2024年10期
论小学数学课堂教学中的德育渗透
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：德育教育是永恒的主题，《新课标》强调德育在各学科教育教学环节中渗透，数学作为基础学科，在教学过程中必须重视德育渗透。
关键词：数学教学；德育；渗透
德育教育不仅体现在语文和品德学科，在数学教学中也同样存在，因此在小学数学教学的过程中更需要结合学科的特点对学生进行良好的德育渗透，从而培养学生的爱国热情，为学生树立正确的人生观奠定基础。
一、青少年德育教育的重要性
长期以来，家长、教师忽略了德育的培养。导致未成年人犯罪趋向低龄化、暴力化，使其在身心成熟的最佳年龄段，过早地品尝到了人生的苦涩，甚至误入歧途、身陷囹圄，给家人、社会造成了极大的痛苦和危害。
在应试教育的压制下，家庭、学校教育的重才而轻德，使人们感慨当今的青少年是垮掉的一代，是难堪重任的一代。司马光在《资治通鉴·周记》中说过：才者，德之资也；德者，才之帅也；自古以来，国之乱臣，家之败子，才有余而德不足也。
青少年是祖国的未来，是中华民族的希望。梁启超在《少年中国说》中指出：今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，……。故青少年德育教育的好坏，不仅关系到自身的未来成长，更是影响到整个民族素质的高低，乃至国家整体文明的优劣和续断。
二、德育教育在教师教育活动中的地位
毛泽东在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中明确指出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”
韩愈在《师说》中明确提出“师者，所以传道，授业，解惑也。”就是说教师的首要任务是“传道”，也就是进行思想品德和政治教育，这是第一位的，也是根本。其次是授业，最后是解惑。
教育现代化的核心问题，就是要推进素质教育，培养具有创新意识、创新思维和创新能力的创新人才。学校教育必须把德育工作摆在素质教育的首位，贯穿于教育工作的各个环节。
然而我们的数学教师普遍认为德育教育的任务是班主任、政治老师及学校德育处的事，数学教学主要是讲授专业知识，德育教育充其量在教学中体现些而已。这种思想是非常之要不得的。
《新课标》强调对学生道德、行为、人生观、世界观、价值观及思想政治素质的培养，强调德育在各学科教育环节中渗透。数学作为基础学科，在教学过程中必须重视德育渗透。
三、数学课堂教学过程中德育教育的渗透
（一）充分利用教师的示范引领作用进行渗透
小学阶段的学生非常善于模仿，却无法有效进行善恶美丑的辨别和思考。为人师表，以身作则，是教师职业道德的重要特征，也是社会对教师行为的要求。《论语？子路》中说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”如果教师在课堂教学中不能正确处理和规范自己的言行，就很容易给学生留下负面影响，从而影响学生道德素质的提升。从这个层面讲，只有提升小学数学教师的教学能力和道德素质，才能充分发挥小学数学课堂教学的德育功能，才能鼓励和引导广大小学生树立正确的人生观、世界观和价值观。
（二）充分利用分组讨论等教学活动进行渗透
现代的小学生，受家庭环境的影响和家长过度的溺爱，养成了不良的习惯，表现出学生的学习态度较差、课堂上注意力不集中、不能按时完成教师留置的作业等现象，从而影响到了学习效果。《论语？雍也》中说：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”也就是说对于中等以上智力的人，可以告诉他高深的道理，而中等以下智力的人，只能讲些浅显易懂的道理，也就是因材施教、因人施教 。在具体的教学过程中就是把学生按照接受能力的不同分成几个小组。在作业布置、课堂表现等方面做不同的要求，给接受能力相对强的学生多布置一些拓展型题，给接受能力相对弱的学生多布置一些基础性作业。
在课堂提问时，对于反应快的学生，让他们把问题回答得相对详细全面一些，而对于那些反应慢、自信力不够的学生，要多加鼓励，只要他们能站起来回答问题，哪怕只是对了一点，都要加以表扬。即使回答错误也不要批评，从不同的角度，比如敢于站起来回答问题、遵守课堂纪律方面加以表扬，从而激发学生学习数学的兴趣。教师只要在日常的教学活动中多留心一点，就会发现不同学生的不同闪光点。再多一点理解，给不同的学生、特别是差生不同的关照，帮助他们摒弃自卑心理。
（三）充分利用数学教材中蕴含德育的因素适时渗透
《论语？述而》中说：“不愤不启，不悱不发……。”“愤”就是对正在积极思考的问题，急于解决而又一时难以搞通的矛盾心理；“启”就是对正在思考的问题适时给予引导，以助其开启思路。数学课不同于思想品德课，也不同于少先队活动课，它有其自身的特点，不可能整节课对学生进行品德教育，只能结合教学过程抓住教材中有德育的因素进行渗透。比如，在讲圆周率π时给学生讲我国古代著名数学家祖冲之精确计算出圆周率的数值在3.1415926与3.1415927之间，比同欧洲人早了一千多年的事迹。
再比如在讲授“我国运动员在第24―26这三届奥运会上各获得奖牌18块、54块、50块，请制成获奖牌的统计表”这一题目时，可以启发引导学生从我国的体育教育事业在国际上影响力、体育健儿为祖国争光等方面进行思考，以激发学生的民族自信心和自豪感，进而为学生进行德育教育奠定良好的基础。
四、结语
德育教育在数学教学中渗透，是一项长期的、重要而紧迫的工作，需要广大教师不断提高自身素质，充分利用学科特点，深挖数学教材中所蕴含的德育因素进行渗透，以达到德育、智育的双重教育目的。
参考文献：
[1] 梁婷. 《论语》中的教育思想及现实意义[J]. 新课程学习（上）， 2013（2）.12.
[2] 盛淑君. 《研究在小学数学教学中渗透德育教育》. 人文之友. 2019.3.30
关键词：数学教学；德育；渗透
德育教育不仅体现在语文和品德学科，在数学教学中也同样存在，因此在小学数学教学的过程中更需要结合学科的特点对学生进行良好的德育渗透，从而培养学生的爱国热情，为学生树立正确的人生观奠定基础。
一、青少年德育教育的重要性
长期以来，家长、教师忽略了德育的培养。导致未成年人犯罪趋向低龄化、暴力化，使其在身心成熟的最佳年龄段，过早地品尝到了人生的苦涩，甚至误入歧途、身陷囹圄，给家人、社会造成了极大的痛苦和危害。
在应试教育的压制下，家庭、学校教育的重才而轻德，使人们感慨当今的青少年是垮掉的一代，是难堪重任的一代。司马光在《资治通鉴·周记》中说过：才者，德之资也；德者，才之帅也；自古以来，国之乱臣，家之败子，才有余而德不足也。
青少年是祖国的未来，是中华民族的希望。梁启超在《少年中国说》中指出：今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，……。故青少年德育教育的好坏，不仅关系到自身的未来成长，更是影响到整个民族素质的高低，乃至国家整体文明的优劣和续断。
二、德育教育在教师教育活动中的地位
毛泽东在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中明确指出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”
韩愈在《师说》中明确提出“师者，所以传道，授业，解惑也。”就是说教师的首要任务是“传道”，也就是进行思想品德和政治教育，这是第一位的，也是根本。其次是授业，最后是解惑。
教育现代化的核心问题，就是要推进素质教育，培养具有创新意识、创新思维和创新能力的创新人才。学校教育必须把德育工作摆在素质教育的首位，贯穿于教育工作的各个环节。
然而我们的数学教师普遍认为德育教育的任务是班主任、政治老师及学校德育处的事，数学教学主要是讲授专业知识，德育教育充其量在教学中体现些而已。这种思想是非常之要不得的。
《新课标》强调对学生道德、行为、人生观、世界观、价值观及思想政治素质的培养，强调德育在各学科教育环节中渗透。数学作为基础学科，在教学过程中必须重视德育渗透。
三、数学课堂教学过程中德育教育的渗透
（一）充分利用教师的示范引领作用进行渗透
小学阶段的学生非常善于模仿，却无法有效进行善恶美丑的辨别和思考。为人师表，以身作则，是教师职业道德的重要特征，也是社会对教师行为的要求。《论语？子路》中说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”如果教师在课堂教学中不能正确处理和规范自己的言行，就很容易给学生留下负面影响，从而影响学生道德素质的提升。从这个层面讲，只有提升小学数学教师的教学能力和道德素质，才能充分发挥小学数学课堂教学的德育功能，才能鼓励和引导广大小学生树立正确的人生观、世界观和价值观。
（二）充分利用分组讨论等教学活动进行渗透
现代的小学生，受家庭环境的影响和家长过度的溺爱，养成了不良的习惯，表现出学生的学习态度较差、课堂上注意力不集中、不能按时完成教师留置的作业等现象，从而影响到了学习效果。《论语？雍也》中说：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”也就是说对于中等以上智力的人，可以告诉他高深的道理，而中等以下智力的人，只能讲些浅显易懂的道理，也就是因材施教、因人施教 。在具体的教学过程中就是把学生按照接受能力的不同分成几个小组。在作业布置、课堂表现等方面做不同的要求，给接受能力相对强的学生多布置一些拓展型题，给接受能力相对弱的学生多布置一些基础性作业。
在课堂提问时，对于反应快的学生，让他们把问题回答得相对详细全面一些，而对于那些反应慢、自信力不够的学生，要多加鼓励，只要他们能站起来回答问题，哪怕只是对了一点，都要加以表扬。即使回答错误也不要批评，从不同的角度，比如敢于站起来回答问题、遵守课堂纪律方面加以表扬，从而激发学生学习数学的兴趣。教师只要在日常的教学活动中多留心一点，就会发现不同学生的不同闪光点。再多一点理解，给不同的学生、特别是差生不同的关照，帮助他们摒弃自卑心理。
（三）充分利用数学教材中蕴含德育的因素适时渗透
《论语？述而》中说：“不愤不启，不悱不发……。”“愤”就是对正在积极思考的问题，急于解决而又一时难以搞通的矛盾心理；“启”就是对正在思考的问题适时给予引导，以助其开启思路。数学课不同于思想品德课，也不同于少先队活动课，它有其自身的特点，不可能整节课对学生进行品德教育，只能结合教学过程抓住教材中有德育的因素进行渗透。比如，在讲圆周率π时给学生讲我国古代著名数学家祖冲之精确计算出圆周率的数值在3.1415926与3.1415927之间，比同欧洲人早了一千多年的事迹。
再比如在讲授“我国运动员在第24―26这三届奥运会上各获得奖牌18块、54块、50块，请制成获奖牌的统计表”这一题目时，可以启发引导学生从我国的体育教育事业在国际上影响力、体育健儿为祖国争光等方面进行思考，以激发学生的民族自信心和自豪感，进而为学生进行德育教育奠定良好的基础。
四、结语
德育教育在数学教学中渗透，是一项长期的、重要而紧迫的工作，需要广大教师不断提高自身素质，充分利用学科特点，深挖数学教材中所蕴含的德育因素进行渗透，以达到德育、智育的双重教育目的。
参考文献：
[1] 梁婷. 《论语》中的教育思想及现实意义[J]. 新课程学习（上）， 2013（2）.12.
[2] 盛淑君. 《研究在小学数学教学中渗透德育教育》. 人文之友. 2019.3.30
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