【正文】  新课改革强调学生的主体性，要求在课堂上充分发挥学生的主观能动性。经过一段时间的实践，新课改取得了一定的成效，但教师主宰课堂、教学方法单一的问题还比较普遍，尤其是学生的自主学习和合作探究的能力很有待于进一步的提高。为了改变这种现象，我在课堂教学实践中，逐渐形成了以问题为依托的教学法。
　　“以问题为依托”，就是在课堂教学过程中，教师以现行的历史教材为基本内容，设计出合理的问题，启发和诱导学生通过独立自主和合作探究两种方式来解决问题。
　　一、下面就“以问题为依托”在每个环节中的应用进行具体说明
　　1、课前检测：
　　此环节设计的问题，原则上要有利于新课的导入，和新授的知识有关，只有这样，才能有利于激发学生学习新课的兴趣，为新课的学习打下一个好的基础。
　　2、自主探究：
　　教师根据教材的内容，设计比较基础的题目，像历史事件的时间、内容、人物、影响等。这些题目，学生根据课本知识，在认真阅读的基础上，都能够完成。
　　学生根据教师预设的问题自主学习、独立思考，在自主探究中获取知识，及时解决问题，并作好记录。
　　教师要精心设计自主探究环节中的自主学习内容，问题的设计要注重对教材基础内容的重新构建与整合。提倡小问题式的学案设计。让学生通过自主学习，掌握了基础知识。在学习新课前，教师先向学生提出学习要求即学生要解决的问题，使学生在自学的过程中做到有的放矢。
　　3、合作交流：
　　教师要依据教学目标，精心设计学生合作探究的问题。问题的设计要体现教学目标中的学科能力目标和情感价值目标，要有合作探究的价值，提倡通过材料的引用创设新情景的题目，避免简单的无效的问题。
　　在合作交流时，教师应强调首先每个同学要独立思考，在独立思考的基础上再同桌探究、互助，同时通过同桌互助再发现问题，为小组交流和探究准备条件；其次要求小组内梳理疑难，探究疑问，组内互教，生生互动，互相交流，解决疑难，初步形成共识，并将组内不能解决的问题由记录员整理好，准备全班交流，组间再质疑。
　　在课堂教学过程中，以上两个环节可以视情况交叉进行。
　　4、当堂达标：
　　针对本节课的教学目标与内容，本着学什么考什么的原则，设计与本节课相关的有代表性原题或变型题，组成5—8分钟的检测试卷，检测学生对本节课知识的掌握情况。检测试题要以低、中等难度的题目为主，突出基础知识和基本能力的考查，同时，本环节教师也要设计一定数量的提高题或附加题，以满足不同层次学生的需要。所选题目应注重考查本课时所学知识中的重点、难点和易错点，难度适中，题量不宜大。
　　5、定标预习：教师根据下节课的内容，设计预习题。本环节要求预习题目目标明确，任务细化、问题化。
　　二、课堂教学的评价设计

学生小组合作评价表




























































　　三、教学实践中注意的问题
　　在实践新课程理念过程中，很多教师都通过加强课堂提问来增加师生互动，使学生积极思维，进而达到学生主动学习的效果。但是教师的课堂问题设计一定要科学、合理。问题不能过于简单，难度也不能太大，要符合学生的认知水平和认知能力；问题要能凸显教材的重点内容；要有层次性和梯度，达到培养学生分析问题、解决问题的能力目标。
　　在长期的课堂教学中，我坚持“以问题为依托”，取得了显著的成效。学生的主动性、能动性和独立性得到了大大的提高。使学生变“我要学”为“要我学”，使学生把学习当成了一种内在需要，学习的积极性得到了很大的激发。问题依托式的教学法使枯燥的、抽象的知识转变为具体的问题，从而使学生的学习有了具体的目标，使学生在探索的过程中有一种愉快的体验，使学生的学习成为一种真正的自主。以问题为依托的探究式教学法特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养学生的自学能力，为终身学习打下基础。

• 【发布时间】2020/4/21 19:31:40
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