2024年09期
如何提高初中生物课堂提问的有效性浅谈
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：初中生物课堂，是教师和学生积极参与、交往互动、共同发展的平台。在课堂上，师生间的交流是借助课堂提问来完成的。所以，课堂提问得是否有效，与课堂教学的成败直接相关。具有生物学特色的有效提问，能激发学生对生物学科的兴趣，启迪学生的思维，引起学生的认知冲突，调动学生积极主动参与学习的兴趣和愿望。
关键词：初中生物；课堂提问；有效性
如果初中的生物老师在课堂的提问中一直采用形式单一、耳熟能详的、周而复始的问题提问方式，学生就会产生反感，就会在回答问题的时候心不在焉，那么学生学习生物的兴趣、创造性、好奇心都会被严重制约和压制。在新课程改革的过程中，不但要改变原有的教学方式，更要改革一成不变的提问方式，从而使我们的初中生物课堂教学中的提问方式适应新课程改革的需要，呈现出应有的新姿态，以提高生物课堂教学的有效性。
.一、提问要能提高学生的求知欲
在初中生物的课堂导入环节，有效的提问不但可以承上启下，而且可以激起学生的好奇心和求知欲。例如教授《绿色植物的生活需要水》时，向学生提出了如下的问题：长白山的气温和锡林郭勒的气温是非常类似的，但是二者的植被类型却不一样，什么样的原因造成了这样的结果？可先让学生自主思考，自主思考后进行分组讨论，在分组讨论的过程中，要让每个学生都发言，以充分激发学生们的参与热情。提出的这个问题，不但使学生明确了将要学习的内容，指明了学习的目的，而且还使学生进行了进一步的讨论和交流。即使新课得到了有效的导入，又激发了学生们学习新课的好奇心和求知欲。
二、创设提问情境
初中生已经有了自己的思维模式，不像小学生那样，很容易就跟着老师的思维走，而在初中生物的教学过程中，如果只是很突兀的进行提问，是不够吸引中学生注意力的。正是因为这样，在进行提问之前，初中生物教师一定要做好相应的铺垫，也就是创设出提问的情景，从而再抛砖引玉的提出问题。比如说在进行食物链教学的时侯，教师可以通过多媒体为学生先播放相关的动画，例如螳螂捕蝉，黄雀在后，从而让学生在活跃的课堂气氛中，切实的去感悟生物之间的各种微妙关系。再这样的基础前提下，再进行有效性提问，比如说关于生物之间谁吃谁、谁被吃的问题，因为有之前播放动画的渲染效果，所以学生的热情会很容易就被激发出来，从而达到预期的效果，完成教学任务。除此之外，教师还可以根据学生比较熟悉的事物去展开提问，这样就会离学生近一些，可以说既推动了教学的前进，又拉近了教师与学生之间的距离，并且熟悉的东西也更能够让学生理解，从而提高教学的质量。
三、针对教学目标，突出教材的重点和难点进行有效提问
教师在吃透教材和了解学生的基础上，要紧紧围绕教学目标，针对教材的重点和难点精心设计问题，达成目标，突出重点，突破难点。
案例分析：苏教版七年级第一节“我们周围的生物”一课，针对教学目标可以设置以下问题：①你认为小草和树木有生命吗？②人类是否应该关爱小草？以此简单的问题激发学生踊跃参与课堂，激发学生珍爱生命的意识。③生活中，你见过的生物有哪些？④你认识课文中P4图1-1中的这些生物吗？⑤图1-1中哪些是我国特有的珍稀生物？⑥在多姿多彩的生物世界里，生命现象错综复杂，但它们又有一些共性。各种生物有哪些共同的特性呢？由于学生对生物的结构还不了解，所以关于“生物有一定的结构”这一特征需教师协助举例外，其余特征学生都可在问题的引领下举一反三、帮助理解，达到灵活应用的目的。如：为什么大部分生物不会绝种呢？生物对外界如何及时作出反应趋利避害的？鱼儿为什么离不开水？生物如何适应一定的环境？生物对生存的环境有影响吗？……这一系列的问题不断激起学生的思维，在举例子的过程中理解了生物的共同特征，突破了重点和难点。
总之，所提问题要紧紧围绕教学目标和教学重点内容，为学生达到学习目标搭桥铺路，使学生的思维趋向于教学目标，却不仅仅局限于课本内容，使学生的思维不断拓展延伸，分析能力、判断能力、解决问题的能力不断提升。
四、教学中提问的方式
1、就知识本身展开提问
就知识本身进行提问的方式，具有简洁，明了，直奔主题的特点，这样使学生的思维一步到位，适合于比较简单，学生有基础的知识。例如，在《植物的开花和结果》一节教学中，教师提出问题：同学们见过许多不同的花的开放了，哪怎样才是开花呢？教师通过课件展示不同花的绽放过程，学生的思维也就结合所观察的直接思考，描述花的开放。
2、使用反问展开提问
使用反问，有利于培养学生的逆向思维。比如：在《植物种子的萌发》一节中，学生在探究了种子萌发的环境条件之后，知道了种子萌发需要的外界条件是适宜的温度、一定的水分和充足的空气，教师提出：具备这些外界条件，种子就能萌发了吗？通过反问，使学生的思维有反思的过程。
3、结合实际展开提问
探究性学习往往贯穿于新教材的全部文字和设置的各个栏目之中的，因此教学过程的组织和实施，教师需要根据实际的情况设计问题引导学生探究。在第二节《探索生命的方法》一课中，引导学生探究“蚯蚓在什么样的物体表面爬得快”。先提出问题“蚯蚓生活在什么样的环境中，身体结构有什么特征？”引起学生观察思考，再引导学生将蚯蚓放置在硬纸板、玻璃板等不同的物体上进行实验。让学生自己分析得出蚯蚓在什么样的物体表面爬得快的结论。
总之，初中生物课堂教学中提高提问的有效性，不但是老师教学水平高低的体现，更是老师专业素养和教学机智的集中表现。有效的提问是提高生物课堂教学效率的必要环节，离不开学生的配合，离不开生物老师对提问技巧的掌握，更离不开老师对教学大纲、教学目标和教材内容的熟练掌握。只要我们教师能和学生在提出问题方面能够共同进步、共同提高，那么提高初中生物课堂的提问的有效性，提高生物课堂的教学效率，就指日可待了。
参考文献：
[1]陈波.打造初中生物高效课堂教学初探[J].新课程学习（中），2012（5）
[2]张莉萍.初中生物课堂有效提问策略探析[J].中学生物学，2010（3）
[3]柴育萍.设置有效的课堂提问提高学生的思维能力[J].太原大学教育学院学报，2009，（S1）
关键词：初中生物；课堂提问；有效性
如果初中的生物老师在课堂的提问中一直采用形式单一、耳熟能详的、周而复始的问题提问方式，学生就会产生反感，就会在回答问题的时候心不在焉，那么学生学习生物的兴趣、创造性、好奇心都会被严重制约和压制。在新课程改革的过程中，不但要改变原有的教学方式，更要改革一成不变的提问方式，从而使我们的初中生物课堂教学中的提问方式适应新课程改革的需要，呈现出应有的新姿态，以提高生物课堂教学的有效性。
.一、提问要能提高学生的求知欲
在初中生物的课堂导入环节，有效的提问不但可以承上启下，而且可以激起学生的好奇心和求知欲。例如教授《绿色植物的生活需要水》时，向学生提出了如下的问题：长白山的气温和锡林郭勒的气温是非常类似的，但是二者的植被类型却不一样，什么样的原因造成了这样的结果？可先让学生自主思考，自主思考后进行分组讨论，在分组讨论的过程中，要让每个学生都发言，以充分激发学生们的参与热情。提出的这个问题，不但使学生明确了将要学习的内容，指明了学习的目的，而且还使学生进行了进一步的讨论和交流。即使新课得到了有效的导入，又激发了学生们学习新课的好奇心和求知欲。
二、创设提问情境
初中生已经有了自己的思维模式，不像小学生那样，很容易就跟着老师的思维走，而在初中生物的教学过程中，如果只是很突兀的进行提问，是不够吸引中学生注意力的。正是因为这样，在进行提问之前，初中生物教师一定要做好相应的铺垫，也就是创设出提问的情景，从而再抛砖引玉的提出问题。比如说在进行食物链教学的时侯，教师可以通过多媒体为学生先播放相关的动画，例如螳螂捕蝉，黄雀在后，从而让学生在活跃的课堂气氛中，切实的去感悟生物之间的各种微妙关系。再这样的基础前提下，再进行有效性提问，比如说关于生物之间谁吃谁、谁被吃的问题，因为有之前播放动画的渲染效果，所以学生的热情会很容易就被激发出来，从而达到预期的效果，完成教学任务。除此之外，教师还可以根据学生比较熟悉的事物去展开提问，这样就会离学生近一些，可以说既推动了教学的前进，又拉近了教师与学生之间的距离，并且熟悉的东西也更能够让学生理解，从而提高教学的质量。
三、针对教学目标，突出教材的重点和难点进行有效提问
教师在吃透教材和了解学生的基础上，要紧紧围绕教学目标，针对教材的重点和难点精心设计问题，达成目标，突出重点，突破难点。
案例分析：苏教版七年级第一节“我们周围的生物”一课，针对教学目标可以设置以下问题：①你认为小草和树木有生命吗？②人类是否应该关爱小草？以此简单的问题激发学生踊跃参与课堂，激发学生珍爱生命的意识。③生活中，你见过的生物有哪些？④你认识课文中P4图1-1中的这些生物吗？⑤图1-1中哪些是我国特有的珍稀生物？⑥在多姿多彩的生物世界里，生命现象错综复杂，但它们又有一些共性。各种生物有哪些共同的特性呢？由于学生对生物的结构还不了解，所以关于“生物有一定的结构”这一特征需教师协助举例外，其余特征学生都可在问题的引领下举一反三、帮助理解，达到灵活应用的目的。如：为什么大部分生物不会绝种呢？生物对外界如何及时作出反应趋利避害的？鱼儿为什么离不开水？生物如何适应一定的环境？生物对生存的环境有影响吗？……这一系列的问题不断激起学生的思维，在举例子的过程中理解了生物的共同特征，突破了重点和难点。
总之，所提问题要紧紧围绕教学目标和教学重点内容，为学生达到学习目标搭桥铺路，使学生的思维趋向于教学目标，却不仅仅局限于课本内容，使学生的思维不断拓展延伸，分析能力、判断能力、解决问题的能力不断提升。
四、教学中提问的方式
1、就知识本身展开提问
就知识本身进行提问的方式，具有简洁，明了，直奔主题的特点，这样使学生的思维一步到位，适合于比较简单，学生有基础的知识。例如，在《植物的开花和结果》一节教学中，教师提出问题：同学们见过许多不同的花的开放了，哪怎样才是开花呢？教师通过课件展示不同花的绽放过程，学生的思维也就结合所观察的直接思考，描述花的开放。
2、使用反问展开提问
使用反问，有利于培养学生的逆向思维。比如：在《植物种子的萌发》一节中，学生在探究了种子萌发的环境条件之后，知道了种子萌发需要的外界条件是适宜的温度、一定的水分和充足的空气，教师提出：具备这些外界条件，种子就能萌发了吗？通过反问，使学生的思维有反思的过程。
3、结合实际展开提问
探究性学习往往贯穿于新教材的全部文字和设置的各个栏目之中的，因此教学过程的组织和实施，教师需要根据实际的情况设计问题引导学生探究。在第二节《探索生命的方法》一课中，引导学生探究“蚯蚓在什么样的物体表面爬得快”。先提出问题“蚯蚓生活在什么样的环境中，身体结构有什么特征？”引起学生观察思考，再引导学生将蚯蚓放置在硬纸板、玻璃板等不同的物体上进行实验。让学生自己分析得出蚯蚓在什么样的物体表面爬得快的结论。
总之，初中生物课堂教学中提高提问的有效性，不但是老师教学水平高低的体现，更是老师专业素养和教学机智的集中表现。有效的提问是提高生物课堂教学效率的必要环节，离不开学生的配合，离不开生物老师对提问技巧的掌握，更离不开老师对教学大纲、教学目标和教材内容的熟练掌握。只要我们教师能和学生在提出问题方面能够共同进步、共同提高，那么提高初中生物课堂的提问的有效性，提高生物课堂的教学效率，就指日可待了。
参考文献：
[1]陈波.打造初中生物高效课堂教学初探[J].新课程学习（中），2012（5）
[2]张莉萍.初中生物课堂有效提问策略探析[J].中学生物学，2010（3）
[3]柴育萍.设置有效的课堂提问提高学生的思维能力[J].太原大学教育学院学报，2009，（S1）
- 【发布时间】2020/3/18 18:19:43
- 【点击频次】490