2024年09期
谈“范例教学法”在学法指导中的运用
【关键词】 ；
【正文】 素质教育的核心内容是培养学生主体精神和创新精神。在课堂教学中采用的教学方法应牢固树立“以学生发展为本”的素质教育新理念，以构建学生主体地位为宗旨。在多年的小学语文教学实践活动中，我结合小学语文教材的特点，采用范例教学法，培养了学生自学能力，突出了学法指导，学生主动参与。那么，什么是“范例教学法”？范例教学法是指教师根据教学目标的需要，采用范例进行讲解及组织学生对范例进行研讨，引导学生从实际范例中学习、理解和掌握一般规律、原则、方法及操作实验，从而有效地将理论知识和实践技能相互结合的一种教学方法。教师在深钻教材基础上，教师把指导学生学习的方法，让学生通过“迁移、思索、操作”转化为学习新知识的方法，这样就能取得良好的教学效果。下面我就谈谈小学语文教学中，如何驾驭教材，巧用范例，指导学法的一些尝试体会。
一、以“段”的教学为范例，指导学法
许多课文中各段在内容和结构上非常相似。教师只教一段，其他部分引导学生自学，以体现“携其腕—扶其肩—放其行”的自学能力的培养过程。如教学《我的伯父鲁迅先生》一文，由于第二段的结构与第三、四、五段相似，因此，我在讲读分析时，精讲第二段，把自己的教学思路转化为学生学习的思路，让学生学以致用。指导学生学习第二段时我这样指导： （一）这段主要讲了一件什么事？用小标题概括。（二）我是怎样读《水浒传》的？（重点理解“囫囵吞枣”、“张冠李戴”）听了我张冠李戴地乱说一气，伯父怎么说的？（三）听了伯父这句话，我为什么又羞愧又悔恨，比挨打挨骂还难受？（四）从这件事中你觉得鲁迅先生是个怎样的人；（五）有感情的朗读。由此，我总结学习方法，了解这段讲了一件什么事；第二步联系上下文理解难懂的重点句子；第三步透过这件事，体会到鲁迅先生试过怎样的人；第四步联系有感情地读，在读中体会。然后让学生按照此方法自学三、四、五段，自学后进行小组讨论交流，鼓励学生发表独立见解。这就体现了“扶”“放”的教学原则，让学生在学习过程中有法可依，既培养了学生自学能力，也促使了学生主动探索，使学生获得成功和自信，使学生会读书、会学习。
二、以“对话描写中的一次对话”的教学为范例，指导学法
一篇文章中，人物间对话次数较多，且是文章的重点。教师攒江，则面面俱到，繁琐冗长。教师在深钻教材后，要精讲精导，讲得精当，点在重点，拨在难点，导在关键。这样使教学收到化难为易，事半功倍的效果。可将人物间一次对话内容作为教学范例，并归纳学法，教师设计精当的自主练习题，让学生进行自学，教师只对疑难问题诱导启发，充分发挥学生主体作用。如教学《会摇尾巴的狼》一文，理解狼和老山羊五次对话内容是教学重点：狼山羊通过观察狼的语言、动作、神态逐步认识并揭露狼的真实面目。我采用了精讲第一次对话内容，让学生从狼的语言、动作中分体会到它的狡猾，从老山羊的语言、动作、神态体会它的善于观察分析的品质。我再和学生一起总结学法：（一）结合上下文理解对话的意思，弄清对话的目的；（二）分角色朗读。然后，我再出示设计的自主练习题让学生自学讨论后几次对话内容，小组分角色朗读，最后再组织学生带上面具表演课本剧。让学生谈一谈生活中像狼一样坏人的行为，使学生轻松地理解寓意。这样课堂学习气氛很浓，学生主动学习的积极性很高，师生愉快地完成了教学任务，收到了良好的效果。
三、以“讲读课文中学到的读书方法”为范例，指导学法
在教学中，教师还要注意学科前后之间纵向练习，如果我们充分利用这些联系，以旧代新，更利于培养学生独立阅读、独立思考的自学能力。现行小语阅读课文故事性强，文字浅显，容易引起学生阅读的兴趣，便于阅读和理解。阅读课文的教学，教师着重指导学生把在讲读课文中学到的读书方法用于阅读实践。如教学第十册《学会看病》这篇课文，教师凭借“思考、练习”中设计的问题，运用本单元学到的“抓住人物的外貌、语言、动作和心理的描写体会父母的爱”的读书方法指导阅读思考，学生通过圈画朗读批注等方法，学懂课文就轻松容易多了。
四、教师以“良好的教法”为范例，指导学法
教师运用良好的教法，向学生展示学习过程，这样做可以帮助学生掌握正确的学法。例如教师教“茫然若失”这个词语，先请学生分别说出“茫无边际”的“茫”的意思，“若隐若现”的“若”的意思，“失去”的“失”是什么意思？学生马上回答说：“茫然若失”的“茫”是模糊不清的意思，“若”也是像的意思，“失”就是失去的意思。“茫然若失”就是空空一片，模糊不清，好像丢失什么似的。教师对学生的回答作充分的肯定：“这实际上是一种常用的解释词语的方法，谁能说说以上用的什么方法来理解这个词语的？”学生经过讨论，归纳出新的解词方法，即由两个或两个以上的熟字构成的词语可以用分解的方法利用掌握的熟字的意思去理解新的词语。由于教师在教学中有意识地向学生展示这个解释词语的方法，起到了“范例指导学法”的作用，教师在此基础上设计类似的练习，让学生运用此法进行练习，使学生不费力气就掌握了此种方法。
总之，范例教学法是靠教师在深钻教材的基础上，有目的地选择出例子来实现教学目标，使学生借助于这些范例式的研究方法，理解学习中带有普遍性的东西，掌握自学方法，增强学生学习的主动性和创造性。
一、以“段”的教学为范例，指导学法
许多课文中各段在内容和结构上非常相似。教师只教一段，其他部分引导学生自学，以体现“携其腕—扶其肩—放其行”的自学能力的培养过程。如教学《我的伯父鲁迅先生》一文，由于第二段的结构与第三、四、五段相似，因此，我在讲读分析时，精讲第二段，把自己的教学思路转化为学生学习的思路，让学生学以致用。指导学生学习第二段时我这样指导： （一）这段主要讲了一件什么事？用小标题概括。（二）我是怎样读《水浒传》的？（重点理解“囫囵吞枣”、“张冠李戴”）听了我张冠李戴地乱说一气，伯父怎么说的？（三）听了伯父这句话，我为什么又羞愧又悔恨，比挨打挨骂还难受？（四）从这件事中你觉得鲁迅先生是个怎样的人；（五）有感情的朗读。由此，我总结学习方法，了解这段讲了一件什么事；第二步联系上下文理解难懂的重点句子；第三步透过这件事，体会到鲁迅先生试过怎样的人；第四步联系有感情地读，在读中体会。然后让学生按照此方法自学三、四、五段，自学后进行小组讨论交流，鼓励学生发表独立见解。这就体现了“扶”“放”的教学原则，让学生在学习过程中有法可依，既培养了学生自学能力，也促使了学生主动探索，使学生获得成功和自信，使学生会读书、会学习。
二、以“对话描写中的一次对话”的教学为范例，指导学法
一篇文章中，人物间对话次数较多，且是文章的重点。教师攒江，则面面俱到，繁琐冗长。教师在深钻教材后，要精讲精导，讲得精当，点在重点，拨在难点，导在关键。这样使教学收到化难为易，事半功倍的效果。可将人物间一次对话内容作为教学范例，并归纳学法，教师设计精当的自主练习题，让学生进行自学，教师只对疑难问题诱导启发，充分发挥学生主体作用。如教学《会摇尾巴的狼》一文，理解狼和老山羊五次对话内容是教学重点：狼山羊通过观察狼的语言、动作、神态逐步认识并揭露狼的真实面目。我采用了精讲第一次对话内容，让学生从狼的语言、动作中分体会到它的狡猾，从老山羊的语言、动作、神态体会它的善于观察分析的品质。我再和学生一起总结学法：（一）结合上下文理解对话的意思，弄清对话的目的；（二）分角色朗读。然后，我再出示设计的自主练习题让学生自学讨论后几次对话内容，小组分角色朗读，最后再组织学生带上面具表演课本剧。让学生谈一谈生活中像狼一样坏人的行为，使学生轻松地理解寓意。这样课堂学习气氛很浓，学生主动学习的积极性很高，师生愉快地完成了教学任务，收到了良好的效果。
三、以“讲读课文中学到的读书方法”为范例，指导学法
在教学中，教师还要注意学科前后之间纵向练习，如果我们充分利用这些联系，以旧代新，更利于培养学生独立阅读、独立思考的自学能力。现行小语阅读课文故事性强，文字浅显，容易引起学生阅读的兴趣，便于阅读和理解。阅读课文的教学，教师着重指导学生把在讲读课文中学到的读书方法用于阅读实践。如教学第十册《学会看病》这篇课文，教师凭借“思考、练习”中设计的问题，运用本单元学到的“抓住人物的外貌、语言、动作和心理的描写体会父母的爱”的读书方法指导阅读思考，学生通过圈画朗读批注等方法，学懂课文就轻松容易多了。
四、教师以“良好的教法”为范例，指导学法
教师运用良好的教法，向学生展示学习过程，这样做可以帮助学生掌握正确的学法。例如教师教“茫然若失”这个词语，先请学生分别说出“茫无边际”的“茫”的意思，“若隐若现”的“若”的意思，“失去”的“失”是什么意思？学生马上回答说：“茫然若失”的“茫”是模糊不清的意思，“若”也是像的意思，“失”就是失去的意思。“茫然若失”就是空空一片，模糊不清，好像丢失什么似的。教师对学生的回答作充分的肯定：“这实际上是一种常用的解释词语的方法，谁能说说以上用的什么方法来理解这个词语的？”学生经过讨论，归纳出新的解词方法，即由两个或两个以上的熟字构成的词语可以用分解的方法利用掌握的熟字的意思去理解新的词语。由于教师在教学中有意识地向学生展示这个解释词语的方法，起到了“范例指导学法”的作用，教师在此基础上设计类似的练习，让学生运用此法进行练习，使学生不费力气就掌握了此种方法。
总之，范例教学法是靠教师在深钻教材的基础上，有目的地选择出例子来实现教学目标，使学生借助于这些范例式的研究方法，理解学习中带有普遍性的东西，掌握自学方法，增强学生学习的主动性和创造性。
- 【发布时间】2020/3/18 18:07:31
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