2024年10期
也谈如何提高农村小学数学课堂教学效率
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：农村小学数学教师除任教数学外还兼任多门学科的教学，时间、精力容易被分散，农村小学的学生不可能像城区学校的学生那样，可以得到家长或校外培训机构老师的辅导，因此要提高农村小学数学教学质量，必须利用好学生的在校时间，认真上好每星期的四节数学课，向课堂教学要质量。教师要转变教学理念，优化课堂教学，有针对性地设计教学方案和多样化的练习，注重培养学生具有终身学习的习惯和能力，为学生未来的学习奠定基础。
关键词：农村小学；数学教学；课堂教学效率
农村小学的数学教师除了任教数学外，往往还兼任多门学科的教学，任务比较杂而且比较重，时间、精力容易被分散，不能像城区学校的专职数学教师那样可以专心钻研教材，优化教学设计。由于大部分农村家长对孩子的教育不够重视，有的家长甚至常年在外市、外省打工，孩子跟随文化程度不高的爷爷、奶奶生活，从小就没有受到良好的启蒙教育，没有养成良好的行为习惯。进入小学后，更不能像城区学校的学生那样，可以得到家长或校外培训机构老师的辅导，因此要提高农村小学数学的教学质量，必须利用好学生的在校时间，认真上好每星期的四节数学课，优化课堂教学，向课堂教学要质量。同时要转变教学理念，创新教学方法，开展发现学习、合作探究学习，将核心素养的培养与数学学科教学结合起来。
一、转变教学理念，培养学生终身学习习惯和能力
随着新课程改革的进一步深入，核心素养导向下的教育，要求深刻变革当前教与学的方式，作为学生数学学习活动的组织者、引导者、合作者，农村小学教师也应该转变教学理念，改变过去过分强调教师在课堂教学中的主导地位，从注重知识的传授转为注重学生的能力素养，改变以往以知识传递为中心的思想，从重视知识传递走向重视知识建构，培养学生自主探究、终身学习的能力。
创新学生观，做到以学生为中心，在教学中要有服务于学生终身学习习惯和能力的意识，着眼于提升单位时间的效率和长远效益，在学生充分预习的基础上实行启发式教学，做到精讲、少讲，将课堂重点转移到学生身上，把更多的时间留给学生思考、探索和练习。引导他们自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，在独自思考的基础上小组合作交流、共同探讨，充分调动学生潜在的创新和探索意识，培养他们的创新精神和实践能力。
二、根据学生的实际情况，重组、创造性地使用教材
教材是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料，也是教师教学时的主要课程资源，但不是唯一的课程资源。我们可以在《数学课程标准》的指导下，根据本班学生的实际情况，选择、重组或创造性地使用教材，并且注意与其它学科的联系，充分发挥教材的作用。
农村小学生的基础相对来说比较差，缺乏学习的自主性，他们普遍没有形成可持续性的学习能力，一节课的教学内容我们应该做到求精不求多，要讲究实效。我们可以从农村学生的生活实际出发，对教材进行科学的增减、改编以及重组，从学生的身边找素材、找例子，将他们日常生活和学习中的事件作为教学情景引入课堂，让教学紧密地联系社会生活，使他们懂得数学来源于生活，明白数学就在身边，学好数学能帮助解决生活中的简单实际问题，进而激发他们学习数学的兴趣，提高课堂教学效率。
三、合理使用现代化的教学媒体，努力实现教学方式多样化
目前农村小学也配备了先进的希沃白板，我们要合理、灵活地使用希沃白板这一现代化的互动教学平台，注重与教学内容的整合，为学生提供丰富的学习资源。利用希沃白板为师生互动、生生互动以及人机互动搭建平台，结合小学生的年龄特点创建互动课堂，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，培养学生的学习自主性和思维能力。科学合理地使用希沃白板，努力实现教学方式多样化，灵活运用希沃白板“教学资源”中的智能工具优化课堂教学，将抽象的数学知识形象化、具体化，降低学生对学习内容理解的难度，从而有效突破教学内容的重难点，实现原有教学手段难以达到甚至达不到的效果，进而提高课堂教学效率。
当然先进的教学工具也有局限性，在利用现代教育信息技术的同时，我们不能抛弃传统教学媒体，特别要注重课堂教学中的板书设计和板书呈现的时机，必要、及时的板书内容不仅可以引导和调控学生的学习思路，还有助于学生对教学内容脉络的把握，加深对知识的理解。
四、正确把握学情，有针对性地设计教学方案和练习
学生是学习的主体，任何教学活动都应该从所任教学生的年龄特点、学习习惯和已有知识经验出发。只有正确把握学情，我们才能根据本班学生的实际情况，设计出适合本班学生的课堂教学方案，让教学做到有针对性，实施精准教学。
我们在课前备课时，要认真地对学生进行分析，根据农村小学生的基础普遍较差，思维能力没有得到有效培养的事实，从所任教学段学生的年龄特点、心理特点入手，了解他们的已有知识、操作能力、思维能力等。在认真钻研教材，吃透教材，明确所教内容在整个小节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义的基础上，有针对性地设计合理、可行的教学方案和多样化的练习，运用科学、得当的教学方法，为学生学习方法指明方向。面向全体学生，实施因材施教和启发式教学，引导学生自主学习、合作学习，让教学真正服务于学生。教学中注重培养学生自主探究的能力，培养学生能多角度、辩证地分析问题，具有坚持不懈的探索精神，能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法，为学生未来的学习奠定重要的基础。
农村小学生的学习自觉性比较差，放学回家后又得不到家长的督促和指导， 因此课堂教学是提高农村小学数学教学质量的重要途径，农村小学数学教师必须利用好学生的在校时间，认真上好每星期的四节数学课，向课堂教学要质量。同时要转变教学理念，建立和谐、融洽的师生关系，创设轻松、愉悦的学习环境，优化课堂教学，重视学生创新实践能力及思维能力的培养，培养学生自主探究、合作学习的能力，努力提高课堂教学效率，切实提升农村小学数学教学质量。
参考文献：
[1]义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]丁昌田主编.核心素养导向下的说课[M].天津：天津教育出版社，2018.
关键词：农村小学；数学教学；课堂教学效率
农村小学的数学教师除了任教数学外，往往还兼任多门学科的教学，任务比较杂而且比较重，时间、精力容易被分散，不能像城区学校的专职数学教师那样可以专心钻研教材，优化教学设计。由于大部分农村家长对孩子的教育不够重视，有的家长甚至常年在外市、外省打工，孩子跟随文化程度不高的爷爷、奶奶生活，从小就没有受到良好的启蒙教育，没有养成良好的行为习惯。进入小学后，更不能像城区学校的学生那样，可以得到家长或校外培训机构老师的辅导，因此要提高农村小学数学的教学质量，必须利用好学生的在校时间，认真上好每星期的四节数学课，优化课堂教学，向课堂教学要质量。同时要转变教学理念，创新教学方法，开展发现学习、合作探究学习，将核心素养的培养与数学学科教学结合起来。
一、转变教学理念，培养学生终身学习习惯和能力
随着新课程改革的进一步深入，核心素养导向下的教育，要求深刻变革当前教与学的方式，作为学生数学学习活动的组织者、引导者、合作者，农村小学教师也应该转变教学理念，改变过去过分强调教师在课堂教学中的主导地位，从注重知识的传授转为注重学生的能力素养，改变以往以知识传递为中心的思想，从重视知识传递走向重视知识建构，培养学生自主探究、终身学习的能力。
创新学生观，做到以学生为中心，在教学中要有服务于学生终身学习习惯和能力的意识，着眼于提升单位时间的效率和长远效益，在学生充分预习的基础上实行启发式教学，做到精讲、少讲，将课堂重点转移到学生身上，把更多的时间留给学生思考、探索和练习。引导他们自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，在独自思考的基础上小组合作交流、共同探讨，充分调动学生潜在的创新和探索意识，培养他们的创新精神和实践能力。
二、根据学生的实际情况，重组、创造性地使用教材
教材是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料，也是教师教学时的主要课程资源，但不是唯一的课程资源。我们可以在《数学课程标准》的指导下，根据本班学生的实际情况，选择、重组或创造性地使用教材，并且注意与其它学科的联系，充分发挥教材的作用。
农村小学生的基础相对来说比较差，缺乏学习的自主性，他们普遍没有形成可持续性的学习能力，一节课的教学内容我们应该做到求精不求多，要讲究实效。我们可以从农村学生的生活实际出发，对教材进行科学的增减、改编以及重组，从学生的身边找素材、找例子，将他们日常生活和学习中的事件作为教学情景引入课堂，让教学紧密地联系社会生活，使他们懂得数学来源于生活，明白数学就在身边，学好数学能帮助解决生活中的简单实际问题，进而激发他们学习数学的兴趣，提高课堂教学效率。
三、合理使用现代化的教学媒体，努力实现教学方式多样化
目前农村小学也配备了先进的希沃白板，我们要合理、灵活地使用希沃白板这一现代化的互动教学平台，注重与教学内容的整合，为学生提供丰富的学习资源。利用希沃白板为师生互动、生生互动以及人机互动搭建平台，结合小学生的年龄特点创建互动课堂，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，培养学生的学习自主性和思维能力。科学合理地使用希沃白板，努力实现教学方式多样化，灵活运用希沃白板“教学资源”中的智能工具优化课堂教学，将抽象的数学知识形象化、具体化，降低学生对学习内容理解的难度，从而有效突破教学内容的重难点，实现原有教学手段难以达到甚至达不到的效果，进而提高课堂教学效率。
当然先进的教学工具也有局限性，在利用现代教育信息技术的同时，我们不能抛弃传统教学媒体，特别要注重课堂教学中的板书设计和板书呈现的时机，必要、及时的板书内容不仅可以引导和调控学生的学习思路，还有助于学生对教学内容脉络的把握，加深对知识的理解。
四、正确把握学情，有针对性地设计教学方案和练习
学生是学习的主体，任何教学活动都应该从所任教学生的年龄特点、学习习惯和已有知识经验出发。只有正确把握学情，我们才能根据本班学生的实际情况，设计出适合本班学生的课堂教学方案，让教学做到有针对性，实施精准教学。
我们在课前备课时，要认真地对学生进行分析，根据农村小学生的基础普遍较差，思维能力没有得到有效培养的事实，从所任教学段学生的年龄特点、心理特点入手，了解他们的已有知识、操作能力、思维能力等。在认真钻研教材，吃透教材，明确所教内容在整个小节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义的基础上，有针对性地设计合理、可行的教学方案和多样化的练习，运用科学、得当的教学方法，为学生学习方法指明方向。面向全体学生，实施因材施教和启发式教学，引导学生自主学习、合作学习，让教学真正服务于学生。教学中注重培养学生自主探究的能力，培养学生能多角度、辩证地分析问题，具有坚持不懈的探索精神，能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法，为学生未来的学习奠定重要的基础。
农村小学生的学习自觉性比较差，放学回家后又得不到家长的督促和指导， 因此课堂教学是提高农村小学数学教学质量的重要途径，农村小学数学教师必须利用好学生的在校时间，认真上好每星期的四节数学课，向课堂教学要质量。同时要转变教学理念，建立和谐、融洽的师生关系，创设轻松、愉悦的学习环境，优化课堂教学，重视学生创新实践能力及思维能力的培养，培养学生自主探究、合作学习的能力，努力提高课堂教学效率，切实提升农村小学数学教学质量。
参考文献：
[1]义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]丁昌田主编.核心素养导向下的说课[M].天津：天津教育出版社，2018.
- 【发布时间】2020/4/21 19:28:00
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