2024年10期
语文教学中渗透思想教育的途径探索
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：在小学语文教学中创新途径，渗透思想教育，不仅有利于培养学生良好思想品德，还能以情感的方式促进学生智力发展，提高学习成绩。
关键词：小学语文；思想教育；渗透
语文不仅具有工具性，更彰显人文性，是对学生进行思想教育的良好平台。传统语文，强调“以德为首”，在如今语文教学界，虽没有如此强调，但仍是我们“三维目标”中的重要维度。因此，在语文教学中，渗透思想教育，强化学生品德培养，也是其不可推脱的重要追求。我们知道，一个人如果没有一个正确优秀的思想道德品质作为做人的基础，没有一个正确的行事标准和行动指南，那么他身上具有的其它的所谓素质就会像是断了线的风筝，不会持久平稳地在蓝天上飞翔。陶行知先生说得好：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”“求真”和“做真人”，树立远大的理想，就是要追求真理，做有高尚的道德情操，对人类、对社会有用的人。所以，我们实行素质教育，思想道德素质是第一重要的。下面，我结合多年实践的小学语文教学，谈谈渗透思想教育的有效途径。
一、在品味关键字词中渗透思想教育
词汇是构成文章的建筑材料，是文章所承载思想的直接载体。古人说，诗言志。作者的思想感情，直接蕴藏在文章中。因此，要渗透思想教育，就可通过极其活跃的最小语言单位进行挖掘，使其所隐于字里行间的情感“重见天光”。实践中我们还发现，有的字词还起到了表现人物品质，概括文章中心的作用，是传神点睛之笔，是课文中的闪光点。如《师恩难忘》一文中，当田老师先把一首小诗朗颂一遍，串讲一遍。然后，以这四句诗为起承转合，编出一段故事，娓娓动听地讲起来时，“我听得入了迷，恍如身临其境。田老师的声音戛然而止，我却仍在发呆。直到三年级的大学兄捅了我一下，我才惊醒。”在教学中，可先让学生反复朗读句子，体会句子的意思，然后找出“入迷”“恍”“发呆”“惊醒”这几个词，问学生：文中用上这三个词有什么好处？同学们讨论后认为这三个词准确而生动地描述了“我”听田老师讲课时专注的表情，说明田老师的故事内容非常生动，讲得非常传神。侧面描写了田老师“口才”好。通过关键字词的品味，学生对田老师的敬业精神有了更深刻的认识，从中受到了思想教育。
二、在赏析重点句子中渗透思想教育
句子是表情达意、帮助学生知理晓意的基本单位。许多词语深刻的思想内涵也只有在句子中才能确切地表达，所以抓住与课文思想教育内容联系紧密的重点句进行赏析，对渗透思想教育是至关重要的。如《中国结》中描写中国结是民间艺人的杰作一段写到：“它们或象征着幸福，或隐喻着爱情，或呼唤着友谊，或赞美着生命：有的是喜庆的标志，有的是智慧的图腾：它烘托着欢乐，燃烧着热情……总之它代表着祥和，代表着幸福，代表着中国人对未来的憧憬。”让学生仔细阅读这些句子，感受这民间艺人的杰作是具有丰厚的民族文化积淀的，这正是中华劳动人民的智慧与聪明才智，凝结着一代又一代中国人的美好祝愿，寄托了中国人对美好和幸福、团结与祥和的向往。一经启发，学生不仅了解了这些话的深刻含义，而且受到了强烈的爱国情感感染，受到了深刻的思想教育。
三、在表情朗读中渗透思想教育
以读为径，是语文学习的有效方法，也是理解内容，获得情感的重要手段，特别是有感情地朗读，更能把文章中所蕴含的情感表现出来，这不仅有利于与文章的主题产生共鸣，还能有效地陶冶学生思想情操，使之受到熏陶，好的文章还可以使人精神以洗礼。因此，在教学中，我们要善于挖掘和揭示文章的情感因素，通过创设情境，使学生产生身临其境的感觉。再通过范读、引读、带读、个人读、小组读和集体读等多样化的朗读形式，让学生在读中与文章交流情感，进行情感体验，就会把作者的作者的所思所想整合其中，引起共鸣。如教学《一夜的工作》时，我抓住几个感情强烈的句子。让学生反复地朗读，他们仿佛亲眼看到了周总理的一夜工作。亲身感受到周总理的崇高品德，从而使学生受到了情感的感染，思想的熏陶。文中，出现了一句问句：“我们新中国有这么好的总理。你们看见过这样的总理吗？”这是作者高声对全世界所说的话，通过朗读。学生们对周总理的赞叹之情洋溢于脸上。这时我及时地小结：“同学们，周总理是人民的好总理，他为人民的事业夜以继日地工作。鞠躬尽瘁，无私地奉献了一生。请大家谈一谈自己的感受。”同学们沉浸于激情之中，畅所欲言，滔滔不绝。这样寓得于情的做法，以读代讲，胜过任何说教。
四、在质疑求异中渗透思想教育
为学患无疑，有疑则进。问题是思维的导向，更是打开一切科学的钥匙。因此，在教学中，我们应采取启发式策略，落实“教有疑”理念，让学生思维受到诱发。实践中，可把难点问题化，通过有意设疑，学生质疑，启发解疑的途径，引导学生在自觉、积极的思考中发展思维能力，同时也受到思想教育。例如，在教学《为了他的尊严》一文，讲到最后时，我们可请学生设想：如果在生活中，你也遇到类似这样的情况，你会怎么做？学生议论纷纷：有的说，我会给他一点钱，有的说我会给他一点吃的，有的说我会告诉他一个人要活得有尊严，还是去找一点能所能及的事来做吧！学生的一番议论，不是比教师的说教更生动、更透彻、更具有感染力吗？
总之，在小学语文教学中我们应加强思想教育渗透。作为新课改背景下的一线教师，应创新途径，多样渗透方法，既可从字、词、句、质疑、朗读入手，又可从不同体裁的文章入手。但不管哪种途径，都要在紧扣教材、有机渗透上下功夫，都要在语言文字的训练过程中进行，不能离开课文空洞说教，更不能牵强附会、搞形式主义。
参考文献：
[1]黄有强，小学语文教学渗透思想品德教育的探索[J].广东教育，2008年。
[2]冯川，语文教学中渗透思想教育的探索[J].新课程学习，2011年。
关键词：小学语文；思想教育；渗透
语文不仅具有工具性，更彰显人文性，是对学生进行思想教育的良好平台。传统语文，强调“以德为首”，在如今语文教学界，虽没有如此强调，但仍是我们“三维目标”中的重要维度。因此，在语文教学中，渗透思想教育，强化学生品德培养，也是其不可推脱的重要追求。我们知道，一个人如果没有一个正确优秀的思想道德品质作为做人的基础，没有一个正确的行事标准和行动指南，那么他身上具有的其它的所谓素质就会像是断了线的风筝，不会持久平稳地在蓝天上飞翔。陶行知先生说得好：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”“求真”和“做真人”，树立远大的理想，就是要追求真理，做有高尚的道德情操，对人类、对社会有用的人。所以，我们实行素质教育，思想道德素质是第一重要的。下面，我结合多年实践的小学语文教学，谈谈渗透思想教育的有效途径。
一、在品味关键字词中渗透思想教育
词汇是构成文章的建筑材料，是文章所承载思想的直接载体。古人说，诗言志。作者的思想感情，直接蕴藏在文章中。因此，要渗透思想教育，就可通过极其活跃的最小语言单位进行挖掘，使其所隐于字里行间的情感“重见天光”。实践中我们还发现，有的字词还起到了表现人物品质，概括文章中心的作用，是传神点睛之笔，是课文中的闪光点。如《师恩难忘》一文中，当田老师先把一首小诗朗颂一遍，串讲一遍。然后，以这四句诗为起承转合，编出一段故事，娓娓动听地讲起来时，“我听得入了迷，恍如身临其境。田老师的声音戛然而止，我却仍在发呆。直到三年级的大学兄捅了我一下，我才惊醒。”在教学中，可先让学生反复朗读句子，体会句子的意思，然后找出“入迷”“恍”“发呆”“惊醒”这几个词，问学生：文中用上这三个词有什么好处？同学们讨论后认为这三个词准确而生动地描述了“我”听田老师讲课时专注的表情，说明田老师的故事内容非常生动，讲得非常传神。侧面描写了田老师“口才”好。通过关键字词的品味，学生对田老师的敬业精神有了更深刻的认识，从中受到了思想教育。
二、在赏析重点句子中渗透思想教育
句子是表情达意、帮助学生知理晓意的基本单位。许多词语深刻的思想内涵也只有在句子中才能确切地表达，所以抓住与课文思想教育内容联系紧密的重点句进行赏析，对渗透思想教育是至关重要的。如《中国结》中描写中国结是民间艺人的杰作一段写到：“它们或象征着幸福，或隐喻着爱情，或呼唤着友谊，或赞美着生命：有的是喜庆的标志，有的是智慧的图腾：它烘托着欢乐，燃烧着热情……总之它代表着祥和，代表着幸福，代表着中国人对未来的憧憬。”让学生仔细阅读这些句子，感受这民间艺人的杰作是具有丰厚的民族文化积淀的，这正是中华劳动人民的智慧与聪明才智，凝结着一代又一代中国人的美好祝愿，寄托了中国人对美好和幸福、团结与祥和的向往。一经启发，学生不仅了解了这些话的深刻含义，而且受到了强烈的爱国情感感染，受到了深刻的思想教育。
三、在表情朗读中渗透思想教育
以读为径，是语文学习的有效方法，也是理解内容，获得情感的重要手段，特别是有感情地朗读，更能把文章中所蕴含的情感表现出来，这不仅有利于与文章的主题产生共鸣，还能有效地陶冶学生思想情操，使之受到熏陶，好的文章还可以使人精神以洗礼。因此，在教学中，我们要善于挖掘和揭示文章的情感因素，通过创设情境，使学生产生身临其境的感觉。再通过范读、引读、带读、个人读、小组读和集体读等多样化的朗读形式，让学生在读中与文章交流情感，进行情感体验，就会把作者的作者的所思所想整合其中，引起共鸣。如教学《一夜的工作》时，我抓住几个感情强烈的句子。让学生反复地朗读，他们仿佛亲眼看到了周总理的一夜工作。亲身感受到周总理的崇高品德，从而使学生受到了情感的感染，思想的熏陶。文中，出现了一句问句：“我们新中国有这么好的总理。你们看见过这样的总理吗？”这是作者高声对全世界所说的话，通过朗读。学生们对周总理的赞叹之情洋溢于脸上。这时我及时地小结：“同学们，周总理是人民的好总理，他为人民的事业夜以继日地工作。鞠躬尽瘁，无私地奉献了一生。请大家谈一谈自己的感受。”同学们沉浸于激情之中，畅所欲言，滔滔不绝。这样寓得于情的做法，以读代讲，胜过任何说教。
四、在质疑求异中渗透思想教育
为学患无疑，有疑则进。问题是思维的导向，更是打开一切科学的钥匙。因此，在教学中，我们应采取启发式策略，落实“教有疑”理念，让学生思维受到诱发。实践中，可把难点问题化，通过有意设疑，学生质疑，启发解疑的途径，引导学生在自觉、积极的思考中发展思维能力，同时也受到思想教育。例如，在教学《为了他的尊严》一文，讲到最后时，我们可请学生设想：如果在生活中，你也遇到类似这样的情况，你会怎么做？学生议论纷纷：有的说，我会给他一点钱，有的说我会给他一点吃的，有的说我会告诉他一个人要活得有尊严，还是去找一点能所能及的事来做吧！学生的一番议论，不是比教师的说教更生动、更透彻、更具有感染力吗？
总之，在小学语文教学中我们应加强思想教育渗透。作为新课改背景下的一线教师，应创新途径，多样渗透方法，既可从字、词、句、质疑、朗读入手，又可从不同体裁的文章入手。但不管哪种途径，都要在紧扣教材、有机渗透上下功夫，都要在语言文字的训练过程中进行，不能离开课文空洞说教，更不能牵强附会、搞形式主义。
参考文献：
[1]黄有强，小学语文教学渗透思想品德教育的探索[J].广东教育，2008年。
[2]冯川，语文教学中渗透思想教育的探索[J].新课程学习，2011年。
- 【发布时间】2020/4/21 19:37:40
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