2024年10期
提高农村初中英语教学成效的策略
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：义务教育阶段英语课程的总体目标，是培养学生初步的综合语言运用能力，并通过英语学习促进学生的心智发展，提高学生的综合人文素养。实现这一目标，有赖于教师在培养学生的自主学习能力，激发学生学习英语的兴趣，挖掘学生潜能等方面做出巨大的努力。与城市相比，农村英语教学起步晚、起点低，学生基础薄弱。为此，在日常教学中，农村初中英语教师要下更大的功夫，通过精心指导学生早读、重视预习指引、熟练运用多种教学手段等等，来提高课堂教学的成效。
关键词：提高；英语；教学成效；策略
一、精心指导早读，打牢词汇记忆
古人云：“书读百遍，其义自见”。早读是英语课堂必不可少的延续和补充。英语是一种语言，更是一门艺术。要想熟练掌握英语语言、娴熟运用这门艺术，就必须苦练听、说、读、写，积累词汇、掌握语法。因此，狠抓英语早读就显得非常必要和必须。具体做法如下：
1、全程参与，高效指导
俗话说：“一年之计在于春，一日之计在于晨”。早晨，学生精神饱满，是记忆英语的最佳时段，充分利用早读黄金时间，教师全程高效参与早读指导与监督检查，确保学生全身心投入英语早读，读出感情、读出激情，达到事半功倍的效果。
2、精心规划，人人过关
科学规划早读的内容、方式，合理安排时间，确保目标如期实现。针对学生的英语基础参差不齐，学习情绪高低不一的现状，可把早读分成三个阶段：第一阶段，是带读、跟读环节，即由教师、优秀学生带学生一起读，或播放多媒体录音让学生跟读，使全班学生能读、会听。第二阶段，是学生自由朗读环节，学生可根据自己掌握知识的情况，自由选择内容进行朗读，自我查缺补漏。第三阶段，是检查、纠正、提高环节，发现问题及时解决，对出现读错或音准偏离较大的单词、句子，教师要及更正，对个别同学才出现的错误，实行个别辅导或学生结对帮扶，促其达到能读会说，实现人人过关的目标。
3、先进带后进，竞争促提高
教师可以把全班学生分成五个学习兴趣小组，选择英语基础较好，对英语比较感兴趣的学生为英语科代表和各组英语负责人，负责组织本小组成员的早读管理。教师有计划、有目的、安排科代表、各组英语负责人带读、领读，检查学生对单词、课文的认读和背诵情况，发挥他们的带头作用，实现一个科代表带动五个小组负责人，五个小组负责人带动全班学生，形成良好的早读风气和你追我赶的竞争氛围，达到全员提高的目标。
二、重视预习指引，提升自习质量
“凡事预则立，不预则废”。学习也是如此，一个完整的学习过程应该是预习—→听课—→复习整理—→做作业—→查缺补漏—→巩固提高的过程。可见，课前预习是学习的首要环节，起关键作用。自觉养成事前有准备、课前能预习、课后有复习的良好学习习惯，做到有目的、有重点、有选择、有侧重去听课，是成功者共同认可的一种最为行之有效的学习方法。所以，教师应引导学生重视预习、坚持预习，提高预习质量，在预习中发现问题。具体来说，教师可从以下四个方面对学生预习进行指引：
1、明确预习的目标和任务
教师根据教学进度，结合学生实际，布置预习内容、范围及预习目标，引导学生设计预习方案、掌握预习方法、得出预习结果、标出存在问题，然后带着问题专心听讲，为新课知识的学习达到“通、透、达”作好铺垫。
2、做好预习方法指导
掌握词汇是英语教学的基础，而学习词汇又是一个最为枯燥的过程，预习生词是对学生学习毅力的重大考验。所以，授予预习方法非常重要。比如，通过对新旧知识的联系加以分析来认识理解生词。又如，借助字典、电子工具，通过查找、拼读、听录音、电子跟读，达到学会对生词的拼、写、读、懂得词性及其用法。对课文的预习，可以查阅相关资料，了解课文内容的背景知识，置身于课文情境之中，去理解、去消化。
3、做好预习笔记
俗话说：“再好记忆，也不如三寸烂笔头”。预习过程中，做好笔记很重要。预习笔记内容包括四个方面：一是，摘抄与新生词、新语法联系紧密的知识，并新旧对比，找出异同，协同记忆；二是，摘抄重点句型，尝试理解运用；三是，把预习过程中遇到的疑难问题记录下来，提醒自己上课专心听取老师释疑解惑的过程；四是，课后做好预习笔记和课堂记录的整合与订正，为日后复习备查。
4、积极思考、大胆质疑
预习过程中要积极思考，要敢疑、多疑，以GO FOR IT 九年级Unit6 When was it invented？中Do you know when basketball was invented？ 为例，学生在课前可假设这些问题：
Who invented basketball？
Why were the Berlin Olympics important for basketball？
What is the aim of basketball？
What can we learn from the text？
这样的发散思维，能激发学生们探索求知的欲望，调动学生们课堂学习的积极性、主动性，学生们都跃跃欲试地跟着老师的讲解去探寻答案，课堂教学效果也出奇的好。
三、多种教学发力，共创高效课堂
根据教学内容的不同，教师可以采用不同教学方法和手段，或是多种教学手段协同运用，共同发力，以达到最佳的教学效果。
1、多样化教学显活力
教师根据教学内容设计游戏、小型比赛、故事接龙、头脑风暴、谜猜谜，“财富大考场”问答等形式开展教学，利于调动学生的积极性，擦出思维的火花。比如，在学 GO FOR IT 九年级Unit7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes时，可让学生分成两组来辩论“Do you think sixteen-year-olds should be allowed to drive？”。又如，操练宾语从句，教师请学生“互相咬耳朵”，说“悄悄话”，然后向全班同学报告自己所听到的信息，这一过程就使学生能准确掌握和熟练运用宾语从句。如：
S1：I think more people should ride bikes.—→S2：He thinks more people should ride bikes.
S3：I am sure （that） he will pass the test.—→S4：She is sure （that） he will pass the test.
2、多媒体情景教学显成效
电化教学可提供大量色彩鲜明，幽默风趣的动感画面，它能增加感性认识和视角刺激，激发学生的学习兴趣，帮助学生理解疑难问题，从而提高教学效果。为此，教师可以灵活运用电化教学设备，比如，用多媒体教学英语课文时，先按播放键播放，然后按下消音键，只显示图像，让学生来配音。实践证明，与常规教学方式相比，多媒体互动式教学，更能开拓学生的眼界、开放学生的思维，提升学生的阅读、写作能力。
3、模拟实操教学提效率
很多社会活动都能引入课堂，如电视访谈、工作面试、新闻发布等，例如，教学GO FOR IT 九年级Unit 13 We're trying to save the earth！时，可以让学生以“严重的环境污染令人担忧”为题写一份倡议书，号召大家一起来保护环境，爱护家园。这样，既能锻炼学生的口语能力，又能提高学生对保护环境的重要性的认识，而且由于话题贴近生活，更能激起学生兴趣，从而诱使他们积极参与。又如，针对一篇关于某城市人文，历史景观课文的教学，教师在完成基本知识教学后，可组织课堂上的“记者招待会”活动，请两位学生扮演某市市长、环境保护局局长，为台下扮演记者的同学解疑答惑，这种模拟型教学，既活跃了课堂气氛、巩固了课文知识，又锻炼了学生提问和答辩能力。再如，讨论“兴趣，爱好”问题时，可采用专访和面试的活动形式来操练，学生既学会了重点句型，又掌握了一些采访术语和面试对答，课堂成效大为提高。
实践结果表明，通过教师精心指导学生早读、重视对学生的预习指引、多种教学手段综合运用等方法的使用，效果明显：培养了学生课前预习的好习惯，激发了学生的学习自觉性、主动性，调动了学生学习英语的兴趣；教学成效显现，学生的综合语言运用能力、人文素养得到较大提高，心智得以全面发展。
参考文献：
[1] 曹逸韵.浅析二语习得研究中的输入假说与互动假说.《琼州学院学报》（2012） （4）
[2] 陈丽清.新的英语教学模式——民主与互动性教学.《语言与文化研究》.（2010）
[3] 金海玉.浅析语言输入、互动、输出假说与二语习得的关系.《海外英语》（2012） （18）
[4] 宫力.《交互式语言教学研究》.人民教育出版社 （2010）
[5] 刘玉红.英语课堂教学生生互动模式管窥.《教学与管理》（2010）
关键词：提高；英语；教学成效；策略
一、精心指导早读，打牢词汇记忆
古人云：“书读百遍，其义自见”。早读是英语课堂必不可少的延续和补充。英语是一种语言，更是一门艺术。要想熟练掌握英语语言、娴熟运用这门艺术，就必须苦练听、说、读、写，积累词汇、掌握语法。因此，狠抓英语早读就显得非常必要和必须。具体做法如下：
1、全程参与，高效指导
俗话说：“一年之计在于春，一日之计在于晨”。早晨，学生精神饱满，是记忆英语的最佳时段，充分利用早读黄金时间，教师全程高效参与早读指导与监督检查，确保学生全身心投入英语早读，读出感情、读出激情，达到事半功倍的效果。
2、精心规划，人人过关
科学规划早读的内容、方式，合理安排时间，确保目标如期实现。针对学生的英语基础参差不齐，学习情绪高低不一的现状，可把早读分成三个阶段：第一阶段，是带读、跟读环节，即由教师、优秀学生带学生一起读，或播放多媒体录音让学生跟读，使全班学生能读、会听。第二阶段，是学生自由朗读环节，学生可根据自己掌握知识的情况，自由选择内容进行朗读，自我查缺补漏。第三阶段，是检查、纠正、提高环节，发现问题及时解决，对出现读错或音准偏离较大的单词、句子，教师要及更正，对个别同学才出现的错误，实行个别辅导或学生结对帮扶，促其达到能读会说，实现人人过关的目标。
3、先进带后进，竞争促提高
教师可以把全班学生分成五个学习兴趣小组，选择英语基础较好，对英语比较感兴趣的学生为英语科代表和各组英语负责人，负责组织本小组成员的早读管理。教师有计划、有目的、安排科代表、各组英语负责人带读、领读，检查学生对单词、课文的认读和背诵情况，发挥他们的带头作用，实现一个科代表带动五个小组负责人，五个小组负责人带动全班学生，形成良好的早读风气和你追我赶的竞争氛围，达到全员提高的目标。
二、重视预习指引，提升自习质量
“凡事预则立，不预则废”。学习也是如此，一个完整的学习过程应该是预习—→听课—→复习整理—→做作业—→查缺补漏—→巩固提高的过程。可见，课前预习是学习的首要环节，起关键作用。自觉养成事前有准备、课前能预习、课后有复习的良好学习习惯，做到有目的、有重点、有选择、有侧重去听课，是成功者共同认可的一种最为行之有效的学习方法。所以，教师应引导学生重视预习、坚持预习，提高预习质量，在预习中发现问题。具体来说，教师可从以下四个方面对学生预习进行指引：
1、明确预习的目标和任务
教师根据教学进度，结合学生实际，布置预习内容、范围及预习目标，引导学生设计预习方案、掌握预习方法、得出预习结果、标出存在问题，然后带着问题专心听讲，为新课知识的学习达到“通、透、达”作好铺垫。
2、做好预习方法指导
掌握词汇是英语教学的基础，而学习词汇又是一个最为枯燥的过程，预习生词是对学生学习毅力的重大考验。所以，授予预习方法非常重要。比如，通过对新旧知识的联系加以分析来认识理解生词。又如，借助字典、电子工具，通过查找、拼读、听录音、电子跟读，达到学会对生词的拼、写、读、懂得词性及其用法。对课文的预习，可以查阅相关资料，了解课文内容的背景知识，置身于课文情境之中，去理解、去消化。
3、做好预习笔记
俗话说：“再好记忆，也不如三寸烂笔头”。预习过程中，做好笔记很重要。预习笔记内容包括四个方面：一是，摘抄与新生词、新语法联系紧密的知识，并新旧对比，找出异同，协同记忆；二是，摘抄重点句型，尝试理解运用；三是，把预习过程中遇到的疑难问题记录下来，提醒自己上课专心听取老师释疑解惑的过程；四是，课后做好预习笔记和课堂记录的整合与订正，为日后复习备查。
4、积极思考、大胆质疑
预习过程中要积极思考，要敢疑、多疑，以GO FOR IT 九年级Unit6 When was it invented？中Do you know when basketball was invented？ 为例，学生在课前可假设这些问题：
Who invented basketball？
Why were the Berlin Olympics important for basketball？
What is the aim of basketball？
What can we learn from the text？
这样的发散思维，能激发学生们探索求知的欲望，调动学生们课堂学习的积极性、主动性，学生们都跃跃欲试地跟着老师的讲解去探寻答案，课堂教学效果也出奇的好。
三、多种教学发力，共创高效课堂
根据教学内容的不同，教师可以采用不同教学方法和手段，或是多种教学手段协同运用，共同发力，以达到最佳的教学效果。
1、多样化教学显活力
教师根据教学内容设计游戏、小型比赛、故事接龙、头脑风暴、谜猜谜，“财富大考场”问答等形式开展教学，利于调动学生的积极性，擦出思维的火花。比如，在学 GO FOR IT 九年级Unit7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes时，可让学生分成两组来辩论“Do you think sixteen-year-olds should be allowed to drive？”。又如，操练宾语从句，教师请学生“互相咬耳朵”，说“悄悄话”，然后向全班同学报告自己所听到的信息，这一过程就使学生能准确掌握和熟练运用宾语从句。如：
S1：I think more people should ride bikes.—→S2：He thinks more people should ride bikes.
S3：I am sure （that） he will pass the test.—→S4：She is sure （that） he will pass the test.
2、多媒体情景教学显成效
电化教学可提供大量色彩鲜明，幽默风趣的动感画面，它能增加感性认识和视角刺激，激发学生的学习兴趣，帮助学生理解疑难问题，从而提高教学效果。为此，教师可以灵活运用电化教学设备，比如，用多媒体教学英语课文时，先按播放键播放，然后按下消音键，只显示图像，让学生来配音。实践证明，与常规教学方式相比，多媒体互动式教学，更能开拓学生的眼界、开放学生的思维，提升学生的阅读、写作能力。
3、模拟实操教学提效率
很多社会活动都能引入课堂，如电视访谈、工作面试、新闻发布等，例如，教学GO FOR IT 九年级Unit 13 We're trying to save the earth！时，可以让学生以“严重的环境污染令人担忧”为题写一份倡议书，号召大家一起来保护环境，爱护家园。这样，既能锻炼学生的口语能力，又能提高学生对保护环境的重要性的认识，而且由于话题贴近生活，更能激起学生兴趣，从而诱使他们积极参与。又如，针对一篇关于某城市人文，历史景观课文的教学，教师在完成基本知识教学后，可组织课堂上的“记者招待会”活动，请两位学生扮演某市市长、环境保护局局长，为台下扮演记者的同学解疑答惑，这种模拟型教学，既活跃了课堂气氛、巩固了课文知识，又锻炼了学生提问和答辩能力。再如，讨论“兴趣，爱好”问题时，可采用专访和面试的活动形式来操练，学生既学会了重点句型，又掌握了一些采访术语和面试对答，课堂成效大为提高。
实践结果表明，通过教师精心指导学生早读、重视对学生的预习指引、多种教学手段综合运用等方法的使用，效果明显：培养了学生课前预习的好习惯，激发了学生的学习自觉性、主动性，调动了学生学习英语的兴趣；教学成效显现，学生的综合语言运用能力、人文素养得到较大提高，心智得以全面发展。
参考文献：
[1] 曹逸韵.浅析二语习得研究中的输入假说与互动假说.《琼州学院学报》（2012） （4）
[2] 陈丽清.新的英语教学模式——民主与互动性教学.《语言与文化研究》.（2010）
[3] 金海玉.浅析语言输入、互动、输出假说与二语习得的关系.《海外英语》（2012） （18）
[4] 宫力.《交互式语言教学研究》.人民教育出版社 （2010）
[5] 刘玉红.英语课堂教学生生互动模式管窥.《教学与管理》（2010）
- 【发布时间】2020/4/21 19:48:53
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