【正文】  “疑”即是我们所说的问题，宋代朱熹说：“读书无疑者，需教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进。”显然，“疑”能激起人的好奇心，能给人以悬念之感，能催人振奋，能促使人去探究。在农村小学，与城市小学相比，学生的见识相对少点，教学要考虑“因地施教”。语文课堂教学中，依据内容，巧设疑问，以疑为线索，以思为核心，能调动学生的学习积极性，不仅活跃课堂，还能培养学生勤于思考、刻苦钻研、勇于探索的能力。怎样才能协调好设疑导学与课堂教学的关系呢？
　　一、设疑讲究科学和技巧
　　1.新课导入巧设疑
　　美国心理学家布鲁诺说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动”。古人曰：“学起于思，思源于疑。”可见思维永远是从问题开始的，有效的教学课堂，应该始终体现发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的思维训练过程。好戏开头，锣鼓喧天，自然能够先声夺人。语文教学也是如此，教师要善于引导学生入“戏”。新课导入巧设“疑”境，激起学生学习兴趣，使他们由“疑”到思，尽快入“戏”。例如，学习《新型玻璃》一课时，设疑：“夜深了，从一座博物馆里突然传出急促的报警声。警察马上赶到，抓住了一个划破玻璃企图盗窃展品的犯罪嫌疑人。你也许难以相信，报警的不是值夜班的看守，而是被划破的玻璃。那么，玻璃怎么会报警呢？”“这节课我们学习《新型玻璃》，从课文中找答案。”这样设疑导入新课，使学生的思维活动和教师的讲课交融在一起，使师生之间产生共振，学生学习积极性即刻就被调动起来，迫不及待地阅读课文，寻求答案，教学收效良好。
　　2.文章题目巧设疑
　　题目是文章的眼睛，它是记叙的主要内容，是描写的主要对象，是表达的中心思想，是贯穿全文的主要线索。因此，根据题目设疑，能达到以疑促思的目的。例如，在《太阳》一课的教学中，教师板书课题，设疑：“我们知道太阳早晨东方起，傍晚西方落，可你们知道它离我们有多远、有多大、有多热吗？它和我们人类有没有密切关系呢？”这样，学生急切地打开课本读起来，因为他们心中有疑，想解答心中的疑惑成为学习的动力，效果亦佳。
　　3.教材重点难点之处巧设疑
　　平铺直叙、没有悬念的课堂教学，显得清淡无味，学生的精力容易分散，心神不定；但如果是满堂提问，则容易使学生神经紧张、疲劳而变得迟钝，导致有疑而不奇，有问而不答。因此，教师应该“因材施问”。一般说来，教材的重点和难点是教学的重心所在，是学生认知矛盾的焦点。如果在教材的重点和难点之处巧妙设疑，则容易突破认知矛盾的焦点。例如，学习《赤壁之战》一课，设疑：“战争中，以众胜寡的故事不为奇，但以寡胜众的例子亦有之。三国时赤壁之战，曹操兵多将广，号称八十万，而吴军才三万。但曹军却被吴军大败，丢盔弃甲，死其无数，落荒而逃。那么，吴军是怎样以少胜多、以弱胜强呢？”如此设疑，有效地集中了学生的注意力，使其精神振奋，情绪高涨，从而使教学达到理想的效果。
　　4.内容过渡之处巧设疑
　　通篇教材，有一个完整的知识体系，段落之间往往体现了知识的内在联系。语文教学就应该注意揭示这种联系，使学生系统地获得知识。因此，教师在教材内容的衔接之处设疑，通过正问或反问来提醒学生注意，即便自然地过渡到下一个知识内容。例如，学习《鸟的天堂》时，在学习第一部分后设疑：“作者第一次来到‘鸟的天堂’时没有看到一只鸟，感到很失望。‘鸟的天堂’里真的没有一只鸟吗？或是其他的原因呢？”这样，学生就会希望尽快学习下一部分的内容了。
　　5.内容枯燥乏味之处巧设疑
　　教材中，有些内容是比较枯燥乏味的，但又属于重要知识内容，比如时间、数目、人物等，学生兴趣不高，不易记忆。教师若在此处设疑，以通俗易懂的语言，深入浅出地讲“活”知识，“热化”冰点，学生将会平淡之中见神奇。例如，在《开国大典》的教学中，教师在学习第九自然段时设疑：“升旗的时候，礼炮响起来，每一响都是54门大炮齐发，一共28响。这些数字都有其含义，它们象征着什么呢？”这样激起了学生的求知欲望，接着进行关于这些数字的探讨，学生自然就明白了其中的意义，从而牢记知识，记忆犹新，达到良好的教学效果。
　　6.课堂结尾巧设疑
　　一堂好课，既要有引人入胜的开头，波澜起伏的中间，也应该有意味深长的结尾。设疑不容置疑是语文课结尾的一种好方式，它能使课堂词虽尽，而意未穷。教师在课堂即将结束之时，根据知识的内在联系，承前启后地提出一些新的问题，使新旧知识有机紧密关联，不仅使课堂圆满结束，而且激发了学生新的求知欲。例如，学完《牛郎织女（一）》后，设疑：“牛郎在老牛的帮助下和织女结为夫妻，一块儿过日子了。那么，婚后的他们生活是不是很幸福美满，日子是不是风平浪静呢？请同学们课后阅读《牛郎织女（二）》，了解他们婚后的情况。”这样意犹未尽的结尾又激发了学生对故事下文的求知欲望。
　　二、设疑应该注意的问题
　　凡事恰到好处为宜。在农村小学语文课堂教学中运用设疑导学，能极大提高课堂效率，但其艺术性很强，如果设疑不当，导学无术，就往往会流于形式，不仅不会使学生积极投入地学习，甚至会引起反感，挫伤学生自信心，打消积极性。因此，在教学中运用设疑导学，应注意以下问题。
　　1.要适时设问，相机而行
　　语文课堂教学的最终目标是启迪和训练学生思维，培养思维能力。而思维的发展自有它内在规律，我们必须遵循它的发展规律。小学语文课堂设疑导学，要符合小学生思维的发展规律，要求执教者要善于抓住契机，相机行事，问到“点”上。同时，设问次数要适量，切不可“漫无边际”、不分主次地“满堂施问”。若不顾课堂教学实际和学生思维的发展规律，一味滥问，只是表面上热烈，而实质上对教学无益。
　　2.教师要因势利导，切勿包办
　　小学语文教学不是简单地向学生传授知识，而是引导学生去探索、思考、发现事理，学会明辨是非，从而初步形成自己的观点。因此，教师应根据学生的基础知识、年龄特征等具体情况，有针对性地提出问题。当学生有了求知的渴望后，教师切勿包办，填鸭说教，不能用生硬灌输代替学生的独立或合作思考，而应因势利导，激发学生积极思考。这样才能有助于学生的学习主动性思维的发展。
　　3.要标新立异，切莫平平淡淡
　　学生已知的东西，他们兴趣不高。因此，教师提出的问题不要平淡无奇，应该蕴含新意，应是学生未知的问题，同时又是可知的。如果完全不可知，则无法激活学生原有的知识与问题的联系。鉴于此，教师在课前要多观察、多了解、多钻研教材，从而提出富有新意的问题。
　　4.要因人设问，难易适度
　　课堂设疑要面向全体学生，也要顾及个别，力争使每个学生都学有所获、思有所得。因此，教师要依据学生对知识的理解程度和年龄特征进行设疑，要因人设问，且难易适度。如果“疑”偏难，学生理解会很费力，则无法激发他们思维的积极性，容易造成“启而迟发”、“启而少发”，甚至“启而不发”的尴尬局面。如果“疑”偏易，则学生无兴趣，提问无意义。所以，提问应遵循徐徐渐进的规律，得符合小学生年龄和思维逻辑的特点。为此，教师要深入学生中间，了解其年龄特点和实际知识水平，以提出难易适度的问题，使不同等级的学生都有所收获。
　　5.要语言风趣，表达幽默
　　莎士比亚说过：“幽默和风趣是智慧的闪现”。事实证明，风趣幽默的语言更能吸引人。课堂教学中，教师若能以风趣幽默的语言设疑，更能提高学生的学习兴趣，让他们在开心快乐中思考和解决问题，印象深刻，所学知识经久不忘。
　　6.要气氛融洽，以鼓励为主
　　严肃紧张的课堂气氛，容易使学生恐惧、焦虑，影响其思维的发展；而和谐轻松的课堂气氛能使师生在思想上产生共鸣，产生下一种科学的合力，教学相长。为此，教师要放下身份，尊重和相信学生，大胆质疑，激励他们积极思考，创造活跃的课堂气氛。当学生回答有误时，应继而引导启发，切忌批评责难、讽刺挖苦，特别是中低年级的学生，更应以鼓励为主，利用激励的语言让他们找回信心，激发他们探索的欲望。对他们勤于思考、敢于回答的优点予以肯定和赞扬，让每个学生都精神饱满，以构建和谐的课堂。
　　总之，在农村小学语文课堂教学中，运用设疑导学有其科学性、艺术性和创造性，只有遵循规律，科学地设疑和科学地把握时机，才能增强其有效性，从而更好地引导学生的学习。

• 【发布时间】2020/4/21 19:41:27
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