一领域有很深的造诣，为国家做出了一定的贡献。很多学校把小学教育与真实生活相互结合，创建了生活教育这类学习方法，促进了学生德智体美全面发展。我们从中了解到，数学生活化教育的有关问题已逐步被社会定为重点，国家虽然对数学生活化教育的内涵、意义和数学与生活的联系等相关内容的研究较多，但是针对小学数学生活化的实际运用时间太少，忽视了小学数学生活化的教育目标。因此，教师的教育观念也应该摒弃原来的重知识教授，转变为重学生学习能力的提升，改变“学数学就是为了考高分”这一应试教育的不足，实现“从生活中来，到生活中去”的目的。
三、小学数学生活化教学的有效方法和策略
（一）创设生活情境，让学生感受数学源于生活
在教学过程中，笔者结合教学实际，积极利用学生身边的生活现象创设适宜的生活情境导入新课，使学生感受到数学就在自己身边，并不陌生，并不神秘，從而对数学产生一种亲近感。这样就拉近了与数学的距离，最大限度地激发学生探求新知的兴趣和欲望。
如，教学“圆的认识”一节内容时，笔者创设了这样一个生活情境：明媚的阳光下，清澈的湖水平静得像一面镜子，一个湖边玩耍的小孩向湖中投下一颗石子。这时，投下石子的地方，一圈圈的波纹荡漾开来，在湖面上形成了一个个“圆”，教师可以借此引出课题。
（二）关注生活经验，让学生尝试解决数学问题
《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识生活经验基础之上”。因此，教学中，教师要充分尊重学生的生活经验，启发学生打开自己的知识经验宝库，让已有的知识和生活经验与新的知识建立起联系，不断形成解决新问题的有效策略。
如，教学“减法的一些简便算法”时，笔者先创设了这样的生活情境：小红和妈妈到超市买了一双运动鞋，需要付36元，又买了一件上衣，需要付64元。小红知道妈妈包里有340元，请问付款之后还剩多少元？笔者先让学生自主探索解决方法，随后集体交流。生1：我是用一共的钱减去买运动鞋的钱，再减去买上衣的钱，最后的结果就是还剩的钱，即340-36-64=240元。生2：我是买一样付一样，第一次买运动鞋，给出40元，找回4元，再买上衣付一张100元，找零36元，剩下的钱为200+4+36=240元。生3：我是先把两样东西价钱加起来，正好是100元，340-100=240元，式子是这样列的：340-（36+64）=240元。随后，探讨三种做法，学生一致认为生3的做法最方便。最后，根据上面的事实，启发学生找出有关减法简便计算的一些规律。这样，利用生活经验，学生对于减法的简便算理理解起来就容易多了。
（三）深入现实生活，让学生经历应用
数学知识解决实际问题的过程在教学中，教师要结合具体的生活实际问题组织学生进行练习和实践，使学生经历应用数学知识解决实际问题的过程。在此过程中，学生的基础知识得以巩固，解决实际问题的能力、创新意识和创新能力也得以逐步培养。
如，学习了“长方体与正方体表面积计算方法”后，为了巩固所学知识，增强学生的应用意识，笔者组织学生开展了《粉刷校舍、走廊、围墙》的综合实践活动，让学生分小组亲自测量、计算要粉刷的校舍、走廊、围墙的面积，并在课前让学生调查了涂料价目及人工费用等，设计了粉刷校舍、走廊、围墙的工程方案。学生兴趣浓厚，热情高涨，积极行动，出色地完成任务，达到了预期的目的。通过这次综合实践活动，既使学生巩固了长方体和正方体表面积计算的相关知识，又使学生在经历粉刷校舍、走廊、围墙等面积的测量与计算过程中，增强应用数学知识解决实际问题的能力，体验了数学知识与生活的紧密联系，同时收获了成功的喜悦，也树立了学好数学的信心与决心。
（四）在生活中巩固知识
知识的巩固是一个长期的过程，学生的新知识接收可以用“狗熊掰苞米”这个故事影响的表示出来，往往学生学习了新的就忘记旧知识。平时教师在上课时，在学习新知识的同时插入旧知识的巩固，帮助学生学习。学习“两、三位数乘一位数”是，教完两位数乘一位数之后，在教学三位数乘一位数时，就可以帮助学生回忆两位数乘一位数，然后寻找二者之间的联系，让学生记忆的更加深刻。
《数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”三年級的数学知识，在日常生活中应用十分广泛，甚至可以说是在生活中无处不在。“乘除法”“平移旋转轴对称”都在生活中随处可见。于是我想到了一个家庭作业，就是在学生学习之后，除了课本的习题，让学生在生活中再找出实际应用题写出来。例如“平移旋转轴对称”，学生就可以在生活中找出符合条件的图形，建筑物，列举出来。在学生的作业中，各种各样的图形建筑“钟表的时针分针秒针在旋转”“正方形豆腐是轴对称”“盘子规则的桌子都是轴对称”等等。让学生在生活中找到数学知识，体验到数学学习的乐趣。
小学数学生活化的教育模式，以“数学源于生活、高于生活、服务生活”为宗旨，激发了学生的学习兴趣，凸显了学生的主体作用，同时给我国小学数学课程改革带来新的动力，真正做到以学生为中心，让学生经过多种多样的数学与生活的体验来得到更多的知识，促使学生知识和能力全面提升，为我国教育的可持续发展产生重要的影响。
一、小学数学生活化教学的状况和不足
小学数学教育是培养人的教育，它对人的培养起着基础性作用。要提升学生的综合素质，就必须加强数学与生活的联系。这几年来，小学数学生活化教育在新课改的促进下取得了一些成绩，不过也存在不少问题。我们教师应该在关注成绩，总结经历，发扬特长的同时，积极反省，完善自己。详细地归结成以下几点：（1）部分教师仅传授知识，“教”与“用”严重脱钩，致使学生不能学以致用。（2）小学教学生活化教育还是停留在重视学习不重视生活的问题上。部分教师在课堂上重视内容的整体性，忽视了学生的年龄特征。（3）数学课程材料和教师建立的教学情景单调无味并且脱离时代特征，跟如今的实际生活相差太远，达不到预期的教学效果。
二、小学数学生活化教学的概念界定与意义
这几年以来，有许多教师在数学这一领域有很深的造诣，为国家做出了一定的贡献。很多学校把小学教育与真实生活相互结合，创建了生活教育这类学习方法，促进了学生德智体美全面发展。我们从中了解到，数学生活化教育的有关问题已逐步被社会定为重点，国家虽然对数学生活化教育的内涵、意义和数学与生活的联系等相关内容的研究较多，但是针对小学数学生活化的实际运用时间太少，忽视了小学数学生活化的教育目标。因此，教师的教育观念也应该摒弃原来的重知识教授，转变为重学生学习能力的提升，改变“学数学就是为了考高分”这一应试教育的不足，实现“从生活中来，到生活中去”的目的。
三、小学数学生活化教学的有效方法和策略
（一）创设生活情境，让学生感受数学源于生活
在教学过程中，笔者结合教学实际，积极利用学生身边的生活现象创设适宜的生活情境导入新课，使学生感受到数学就在自己身边，并不陌生，并不神秘，從而对数学产生一种亲近感。这样就拉近了与数学的距离，最大限度地激发学生探求新知的兴趣和欲望。
如，教学“圆的认识”一节内容时，笔者创设了这样一个生活情境：明媚的阳光下，清澈的湖水平静得像一面镜子，一个湖边玩耍的小孩向湖中投下一颗石子。这时，投下石子的地方，一圈圈的波纹荡漾开来，在湖面上形成了一个个“圆”，教师可以借此引出课题。
（二）关注生活经验，让学生尝试解决数学问题
《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识生活经验基础之上”。因此，教学中，教师要充分尊重学生的生活经验，启发学生打开自己的知识经验宝库，让已有的知识和生活经验与新的知识建立起联系，不断形成解决新问题的有效策略。
如，教学“减法的一些简便算法”时，笔者先创设了这样的生活情境：小红和妈妈到超市买了一双运动鞋，需要付36元，又买了一件上衣，需要付64元。小红知道妈妈包里有340元，请问付款之后还剩多少元？笔者先让学生自主探索解决方法，随后集体交流。生1：我是用一共的钱减去买运动鞋的钱，再减去买上衣的钱，最后的结果就是还剩的钱，即340-36-64=240元。生2：我是买一样付一样，第一次买运动鞋，给出40元，找回4元，再买上衣付一张100元，找零36元，剩下的钱为200+4+36=240元。生3：我是先把两样东西价钱加起来，正好是100元，340-100=240元，式子是这样列的：340-（36+64）=240元。随后，探讨三种做法，学生一致认为生3的做法最方便。最后，根据上面的事实，启发学生找出有关减法简便计算的一些规律。这样，利用生活经验，学生对于减法的简便算理理解起来就容易多了。
（三）深入现实生活，让学生经历应用
数学知识解决实际问题的过程在教学中，教师要结合具体的生活实际问题组织学生进行练习和实践，使学生经历应用数学知识解决实际问题的过程。在此过程中，学生的基础知识得以巩固，解决实际问题的能力、创新意识和创新能力也得以逐步培养。
如，学习了“长方体与正方体表面积计算方法”后，为了巩固所学知识，增强学生的应用意识，笔者组织学生开展了《粉刷校舍、走廊、围墙》的综合实践活动，让学生分小组亲自测量、计算要粉刷的校舍、走廊、围墙的面积，并在课前让学生调查了涂料价目及人工费用等，设计了粉刷校舍、走廊、围墙的工程方案。学生兴趣浓厚，热情高涨，积极行动，出色地完成任务，达到了预期的目的。通过这次综合实践活动，既使学生巩固了长方体和正方体表面积计算的相关知识，又使学生在经历粉刷校舍、走廊、围墙等面积的测量与计算过程中，增强应用数学知识解决实际问题的能力，体验了数学知识与生活的紧密联系，同时收获了成功的喜悦，也树立了学好数学的信心与决心。
（四）在生活中巩固知识
知识的巩固是一个长期的过程，学生的新知识接收可以用“狗熊掰苞米”这个故事影响的表示出来，往往学生学习了新的就忘记旧知识。平时教师在上课时，在学习新知识的同时插入旧知识的巩固，帮助学生学习。学习“两、三位数乘一位数”是，教完两位数乘一位数之后，在教学三位数乘一位数时，就可以帮助学生回忆两位数乘一位数，然后寻找二者之间的联系，让学生记忆的更加深刻。
《数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”三年級的数学知识，在日常生活中应用十分广泛，甚至可以说是在生活中无处不在。“乘除法”“平移旋转轴对称”都在生活中随处可见。于是我想到了一个家庭作业，就是在学生学习之后，除了课本的习题，让学生在生活中再找出实际应用题写出来。例如“平移旋转轴对称”，学生就可以在生活中找出符合条件的图形，建筑物，列举出来。在学生的作业中，各种各样的图形建筑“钟表的时针分针秒针在旋转”“正方形豆腐是轴对称”“盘子规则的桌子都是轴对称”等等。让学生在生活中找到数学知识，体验到数学学习的乐趣。
小学数学生活化的教育模式，以“数学源于生活、高于生活、服务生活”为宗旨，激发了学生的学习兴趣，凸显了学生的主体作用，同时给我国小学数学课程改革带来新的动力，真正做到以学生为中心，让学生经过多种多样的数学与生活的体验来得到更多的知识，促使学生知识和能力全面提升，为我国教育的可持续发展产生重要的影响。
- 【发布时间】2020/3/18 18:07:02
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