2024年09期
如何提高小学生的英语口语表达能力
【关键词】 ；
【正文】 英语作为一种语言工具，最大的价值在于应用价值，只有利用它进行交流，才能真正发挥其语言的功能和魅力。小学英语是英语学习的基础阶段，培养和提高小学生的英语口语交际能力至关重要。而老师们在教学实践中发现，大部分学生缺乏英语自信，不敢开口说英语，有的连基本的日常用语也不会。有的同学不能按照英语的语言习惯和思维角度去表达，总是喜欢按照汉语习惯，自己胡乱造句子，句子的语法结构都不通。我带了多年的小学六年级英语，在每个暑假开学的第一节课，都是先和同学进行交流，打招呼后再做自我介绍，然后让同学们做简单的自我介绍。他们经常出现这样的错误：如 My name is Wang Ming. 会被说成：I name is Wang Ming. I like it very much.常被说成： I very like it . I like playing football. 常被说成： I like play football. 事实上，学生只有在自己能开口说，并能驾驭所学的语言时，才会有成就感和满足感，才能找到自信。在这种形势下，强化学生“说”的意识，提高学生口语交际能力，培养学生良好的听说态度和语言习惯势在必行。
那么，教师如何培养学生的口语表达能力呢？
一、让学生对英语情有“读”钟，多读多练，培养语感
俗话说 ，三天不读口生，英语和汉语一样，也需要反复诵读。熟能生巧，只要每天坚持诵读，学生会在不知不觉中培养起语言感知的能力。在新授课课堂上，老师要留给学生大量阅读的时间，先听读，再跟读，反复模仿读，模仿与教材配套的录音或光盘，保证学生接触到的是地道规范的英语发音。读的时候，教师要给学生进行语音语调的指导，保证学生朗读的准确性。课下，每天给学生布置15分钟的阅读作业，可以读课文或者课外英语阅读材料。建议基础弱一点的学生把低年级课本找出来通读复习，查漏补缺，储备基础知识，做到有话可说，而不是脑袋里空空如也。
二、 把学生的小耳朵叫醒，磨好耳朵，培养听的能力
想要说一口流利的英语，除了大量地练习表达能力外，还要在前期进行大量的听力训练。听是“输入”的过程，说是“输出”的过程。学习过程一定是先积累，有内容进来，才能有内容出去。学生听了才能说，读了才能写。给学生选择简单易懂适合他们水平的听力材料，反复听练，最好每天都要坚持。听说读写是相互联系相互支持的，并不是孤立的，读的多了，有了语感，自然就会运用了，说的能力也就相应提高了。
听不仅是指听力训练，也包括会倾听。善于倾听是一种良好的学习习惯。认真听老师讲课，听同学的展示，小组内操练或角色表演时认真倾听其他成员的发言。教师要采用合理有效的评价方式，引导学生认真倾听，积极参与活动，乐于交流，大胆自信，抓住每一次口语展示的机会。
三、培养学生的替换和串编能力
在教学过程中，教师要注重开展话题教学，激活学生思维，培养学生对句子词汇的替换和串编能力。在进行句型操练时，用学过的词、短语或句式，模仿课文中的表达法造句，如外研版六年级上册第三模块学习了句型： Collecting stamps is my hobby . 之后，可以引导学生替换成Reading is my hobby. Playing football is my hobby 等。同学们根据自己的真实喜好进行口语交流，不仅学会了新知识，也有利于学生的思维拓展。
四、提问问题教学法训练学生的口语表达能力
在处理课文文本或对话时，教师会根据文本内容提出问题，让学生带着问题听录音，读课文，然后回答问题。在实践中发现，学生只能按照课文原句回答，而需要转换的地方如句式、人称、时态等根本不知变通。例如，根据外研版六年级下册Module1 Unit 1 活动2的对话，老师提了这样的问题：What does Daming want to eat ？ 有的同学这样回答：Daming want to eat a hot dog. 由此看出，学生没有正确使用代词的习惯，也不能正确运用第三人称单数。老师在引导纠错后，再进一步强化训练，引导学生做出正确的回答：He wants to eat a hot dog.
提问问题教学法并不是只由老师提问题。我通常的做法是：提出问题，学生独立思考后回答问题，纠错后学生在小组内练习，一问一答，然后交换角色。这样学生既会说答句，也会说问句。问句说的多了，学生就能慢慢理解时态、人称、助动词等的用法。
经过一段时间的训练后，我又鼓励学生预习课文后自主提出问题。通过问与答，学生的理解能力和口语表达能力大大提高了，自信心和学习兴趣也有了，英语学习氛围浓厚了，推动了学生英语综合能力的提升。
五、给学生创设交流展示的机会和平台
开展形式多样的展示活动。在每节英语课前，我都拿出时间让两三个小组来展示，可以展示上节课所学的课文内容，也可以是英文歌曲，英语小故事，短剧，chant 等 ，最大限度地尊重学生的选择权和表现力。课中进行对话表演、课本剧表演等。教师不是课堂的主宰，而是把时间还给学生，充分发挥学生的主体地位。
在进行角色表演时，要关注全体学生，让组内每个同学都有角色，都动起来。基础弱一点的同学可以扮演台词少一点的角色，先培养兴趣，引导他们积极参与。另外，我要求他们尽可能地准备简单的的道具，表演时融入动作和表情，真正地进入角色，而不是机械地背诵。
鼓励学生大胆创新，如改编课本剧，也可以把故事内容相关的两个或多个模块进行串编。
在学完课文后，鼓励学生根据相应主题制作手抄报。根据以往经验，我发现，每次布置出手抄报的作业，有一部分学生总是抱着应付的态度，画上几幅画，从网上找几段英文抄上，内容连他自己也不会读，也读不懂，这样的作业浪费了时间，毫无意义。我对手抄报作业提出了要求：内容可以是课本上的，也可以是同一话题的小习作，然后把上面的内容在同学们面前展示出来，这样既避免了无效作业的产生，又加深了学生印象，巩固了知识，练习了口语，锻炼了胆量，提高了能力。
六、要进行积极有效的评价。
学生的每一次展示，教师都要进行及时中肯的评价。多加鼓励，培养学生的信心和兴趣，让他们感觉到自己的进步。只要尝到了成功的喜悦，他们才能逐渐消除口语交际的心理障碍，养成想用、敢用英语进行交流的好习惯，口语交际能力自然就会提高。
那么，教师如何培养学生的口语表达能力呢？
一、让学生对英语情有“读”钟，多读多练，培养语感
俗话说 ，三天不读口生，英语和汉语一样，也需要反复诵读。熟能生巧，只要每天坚持诵读，学生会在不知不觉中培养起语言感知的能力。在新授课课堂上，老师要留给学生大量阅读的时间，先听读，再跟读，反复模仿读，模仿与教材配套的录音或光盘，保证学生接触到的是地道规范的英语发音。读的时候，教师要给学生进行语音语调的指导，保证学生朗读的准确性。课下，每天给学生布置15分钟的阅读作业，可以读课文或者课外英语阅读材料。建议基础弱一点的学生把低年级课本找出来通读复习，查漏补缺，储备基础知识，做到有话可说，而不是脑袋里空空如也。
二、 把学生的小耳朵叫醒，磨好耳朵，培养听的能力
想要说一口流利的英语，除了大量地练习表达能力外，还要在前期进行大量的听力训练。听是“输入”的过程，说是“输出”的过程。学习过程一定是先积累，有内容进来，才能有内容出去。学生听了才能说，读了才能写。给学生选择简单易懂适合他们水平的听力材料，反复听练，最好每天都要坚持。听说读写是相互联系相互支持的，并不是孤立的，读的多了，有了语感，自然就会运用了，说的能力也就相应提高了。
听不仅是指听力训练，也包括会倾听。善于倾听是一种良好的学习习惯。认真听老师讲课，听同学的展示，小组内操练或角色表演时认真倾听其他成员的发言。教师要采用合理有效的评价方式，引导学生认真倾听，积极参与活动，乐于交流，大胆自信，抓住每一次口语展示的机会。
三、培养学生的替换和串编能力
在教学过程中，教师要注重开展话题教学，激活学生思维，培养学生对句子词汇的替换和串编能力。在进行句型操练时，用学过的词、短语或句式，模仿课文中的表达法造句，如外研版六年级上册第三模块学习了句型： Collecting stamps is my hobby . 之后，可以引导学生替换成Reading is my hobby. Playing football is my hobby 等。同学们根据自己的真实喜好进行口语交流，不仅学会了新知识，也有利于学生的思维拓展。
四、提问问题教学法训练学生的口语表达能力
在处理课文文本或对话时，教师会根据文本内容提出问题，让学生带着问题听录音，读课文，然后回答问题。在实践中发现，学生只能按照课文原句回答，而需要转换的地方如句式、人称、时态等根本不知变通。例如，根据外研版六年级下册Module1 Unit 1 活动2的对话，老师提了这样的问题：What does Daming want to eat ？ 有的同学这样回答：Daming want to eat a hot dog. 由此看出，学生没有正确使用代词的习惯，也不能正确运用第三人称单数。老师在引导纠错后，再进一步强化训练，引导学生做出正确的回答：He wants to eat a hot dog.
提问问题教学法并不是只由老师提问题。我通常的做法是：提出问题，学生独立思考后回答问题，纠错后学生在小组内练习，一问一答，然后交换角色。这样学生既会说答句，也会说问句。问句说的多了，学生就能慢慢理解时态、人称、助动词等的用法。
经过一段时间的训练后，我又鼓励学生预习课文后自主提出问题。通过问与答，学生的理解能力和口语表达能力大大提高了，自信心和学习兴趣也有了，英语学习氛围浓厚了，推动了学生英语综合能力的提升。
五、给学生创设交流展示的机会和平台
开展形式多样的展示活动。在每节英语课前，我都拿出时间让两三个小组来展示，可以展示上节课所学的课文内容，也可以是英文歌曲，英语小故事，短剧，chant 等 ，最大限度地尊重学生的选择权和表现力。课中进行对话表演、课本剧表演等。教师不是课堂的主宰，而是把时间还给学生，充分发挥学生的主体地位。
在进行角色表演时，要关注全体学生，让组内每个同学都有角色，都动起来。基础弱一点的同学可以扮演台词少一点的角色，先培养兴趣，引导他们积极参与。另外，我要求他们尽可能地准备简单的的道具，表演时融入动作和表情，真正地进入角色，而不是机械地背诵。
鼓励学生大胆创新，如改编课本剧，也可以把故事内容相关的两个或多个模块进行串编。
在学完课文后，鼓励学生根据相应主题制作手抄报。根据以往经验，我发现，每次布置出手抄报的作业，有一部分学生总是抱着应付的态度，画上几幅画，从网上找几段英文抄上，内容连他自己也不会读，也读不懂，这样的作业浪费了时间，毫无意义。我对手抄报作业提出了要求：内容可以是课本上的，也可以是同一话题的小习作，然后把上面的内容在同学们面前展示出来，这样既避免了无效作业的产生，又加深了学生印象，巩固了知识，练习了口语，锻炼了胆量，提高了能力。
六、要进行积极有效的评价。
学生的每一次展示，教师都要进行及时中肯的评价。多加鼓励，培养学生的信心和兴趣，让他们感觉到自己的进步。只要尝到了成功的喜悦，他们才能逐渐消除口语交际的心理障碍，养成想用、敢用英语进行交流的好习惯，口语交际能力自然就会提高。
- 【发布时间】2020/3/18 18:16:48
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