2024年10期
信息技术实施分层教学法的有效实践
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：在信息技术课堂中，要让各个学力层次学生都能获得良好的教育与技能培养，就需要我们实施分层教学法。实践中，可从学生分层、目标分层、练习分层和评价分层来实践。
关键词：信息技术；分层教学法；实施；有效
人是有个体差异的。因材施教原则告诉我们，基于学生个体基础的教学，才是最有效的。而针对不同学生，就应采取分层教学法。而实践也告诉我们，有个体差异的学生在学习速度、效度方面也不一致，同一个问题，优秀学者早已理解，而后进学生还需要我们反复教。这样教学，既不能使优者更优，相反还让他们感到罗嗦，而后进学生在遇到超过他们学力的新知时不仅不能让他们获得更深入的学习，还伤了他们学习兴趣，得不偿失。为了破解这个教学难题，就只好实施分层法。下面，我结合实际，谈谈信息技术实施分层法的有效实践。
一、教学对象分层
对学生分层是实施分层教学的一个前提要求，也是“基于谁”施教，确定教学进度、难度的依据。教师首先要掌握学生的基本情况，如学生的智力、基础知识、能力水平、兴趣爱好等，才能对学生进行分层。一般来说，信息技术教师所教班级比较多，学生多，不容易在短时间内详细了解学生，我的做法是从学生进入学校开始，我就从各种渠道去了解学生，如通过交谈、课堂提问、上机观察、测试、作品交流等方式，并建立学生的电子档案，以备遗忘。经过一段时间的接触，我对学生的了解为实施分层教学做好了准备。
如我们在学习计算机程序这个内容时，我依照学习内容把层次定义为初级程序员、中级程序员和高级程序员三个级别，再根据对学生的了解把学生分成三个层次，在学习过程中，鼓励、帮助初级程序员向中级程序员迈进，中级程序员向高级程序员迈进，整个计算机程序的学习虽然比较难，但在整个过程中学生表现出很强的进取心，学习氛围好，教学效果当然比较理想。
二、学习任务分层
针对学生的差异给学生进行分层。不同层次的学生，其教学目标当然也要视不同学生进行分层。教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性地教给学生不同水平层次的知识，以便和学生的知识结构相适应。分层教学意在根据学生差异，提供学生多样化的学习，让不同层次的学生都能达到一定的目标，都能享受到成功带来的喜悦，保持快乐学习的状态。但教师应掌握好学生所能达到目标的程度，教师的教学活动不能停留在学生的现有发展水平上，而应该引起、激发和启动学生的内在潜能，让学生通过自己的努力思考，完成相对其现有知识水平而言更高层次的知识水平，这种知识水平是经过学生的努力可以达到的。用一句俗话就是“跳一跳，摘桃子”，对这种知识的学习，学生必须先努力向上“跳一跳”，才能摘到“桃子”，即完成学习任务，达到相应目标。
如在讲计算机程序中的条件选择程序时，因学生的思维所限，课本的例子已经超过部分学生的能力，我在上课时不局限课本例子，自己根据学习内容设计适合大部分学生完成的基本任务，用课本的例子作为提高任务，再设计一个难度更大的拓展探究任务。基本任务、提高任务和拓展探究任务，难度阶梯式上升的，基本任务是所有学生都要求完成且是大多数学生都可以完成的，在完成了基本任务后，学生的学习不停滞，继续根据自己情况完成高任务、拓展探究任务，达到更高目标，考取更髙级别的程序员。
三、课堂练习分层
信息技术是一门实践性强的学科，没有学生的动手实践，就很难将其知识转化实践能力。因此，作为转化平台的课堂练习，我们就应针对学生实际情况鼓励他们开展针对性训练。而这一步的实现，同样需要我们建立在分层基础之上，给学生布置与其学力相应的实践练习，完成自我检测，并循序渐进的获得提高。针对低层次学生，课堂练习应倾向于基础理论，布置简单的动手搡作练习，并鼓励学生利用课余时间多观察和使用与信息技术相关的工具，加深对其的了解。针对中间层次学生，教师要巩固其基础知识，布置具有综合性的练习。这些练习应当以实际操作形式为主，重在提升学生的动手能力，在实践中不断提升信息技术技能。而针对高层次学生，教师可以不再规定具体的课后练习内容，为学生制定一个主题，让其自由发挥，完成自己满意、能够反映自己实际能力的作品即可。这样分层要求，就能满足不同学力学生操作需求，从而达到各个获得良好信息技术教育的效果。
四、教学评价分层
分层教学是对不同层次的学生予以不同难度的学习任务，不同层次的学生达到的目标是不相同的，对不同层次的学生采用的评价标准也应有所区别。例如，在计算机程序的条件选择程序中，重点是用条件选择语句实现条件选择程序，基本任务只需一个变量，较容易掌握，大部分的学生通过老师的引导、自己的思考就可以完成。这节课我特别表扬了完成基本任务的后进生，全班同学为他们荣升为程序员而高兴，他们也为自己取得的成绩和老师的肯定而高兴，信心倍增。基础好的学生轻而易举完成了基本任务，“考取”了初级程序员，这时候，鼓励中层次学生再往上“跳一跳”，争取当上中级程序员；对程序特别有兴趣、思维好的学生要求、激励他们尝试完成拓展探究性任务，争取当上高级程序员。学生可用“学生学习评价表”来评价自己这节课的学习。
总之，分层教学实质上是因人而异、因材施教，为不同层次的学生设计施教方法和内容，一方面保护后进者的学习信心，使他们在现有基础上尽快地弥补知识结构或学习习惯上的缺陷，迎头赶上；另一方面，使有潜力的学生不停滞不前，使其追求更高的目标，锦上添花，最终使全体学生都达到新课标要求。
参考文献：
[1]夏又1林，分层教学法在信息技术课中的有效应用[J].教师，2017年。
[2]强春萍，信息技术课堂中开展分层教学的实践与思考[J].中小学电教，2019年。
关键词：信息技术；分层教学法；实施；有效
人是有个体差异的。因材施教原则告诉我们，基于学生个体基础的教学，才是最有效的。而针对不同学生，就应采取分层教学法。而实践也告诉我们，有个体差异的学生在学习速度、效度方面也不一致，同一个问题，优秀学者早已理解，而后进学生还需要我们反复教。这样教学，既不能使优者更优，相反还让他们感到罗嗦，而后进学生在遇到超过他们学力的新知时不仅不能让他们获得更深入的学习，还伤了他们学习兴趣，得不偿失。为了破解这个教学难题，就只好实施分层法。下面，我结合实际，谈谈信息技术实施分层法的有效实践。
一、教学对象分层
对学生分层是实施分层教学的一个前提要求，也是“基于谁”施教，确定教学进度、难度的依据。教师首先要掌握学生的基本情况，如学生的智力、基础知识、能力水平、兴趣爱好等，才能对学生进行分层。一般来说，信息技术教师所教班级比较多，学生多，不容易在短时间内详细了解学生，我的做法是从学生进入学校开始，我就从各种渠道去了解学生，如通过交谈、课堂提问、上机观察、测试、作品交流等方式，并建立学生的电子档案，以备遗忘。经过一段时间的接触，我对学生的了解为实施分层教学做好了准备。
如我们在学习计算机程序这个内容时，我依照学习内容把层次定义为初级程序员、中级程序员和高级程序员三个级别，再根据对学生的了解把学生分成三个层次，在学习过程中，鼓励、帮助初级程序员向中级程序员迈进，中级程序员向高级程序员迈进，整个计算机程序的学习虽然比较难，但在整个过程中学生表现出很强的进取心，学习氛围好，教学效果当然比较理想。
二、学习任务分层
针对学生的差异给学生进行分层。不同层次的学生，其教学目标当然也要视不同学生进行分层。教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性地教给学生不同水平层次的知识，以便和学生的知识结构相适应。分层教学意在根据学生差异，提供学生多样化的学习，让不同层次的学生都能达到一定的目标，都能享受到成功带来的喜悦，保持快乐学习的状态。但教师应掌握好学生所能达到目标的程度，教师的教学活动不能停留在学生的现有发展水平上，而应该引起、激发和启动学生的内在潜能，让学生通过自己的努力思考，完成相对其现有知识水平而言更高层次的知识水平，这种知识水平是经过学生的努力可以达到的。用一句俗话就是“跳一跳，摘桃子”，对这种知识的学习，学生必须先努力向上“跳一跳”，才能摘到“桃子”，即完成学习任务，达到相应目标。
如在讲计算机程序中的条件选择程序时，因学生的思维所限，课本的例子已经超过部分学生的能力，我在上课时不局限课本例子，自己根据学习内容设计适合大部分学生完成的基本任务，用课本的例子作为提高任务，再设计一个难度更大的拓展探究任务。基本任务、提高任务和拓展探究任务，难度阶梯式上升的，基本任务是所有学生都要求完成且是大多数学生都可以完成的，在完成了基本任务后，学生的学习不停滞，继续根据自己情况完成高任务、拓展探究任务，达到更高目标，考取更髙级别的程序员。
三、课堂练习分层
信息技术是一门实践性强的学科，没有学生的动手实践，就很难将其知识转化实践能力。因此，作为转化平台的课堂练习，我们就应针对学生实际情况鼓励他们开展针对性训练。而这一步的实现，同样需要我们建立在分层基础之上，给学生布置与其学力相应的实践练习，完成自我检测，并循序渐进的获得提高。针对低层次学生，课堂练习应倾向于基础理论，布置简单的动手搡作练习，并鼓励学生利用课余时间多观察和使用与信息技术相关的工具，加深对其的了解。针对中间层次学生，教师要巩固其基础知识，布置具有综合性的练习。这些练习应当以实际操作形式为主，重在提升学生的动手能力，在实践中不断提升信息技术技能。而针对高层次学生，教师可以不再规定具体的课后练习内容，为学生制定一个主题，让其自由发挥，完成自己满意、能够反映自己实际能力的作品即可。这样分层要求，就能满足不同学力学生操作需求，从而达到各个获得良好信息技术教育的效果。
四、教学评价分层
分层教学是对不同层次的学生予以不同难度的学习任务，不同层次的学生达到的目标是不相同的，对不同层次的学生采用的评价标准也应有所区别。例如，在计算机程序的条件选择程序中，重点是用条件选择语句实现条件选择程序，基本任务只需一个变量，较容易掌握，大部分的学生通过老师的引导、自己的思考就可以完成。这节课我特别表扬了完成基本任务的后进生，全班同学为他们荣升为程序员而高兴，他们也为自己取得的成绩和老师的肯定而高兴，信心倍增。基础好的学生轻而易举完成了基本任务，“考取”了初级程序员，这时候，鼓励中层次学生再往上“跳一跳”，争取当上中级程序员；对程序特别有兴趣、思维好的学生要求、激励他们尝试完成拓展探究性任务，争取当上高级程序员。学生可用“学生学习评价表”来评价自己这节课的学习。
总之，分层教学实质上是因人而异、因材施教，为不同层次的学生设计施教方法和内容，一方面保护后进者的学习信心，使他们在现有基础上尽快地弥补知识结构或学习习惯上的缺陷，迎头赶上；另一方面，使有潜力的学生不停滞不前，使其追求更高的目标，锦上添花，最终使全体学生都达到新课标要求。
参考文献：
[1]夏又1林，分层教学法在信息技术课中的有效应用[J].教师，2017年。
[2]强春萍，信息技术课堂中开展分层教学的实践与思考[J].中小学电教，2019年。
- 【发布时间】2020/4/21 19:31:29
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