2024年10期
疫情时期开展中小学线上直播教学的思考
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：冠状肺炎疫情突发，为避免疫情在校园里蔓延，教育部要求学校延期开学，如何应对疫情之下学生们的教育问题，教育部发出了利用网络平台“停课不停学”的倡议，相当多省市的学校开始进行信息化手段实施教育教学的探索，线上直播教学应运而生。对于传统教学方式来说，线上直播教学是新生事物，它伴随着人们需要出现，但在不断的实践中一定会暴露出一些不足。本分通过分析目前线上直播教学的优势和不足提出些许思考，并在解决方式上进行了探索和展望，对于发展线上直播教学，推动教育教学方式改革，促进教育教学方式多样化，更好的适应新时代教育事业的发展起到积极作用。
关键词：线上直播；教育教学；探索
1.线上直播教学的优势
通过这一段时间的线上直播教学，优势还是比较明显，部分家长反馈的信息都比较良好，对于教育教学活动的开展起到了一定的积极作用。
首先，线上直播教学解决了在疫情爆发的特殊环境之下学生的教育问题。线上教学不受时间空间限制，有网络、有教学软件、有电脑或手机即可参与，不能出门那么坐在家里就能学习知识；
其次，特殊时期线上直播教学有助于课程思政的开展。在进行专业知识讲授的过程中贯穿疫情防护知识的普及，加强生命教育、公共安全教育和心理健康教育，认真学习防疫阻击战中涌现的先进事迹，弘扬社会美德，增强学生爱党爱国爱人民爱社会主义的思想情感[1]；
再次，线上直播教学是未来教育教学发展的新趋势。党的十九届四中全会强调，要“发挥网络教育和人工智能优势，创新教育和学习方式，加快发展面向每个人、适合每个人、更加开放灵活的教育体系，建设学习型社会”。可以预见，未来线上教育将大有可为。
2.线上直播教育的不足
当前的形势之下，线上教学明显准备不足，突发情况下大规模的开展线上教育也暴露了很多弊端。
首先，线上直播教学要求有好的平台。线上直播教学需要三个要素，教师、平台和学生。但在目前大部分的直播教学软件主要是服务教师一方，而应对学生方多样化的学习需求却没有合适的解决方案。比如在师生互动、即时反馈反面，某些直播平台是连麦，老师提出让学生方发出连麦申请，一次只能连接一人，在网络卡、学生配合度不高的情况下就会占用大量的教学时间。某些教学平台可以解决即时回答的问题，老师和学生互相可以看见对方，也能听见对方问题和回答，但这类平台却无法解决上传课件、作业和打卡的问题，且学生都是坐在家里上课，课堂纪律无从谈起，可以想象，老师方电脑上学生一个个千奇百怪的场景和坐姿，家里都发出些不同的声音，那么老师何以做到安心授课。
其次，学生听课设备参差不齐。由于疫情影响，很多学生还无法返回家中，即使已在家中的学生，也因家庭条件限制，无法确保人人都有电脑听课，甚至手机投屏至电视上听课也做不到。在这种情况下，学生只能借用家长的手机听课，手机屏幕小，长时间紧盯手机对学生的视力损害大。再者，由于学生长期使用家长手机听课，对于家长使用手机进行日常工作和生活也带来了很大的困扰。即使家长投入大量财力为孩子置办听课设备，在疫情过后，是否还有使用的机会，带来财物闲置的可能。
再次，学习效果无法保证。传统教学方式是教学活动在固定的场景内完成，在线直播教学的场景可以说是五花八门，由于教学平台无法看见学生的原因，家成了学校，书房、卧室和客厅成了教室，有些学龄段要求学习时要有家长陪同监督和打卡。对于自律的孩子来说，这些场景角色的转换对自己影响不大，可大部分孩子仍需要老师和学校严格的纪律束缚，在老师看不见的时候就完全松懈下来，想着大家都看不见自己从而吃零食、躺着瘫着、东张西望、在家里乱跑，或者有些家庭成员多甚至还养着宠物，那么可想而知，在这样的学习环境下教学效果该如何保证。
3.应对以上问题的一些探索和思考
3.1加强顶层设计，教育指导部门需指定统一的教学规划和教学指导。
疫情的发生暴露了教育部门在做好特殊时期教育教学活动的准备不够充分，应当设立专门的教育教学研究团队，研究规划好特殊时期学生的教育教学安排问题。对教学如何开展、教学内容如何划分、教学手段如何实现、教学效果如何评价等进行科学的规划与指导。
3.2以问题为导向，探索学习新模式。
教师在备课的时候，不以传统教学方式来做课件，而以“创设问题”为主，学生以“自我探索”为主。颠覆以往教学模式即教师讲-学生听-教师留当堂作业-学生做作业这样的主客体方式为双主体，即学生也为教学活动的主体。教师以教学为主转变为教学组织者和评价者，学生从被动的接受者变为主动的探索者，即教师提前布置作业-作业以问题为导向-学生自己阅读书本研究问题-解答并提交作业-次日直播课堂上老师解答问题-公布正确答案。这样可以充分调动学生学习的主动性和积极性，化解教师授课结束却得不到及时教学反馈的问题。
同时为了解决教学效果不均衡的状况，可以分层设置问题，设置一般问题和附加问题，一般问题即可以达到当堂教学要求。对于学习程度比较好的学生可以进行更深层次的研究，使得“尖子生”得到更高程度的知识提升。
学生自我探究的过程也是培养自学能力和思维发展能力的必要手段，有助于完善自我认知、延长集中注意力时间、提高学习效率。而教师变成教学组织者、引导者、重点难点 解决者、考核与评价者、隐性知识传授者。这样教师才能华丽转身，不再只是单纯的传道者，而同时是授业者、解惑者[2]。
3.3探索人工智能与教育的关系，将教师从简单劳动中解脱出来。
信息社会的不断发展，信息技术更多的应用于教育教学环节中，移动互联网大数据公司QuestMobile最新发布的《在线教育行业洞察报告》显示，教育类App的月活跃用户数已经突破2.2亿，三、四线城市使用率更高[3]。就目前开展线上直播教学来说，教师普遍反应较与传统教学更累更辛苦，智力方面除了备课、做课件，还要在短时间内掌握教学平台的使用功能。体力方面更是以前工作的倍数，除了组织教学、改作业，还要充当教学平台客服、微信客服、电话客服，从天亮忙到天黑，左右手轮换操作不同的科技产品，长时间使用屏幕使得眼睛极度疲劳。
而我们已经处于人工智能时代，简单、机械的教学活动如出题和批阅作业以及评判学生的综合素质，这些功能的实现完全可以基于大数据，由教师和机器协作完成[4]。将专业的事情交给专业的人做，教师应当从重复繁琐的简单劳动中解脱出来，只需进行组织授课内容和上课互动即可，课件上传、作业批改、数据分析都交给平台专业管理人员完成。教师上课以答疑为主，并将答案和要点挂在网上，有需要的学生和家长只需查找答案即可，避免造成教师繁重的工作量。
3.4加快教学平台开发问题，为线上直播教学提供更好的软硬件条件。
在线教育直播平台围绕课堂授课、互动讨论、测试评价、答疑解惑等教学功能，为教师和学生提供线上的直播互动教育模式[5]。当前我国现有的几大直播平台功能不一，都拥有自己的一套学习模式，且大部分为付费课程。而目前环境下各学校在线直播教学是以自己学校的教师队伍为主，教学活动就依托于各大直播平台，而依托的这些直播平台又不是专业做网课直播的，会有这样或那样的弊端。加快建设专业服务于各学校的在线直播教育专业平台，同时满足突发情况和日常的教学需求，融入学校定制功能，适合各所学校个性化的教学安排，促进“直播+教育”模式更好的发展，为提升教育教育效果，更好的适应“停课不停学”的号召做好技术准备，这样的在线直播平台开发将成为必要且大有可为。
3.5通过探索更好的线上直播教学，使学习效果的带来更大提升。
线上直播教育是普通学校实现弯道超车的机遇，直播教学为教育教学改革提供了信息化平台和新的灵感与思路。部分社会力量兴办的小学校和小教育体也可以通过在线直播教学获得新的发展机遇。
线上直播教育是众多信息化教育方式中最符合当前疫情形势下，教育教学活动需求的教学方式，而通过这一段特殊时期线上直播教学中出现的问题，也引发教育领域更深刻的思考。如何运用更好的教学手段来进行中小学生德育、智育、美育和体育教育，尤其是不同年龄层次、不同学段的学生，比如小学生年龄小且自律能力不够，一般的教学设置和教学方式明显不适应低龄学生的心理和生理发展。随着信息技术的快速发展，尤其是互联网、智能终端和新媒体技术的广泛应用，教育教学改革有了更多的方法选择，主流传统教学手段和传统教学思路能否适应快速发展变革的信息时代，满足未来教育教学多样化发展的需求；线上直播教育能否适应教育教学规律，带来更高的教学效率，获得更好的教学效果，这些都需要我们通过不断的教育教学实践来摸索，创造出更适合学校教育教学需要和师生良好互动的教育生态圈产品，不断提升教育教学效果，满足不同时期不同群体教学活动的更好实施。
参考文献：
[1]红星新闻，教育部：制止强行要求所有教师录播课程，严肃查处制造焦虑等行为，2019.2.12
[2]任昌荣，线上线下混合教学模式实践与探索 福建电脑，2019.3
[3]界面新闻，中国在线教育App活跃用户数达2.2亿 三、四线城市使用率更高，2018. 6.13
[4]徐晔 黄尧，智慧教育：人工智能教育的新生态，宁夏社会科学，2019年第3期
[5]甘晔，基于在线直播课的混合式大学英语教学研究，教育学术月刊，2017年第11期
作者简介：李若冰，女，汉，出生于1986年4月，思想政治教育专业研究生毕业，现就职于陕西科技大学。
关键词：线上直播；教育教学；探索
1.线上直播教学的优势
通过这一段时间的线上直播教学，优势还是比较明显，部分家长反馈的信息都比较良好，对于教育教学活动的开展起到了一定的积极作用。
首先，线上直播教学解决了在疫情爆发的特殊环境之下学生的教育问题。线上教学不受时间空间限制，有网络、有教学软件、有电脑或手机即可参与，不能出门那么坐在家里就能学习知识；
其次，特殊时期线上直播教学有助于课程思政的开展。在进行专业知识讲授的过程中贯穿疫情防护知识的普及，加强生命教育、公共安全教育和心理健康教育，认真学习防疫阻击战中涌现的先进事迹，弘扬社会美德，增强学生爱党爱国爱人民爱社会主义的思想情感[1]；
再次，线上直播教学是未来教育教学发展的新趋势。党的十九届四中全会强调，要“发挥网络教育和人工智能优势，创新教育和学习方式，加快发展面向每个人、适合每个人、更加开放灵活的教育体系，建设学习型社会”。可以预见，未来线上教育将大有可为。
2.线上直播教育的不足
当前的形势之下，线上教学明显准备不足，突发情况下大规模的开展线上教育也暴露了很多弊端。
首先，线上直播教学要求有好的平台。线上直播教学需要三个要素，教师、平台和学生。但在目前大部分的直播教学软件主要是服务教师一方，而应对学生方多样化的学习需求却没有合适的解决方案。比如在师生互动、即时反馈反面，某些直播平台是连麦，老师提出让学生方发出连麦申请，一次只能连接一人，在网络卡、学生配合度不高的情况下就会占用大量的教学时间。某些教学平台可以解决即时回答的问题，老师和学生互相可以看见对方，也能听见对方问题和回答，但这类平台却无法解决上传课件、作业和打卡的问题，且学生都是坐在家里上课，课堂纪律无从谈起，可以想象，老师方电脑上学生一个个千奇百怪的场景和坐姿，家里都发出些不同的声音，那么老师何以做到安心授课。
其次，学生听课设备参差不齐。由于疫情影响，很多学生还无法返回家中，即使已在家中的学生，也因家庭条件限制，无法确保人人都有电脑听课，甚至手机投屏至电视上听课也做不到。在这种情况下，学生只能借用家长的手机听课，手机屏幕小，长时间紧盯手机对学生的视力损害大。再者，由于学生长期使用家长手机听课，对于家长使用手机进行日常工作和生活也带来了很大的困扰。即使家长投入大量财力为孩子置办听课设备，在疫情过后，是否还有使用的机会，带来财物闲置的可能。
再次，学习效果无法保证。传统教学方式是教学活动在固定的场景内完成，在线直播教学的场景可以说是五花八门，由于教学平台无法看见学生的原因，家成了学校，书房、卧室和客厅成了教室，有些学龄段要求学习时要有家长陪同监督和打卡。对于自律的孩子来说，这些场景角色的转换对自己影响不大，可大部分孩子仍需要老师和学校严格的纪律束缚，在老师看不见的时候就完全松懈下来，想着大家都看不见自己从而吃零食、躺着瘫着、东张西望、在家里乱跑，或者有些家庭成员多甚至还养着宠物，那么可想而知，在这样的学习环境下教学效果该如何保证。
3.应对以上问题的一些探索和思考
3.1加强顶层设计，教育指导部门需指定统一的教学规划和教学指导。
疫情的发生暴露了教育部门在做好特殊时期教育教学活动的准备不够充分，应当设立专门的教育教学研究团队，研究规划好特殊时期学生的教育教学安排问题。对教学如何开展、教学内容如何划分、教学手段如何实现、教学效果如何评价等进行科学的规划与指导。
3.2以问题为导向，探索学习新模式。
教师在备课的时候，不以传统教学方式来做课件，而以“创设问题”为主，学生以“自我探索”为主。颠覆以往教学模式即教师讲-学生听-教师留当堂作业-学生做作业这样的主客体方式为双主体，即学生也为教学活动的主体。教师以教学为主转变为教学组织者和评价者，学生从被动的接受者变为主动的探索者，即教师提前布置作业-作业以问题为导向-学生自己阅读书本研究问题-解答并提交作业-次日直播课堂上老师解答问题-公布正确答案。这样可以充分调动学生学习的主动性和积极性，化解教师授课结束却得不到及时教学反馈的问题。
同时为了解决教学效果不均衡的状况，可以分层设置问题，设置一般问题和附加问题，一般问题即可以达到当堂教学要求。对于学习程度比较好的学生可以进行更深层次的研究，使得“尖子生”得到更高程度的知识提升。
学生自我探究的过程也是培养自学能力和思维发展能力的必要手段，有助于完善自我认知、延长集中注意力时间、提高学习效率。而教师变成教学组织者、引导者、重点难点 解决者、考核与评价者、隐性知识传授者。这样教师才能华丽转身，不再只是单纯的传道者，而同时是授业者、解惑者[2]。
3.3探索人工智能与教育的关系，将教师从简单劳动中解脱出来。
信息社会的不断发展，信息技术更多的应用于教育教学环节中，移动互联网大数据公司QuestMobile最新发布的《在线教育行业洞察报告》显示，教育类App的月活跃用户数已经突破2.2亿，三、四线城市使用率更高[3]。就目前开展线上直播教学来说，教师普遍反应较与传统教学更累更辛苦，智力方面除了备课、做课件，还要在短时间内掌握教学平台的使用功能。体力方面更是以前工作的倍数，除了组织教学、改作业，还要充当教学平台客服、微信客服、电话客服，从天亮忙到天黑，左右手轮换操作不同的科技产品，长时间使用屏幕使得眼睛极度疲劳。
而我们已经处于人工智能时代，简单、机械的教学活动如出题和批阅作业以及评判学生的综合素质，这些功能的实现完全可以基于大数据，由教师和机器协作完成[4]。将专业的事情交给专业的人做，教师应当从重复繁琐的简单劳动中解脱出来，只需进行组织授课内容和上课互动即可，课件上传、作业批改、数据分析都交给平台专业管理人员完成。教师上课以答疑为主，并将答案和要点挂在网上，有需要的学生和家长只需查找答案即可，避免造成教师繁重的工作量。
3.4加快教学平台开发问题，为线上直播教学提供更好的软硬件条件。
在线教育直播平台围绕课堂授课、互动讨论、测试评价、答疑解惑等教学功能，为教师和学生提供线上的直播互动教育模式[5]。当前我国现有的几大直播平台功能不一，都拥有自己的一套学习模式，且大部分为付费课程。而目前环境下各学校在线直播教学是以自己学校的教师队伍为主，教学活动就依托于各大直播平台，而依托的这些直播平台又不是专业做网课直播的，会有这样或那样的弊端。加快建设专业服务于各学校的在线直播教育专业平台，同时满足突发情况和日常的教学需求，融入学校定制功能，适合各所学校个性化的教学安排，促进“直播+教育”模式更好的发展，为提升教育教育效果，更好的适应“停课不停学”的号召做好技术准备，这样的在线直播平台开发将成为必要且大有可为。
3.5通过探索更好的线上直播教学，使学习效果的带来更大提升。
线上直播教育是普通学校实现弯道超车的机遇，直播教学为教育教学改革提供了信息化平台和新的灵感与思路。部分社会力量兴办的小学校和小教育体也可以通过在线直播教学获得新的发展机遇。
线上直播教育是众多信息化教育方式中最符合当前疫情形势下，教育教学活动需求的教学方式，而通过这一段特殊时期线上直播教学中出现的问题，也引发教育领域更深刻的思考。如何运用更好的教学手段来进行中小学生德育、智育、美育和体育教育，尤其是不同年龄层次、不同学段的学生，比如小学生年龄小且自律能力不够，一般的教学设置和教学方式明显不适应低龄学生的心理和生理发展。随着信息技术的快速发展，尤其是互联网、智能终端和新媒体技术的广泛应用，教育教学改革有了更多的方法选择，主流传统教学手段和传统教学思路能否适应快速发展变革的信息时代，满足未来教育教学多样化发展的需求；线上直播教育能否适应教育教学规律，带来更高的教学效率，获得更好的教学效果，这些都需要我们通过不断的教育教学实践来摸索，创造出更适合学校教育教学需要和师生良好互动的教育生态圈产品，不断提升教育教学效果，满足不同时期不同群体教学活动的更好实施。
参考文献：
[1]红星新闻，教育部：制止强行要求所有教师录播课程，严肃查处制造焦虑等行为，2019.2.12
[2]任昌荣，线上线下混合教学模式实践与探索 福建电脑，2019.3
[3]界面新闻，中国在线教育App活跃用户数达2.2亿 三、四线城市使用率更高，2018. 6.13
[4]徐晔 黄尧，智慧教育：人工智能教育的新生态，宁夏社会科学，2019年第3期
[5]甘晔，基于在线直播课的混合式大学英语教学研究，教育学术月刊，2017年第11期
作者简介：李若冰，女，汉，出生于1986年4月，思想政治教育专业研究生毕业，现就职于陕西科技大学。
- 【发布时间】2020/4/21 19:26:27
- 【点击频次】1065