【正文】  摘 要：随着课程改革的不断深入，阅读教学越来越成为中学语文教学的重要组成部分。不管是课堂教学还是课堂延伸以及综合测试，阅读都成了主角。但是，作为我们语文教学工作者来说又不能回避这样一个现实：初中三年时间，学生学到的课文不少于150篇，然而学生的阅读能力却不见提高，这就不能不让我们感到困惑、深思，究其根源在于语文教学的急功近利，过分强调了应试练习，忽略了能力的培养。
　　关键词：阅读教学；培养习惯；课文阅读；策略
　　当前语文教学中普遍存在的弊端是课堂上没有时间让学生好好读书，阅读教学着眼于“教”的成分太多，学生读时间的太少，因而造成学生的文化积淀太浅，缺少语文功底。学生课外的阅读情况又怎样呢？据了解，实际情况并不乐观。现在很多学生阅读量少，除了课本以外，几乎没有课外阅读的习惯。由此看来，我们语文教学应该注重培养学生的阅读理解能力，在语文阅读教学中立足于课内，着眼于课外，把握好课内课外两道关。
　　一、关注课内、培养习惯
　　1.少讲多读，读中领悟、升华
　　阅读是个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。因此，在教学一篇课文时，应让学生对全文整体感知后，或自己提出不懂的问题;或说出自己最想知道的内容;或谈谈自学后的感受;或说说从本课的学习中想得到哪些收获。待学生充分质疑后，教师把问题进行梳理、归纳，帮助学生确定本节课的学习目标，然后根据学习目标来确定学习课文的顺序。这样，学生的学习兴趣浓厚，积极性会更高。
　　在新课程的实施中，教师是学生学习的引导者、合作者、参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学中，教师要转变角色，要成为学生学习活动的组织者、指导者、学生个性发展的服务者。要把学习的主动权交给学生，使学生真正成为学习的主人。因此，在教学中我时刻注意自己角色的转换，尽量做到从原来的传授者转化为促进者;从管理者转化为引导者;从居高临下的权威转向平等中的首席发言人。
　　2.进行适当的阅读引导 
　　古人云：“授人鱼，供一餐之用;授人渔，则享用不尽”。只有把握了阅读方法，学生才能尽情欣赏语文世界中的珍品瑰宝。当今社会中，阅读既是一个人不可缺少的学习活动，也是获取信息的主要途径，阅读的基本过程是认读——理解——吸收。这三者中认读是基础，理解是核心，吸收是结果。陶渊明也说过：“好读书，不求甚解。”“每有会意，便欣然忘食。”意思是说读一篇文章应先通读一遍，得其大意，了解其主要内容，再逐段分解细读，然后揣摩，推敲一些特殊重要的词句，最后再通读领略。不留意整体性阅读就不可能正确的把握文章的中心或作品的主题，以及作者的写作意图。阅读是一个过程，在这个过程中需要我们老师进行适当的方法引导。
　　3.注重创新思维的培养
　　学生创造能力的培养，在语文阅读教学中就是创新思维能力的养成。良好的思维能力对阅读活动作用很大，因为思维活动是学生感知阅读材料的基础，是学生运用自己的知识、心智来理解读物的内容的一种方式，它能使阅读理解由现象进入本质，从而达到一定的深度。阅读的效果，在很大程度上取决于学生思维积极性的调动和发挥的程度。因此，教师在课堂教学中应注意创新思维能力的培养。
　　4.注重积累习惯的养成
　　好习惯使人终身受用，语文教学中要培养学生认真读书的习惯，要充分利用早读的时间让学生自觉主动地阅读语文课本和自读课本，因为语文课本是传授语文知识，练习学生阅读能力的主要载体，而自读课本是课内的补充，是语文阅读从课内向课外延伸的桥梁。同时要在教学中注重培养学生积累语文知识的习惯。“厚积薄发”，没有语文知识的积累，语文阅读能力的提高也就成了无米之炊、无源之水。教师应在精心指导的基础上，增加课文中要求学生必须会读、会写、会用的词语的数量，指导学生长期不断收集课内外词汇，注重培养学生勤摘抄，勤做读书笔记的习惯。摘抄是阅读积累的一种有效方法，持之以恒地做好这个工作，会使学生拓宽知识面，提高阅读的效果。
　　二、强化课外阅读、提高素养
　　《语文新课程标准》对阅读教学特别强调：“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，让学生在阅读实践中学会独立思考，学会读书。”我认为语文老师在指导学生进行课外阅读时，应该注意以下几个方面的问题。
　　1.重视“感悟”的培养
　　所谓“感悟”是指阅读主体在面对阅读文本的时候，经过自己的思维而领悟出道理、悟出情感、会意所蕴含的人文精神的过程。而课外阅读可以有充足的时间来让学生完成这一过程，学生在与文本进行对话交流的时候，不仅可以领略阅读文本的形，还可以仔细琢磨文本的事理和神韵，理解作者所托之感情。换而言之，感悟越深刻对文章的意蕴理解就越深厚。那么，学生层次性的原则来设计。其次，教师要鼓励学生进行质疑探究，美国教育学家的感悟能力如何培养呢？充分发掘学生丰富细腻的情感。古人云;“感人心者，莫先乎情”。感悟是人的一种心理活动。对石缝间的野草的关注，发出了生命顽强地赞美，对归帆的驻足欣赏引出了船是家的遐想。只有对生活充满爱心，对事物立足于关心，才会产生细腻丰富的情感，也才会有大脑的灵动。
　　2.注意阅读兴趣的培养
　　语文阅读教学要实现真正意义上的超越，真正走上素质教育的轨道，就不单单是仅扣教材，而应是让学生真正成为独立的阅读者。语文教学应该扩大学生的阅读视野，培养学生的爱好和能力，要让学生广泛阅读，大量阅读，扩大阅读面，增加阅读量。阅读的内容可以是课内的，也可是课外的，可以是教材上的作品，也可以是非教材上的作品，既要注重对教材的阅读欣赏，又要放开视野，去了解一些中外名著及时文。俗话说“读遍天下书，尽知天下事”，让学生在读中感知、在读中感悟、在读中积累、在读中形成语感、在读中学会读书。
　　3.培养正确的价值取向
　　叶圣陶先生指出：“写作的根源是发表的欲望，正同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快”。然而由于每位作者所处的时代、生活、社会阶层的不同，他们在作品中所反映出的风格和主题同样也存在着差距和局限。因此在指导学生进行课外阅读时，教师应侧重引导学生关注和体会作品中所弘扬的正义感和良知感，在阅读中感受到生活的美好;同时，对作品中所表现出一些负面社会现象，需要教师对学生辨证地指出这些现象并不是社会的主流。从而使课外阅读得以健康发展，而不至于把学生引入歧途。
　　总之，阅读教学不能仅仅局限于教材，要提高语文教学的效率，就必须立足于课内，着眼于课外，课内与课外相互结合，互补互助，相得益彰。

• 【发布时间】2020/3/18 18:20:21
• 【点击频次】622