2024年10期
“问题学生”的教育转化策略
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：同一班级的学生，无论是思想品德、行为习惯、学业成绩还是能力和素质都是参差不齐的现状。“优秀学生”和“问题学生”并存是必然的、客观的和普遍性的现实问题。“优秀学生”深受欢迎、得到优待，“问题学生”易受冷落、常遭“非议”，两极分化也愈演愈烈。但是，如果“问题学生”不能得到及时引导和转化，将会对其学习、成长乃至人生未来带来负面影响。所以，了解“问题学生”的心理特征、剖析“问题学生”的成因、探索“问题学生”的教育思路和策略，找到教育转化“问题学生”的金钥匙，是素质教育途中急需破解的难题。
关键词：“问题学生”；教育；转化；策略
一、“问题学生”的含义
“问题学生”一词最早出现在日本，是指实践能力存在较大障碍的学生。在美国是指表现与潜在能力存在差异的学生。在我国由最初的“差生”、“学困生”到“后进生”、再到现在的“问题学生”。目前我国关于“问题学生”的界定主要有三种标准：其一，是以学习成绩的好坏为标准；其二，是以不良思想品格和反叛行为方式为标准；其三，是以学生不健全的心理和生理及偏差的个性特征为标准。综合起来“问题学生”是指个人在社会化的过程中，由于学业成就水平偏低引起的个体性格、情感意志、思维方式等方面明显偏离常态的学生。
二、“问题学生”的类型及其成因
1、厌学型“问题学生”
多年来的教育工作发现，厌学心理普遍存在，不管是“差等生”，还是“优等生”，都或多或少地存在着厌学情绪，只是表现程度和形式不同罢了。形成厌学心理的原因有很多，如：学习没有付出一定的心智努力，学习的时间周期较长，学习内容繁琐与教学方法的呆板，学生心理压力太重，读书无用论等等，都会促使学生产生厌学情绪。学生厌学情绪主要表现在：注意力分散、思维迟缓、提不起精神、作业拖拉、敷衍了事、学习效率低成绩差、有辍学念头等等。
2、行为习惯型“问题学生”
行为习惯型“问题学生”的特征是自控能力差，对自己犯的错也能有所认识，只是不能管住自己，同样的错误反复犯，经过教育进行改正时，往往坚持不了多久，形成屡教不改的问题。绝大多数“问题学生”都属于这种类，他们的问题往往是家长过度宠爱造成的，坏习惯一旦养成，就很难改正。现实中，他们一般对家长和教师的教育没有敌意和抵触情绪，教育转化相对容易。
3、品德型“问题学生”
品德型“问题学生”给人的主要印象是“坏”。他们思想品德差，明知故犯，经常严重违反校纪校规，甚至违法犯罪。品德型“问题学生”在校的主要表现有：经常骂人打架、惹是生非；老子天下第一，目空一切，兴风作浪，胆大妄为；厌恶读书，对教师一般有“敌意”，经常与老师对着干。这类学生往往来自于破碎家庭、道德不良家庭或教育严重失误家庭。
4、心理型“问题学生”
心理型“问题学生”给人的主要印象是“怪”。这类学生的心理承受能力差，自卑情结重，沟通较困难，其逻辑不合常理，行为也较“出格”，令人捉摸不透。他们常伴有抑郁、自卑、狂躁、攻击性等特点。造成这类型“问题学生”的主要原因是受遗传、家庭教育、童年经历、成长环境等影响而成。
三、对“问题学生”的教育转化策略
（一）对厌学型“问题学生”的教育转化策略
学生厌学主要是由于学习本身的性质、成人的教育态度及价值观偏离等原因造成的。因此，要改变学生的厌学情绪，必须从消除这些引起学生厌学心理的不良因素着手，寻求克服办法和途径，从而调动学生的学习热情。
1、创造民主、平等的学习环境
我们要摒弃对“问题学生”的轻视、排斥的态度，而是用更多爱心去照顾和关心他们，建立民主、平等的师生关系、同学关系。消除滋生“问题学生”的土壤，创造民主、平等、互助、竞争的良好学习环境，培养他们热爱学习、崇尚科学、积极向上的精神，引导他们努力攀登科学高峰，追求卓越人生。
2、指导学生制定具有可行性的学习目标
“问题学生”的改正不是一朝一夕就能完成的，需要制定一个合理的、可实现的学习目标，把短期目标、阶段目标、长期目标结合起来，让“问题学生”逐步接受教育中进改提高。发现“问题学生”点滴进步，要及时表扬和鼓励，让他们体验到成功的喜悦，感受到老师们的器重与关注，促其坚定改正的决心和毅力。
3、重视和加强实验教学
一般来说，感性的现场实践和实验教学对中学生更具有吸引力、更能调动学生的学习兴趣。教师在实验教学中，做好每一个演示实验，组织好每一个分组实验，让学生动手动脑，合作学习，共同讨论。如果条件允许，尽量通过活动课组织学生参观访问、看录像、听报告、实地调查等，来开拓学生视野，提高学习兴趣，调动学习积极性，克服厌学情绪。
（二）对行为习惯型“问题学生”的教育转化策略
行为习惯型“问题学生”给人的主要印象是“赖”。他们经常上课迟到、讲话、吵闹、走动、睡觉、吃东西、看课外书、搞小动作等等。真可谓知错认错，屡教不改；大错不犯，小错不断。他们对班级的破坏和威胁不大，但会影响班级荣誉，让人头痛。对这类问题学生可采取如下方法教育：
1、多赞赏，少责罚
要记住：在任何时候的教育中，表扬都比批评的效果好。所以，善于发掘“问题学生”的闪光点，哪怕闪光点极小，也要适时地给予赞赏，让他们尝到成功的喜悦、令他们知道老师关注，到达“亲其师而信其道”的效果，推动他们向好的方面发展。
2、多耐心，少急躁
“江山易改，本性难移”，长期养成的坏习惯，想要他们在短时期内改掉，取得立竿见影的效果，是不可能的，一段时间后，他们还会“旧病复发”，甚至“病得更重”。这时，教育者要有非常的耐心与克制，如果急于求成，简单粗暴，辱骂重罚，将会前功尽弃。导致学生无所适从，丧失信心，破罐子破摔，或者恼羞成怒，与教师对立，酿成更多事端。
3、适用班规，加强约束
班规面前，人人平等。任何人违规，都根据班规进行处罚，让 “问题学生”心服口服。受罚的次数多了，他们会产生“耻辱感”；因为自己的过错而使“文明班”失之交臂，他们也有“负罪感”。这样，不断的反省就促使他们竭尽全力约束自己，逐渐改掉不良行为习惯。
（三）对品德型“问题学生”的教育转化策略
品德型“问题学生”大多都有自己的群体，与社会上的不良分子有密切接触，或已融入其中，或处于犯罪的边沿。这类“问题学生”的破坏性和威胁性很大，教育起来相当困难，可采用如下对策：
1、委以重任，增强自我约束力
在可控范围内，让这些“问题学生”在班上任一官半职，充分体现老师对他的信任和器重，减轻乃至消除他们对老师的“敌意”；同时告诉他们，当了班干部要严格要求自己，以身作则，起到榜样带头作用，达到良好示范效应，不能出丑。以此来增强他的自我约束力，促使他进步。
2、常与家长沟通，家校共同监控
家校通力合作，尽力切断问题学生与社会不良分子的交往，严管家庭车辆，杜绝学生无证驾驶机动车，严控学生吸烟喝酒、打架斗殴。让他们做一些自己感兴趣的正事，并适时予以肯定和表扬。
3、制度约束，赏罚分明
严肃校规校纪，完善奖罚制度。对明知故犯，骂人打架，惹是生非，与老师对着干等严重违纪，甚至违法的“问题学生”，采取通报批评、纪律处分等处罚，以遏制严重违纪学生的嚣张气焰，达到“杀鸡给猴看”、杀一儆百、以儆效尤的震慑作用。对转变明显，思想有进步的“问题学生”设立进步奖，适时适度给予通报扬彰奖励，形成示范向好效应，达到表扬一个，转化一批的良好势头。
（四）对心理型“问题学生”的教育转化策略
教育心理型“问题学生”的时候，教师的角色类似于心理医生，要求教师有一定的心理学知识，先进行个案诊断，找到他的“情结”，然后采取相应的教育转化对策。对于具有遗传性质或因教育方法不当引起的“问题学生”，我们也只能从后天的教育努力，家校合作，改进教育方法。对于出身特殊家庭或具有特殊经历的“问题学生”，教育应做到“三多”：
1、多一份关注
这些孩子在家中无人过问，缺少温情。在学校，同学们把他当作另类，都避而去之，敬而远之；如果教师再把他推向墙角，采取冷落、歧视的态度，教育转化也将无从下手。相反的，对这些学生，教师应格外重视，从生活、学习到思想状态都应给予特别的关注，让他们受重视，感到爱。
2、多一点爱心
苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥妙就在于如何爱护学生。”是的，只有爱学生的老师，他才能教育好学生；只有爱学生的班主任，他才能为学生创造一个舒适的学习环境，构建一个轻松和谐的班集体。对于心理型“问题学生”的教育，教师要把他们当作自己的孩子，多给他们一些微笑和帮助，不失时机的询问、鼓励，让他们有感受尊重，感受被爱，从而解开心理情结，变得健康活泼。
3、多一些交谈
发动班干部主动接近他们，帮助他们，与他们沟通，使他们体验到集体的温暖和积极向上的力量。教师不定期找他们谈心，了解他们的生活状况和学习情况，对他们生活中的困难、学习上的障碍给以及时的帮助和真诚的指点，鼓起他们的生活热情和学习信心，教给他们为人处事的方法原则。
结束语
总之，“冰冻三尺非一日之寒”，转化“问题学生”是一项长期、复杂、艰巨的教育系统工程，需要时间、需要热情、需要耐心、需要爱心、需要遵循教育规律和多方配合。正如魏书生老师所说：“不管多调皮的学生，他往你跟前一站，当班主任的就得学会钻到学生心里去，钻到他心灵世界中去，去真正爱他，尊重他，理解他。”只要常怀孩子可塑的信念，“精诚所至，金石为开”，我们的努力定会解开“问题学生”的心扉，还他们一个健康快乐、积极向上的青春少年。
参考文献：
[1]陈权.农村初中“学困生”学习困难的原因与对策[J]；中学教学参考；2011年11期
[2]谢广玉.试谈教师应如何消除学困生的心理障碍[N]；学知报；2011年
[3]梁峰.找准学困生的起点[N]；天津教育报；2011年
[4]吕云涛.初中生道德情感的理论分析及培养途径研究[D]；辽宁师范大学；2010年3月
[5] 张治军.济南市外来务工子女学习习惯的调查研究[D]；山东师范大学；2012年10月
关键词：“问题学生”；教育；转化；策略
一、“问题学生”的含义
“问题学生”一词最早出现在日本，是指实践能力存在较大障碍的学生。在美国是指表现与潜在能力存在差异的学生。在我国由最初的“差生”、“学困生”到“后进生”、再到现在的“问题学生”。目前我国关于“问题学生”的界定主要有三种标准：其一，是以学习成绩的好坏为标准；其二，是以不良思想品格和反叛行为方式为标准；其三，是以学生不健全的心理和生理及偏差的个性特征为标准。综合起来“问题学生”是指个人在社会化的过程中，由于学业成就水平偏低引起的个体性格、情感意志、思维方式等方面明显偏离常态的学生。
二、“问题学生”的类型及其成因
1、厌学型“问题学生”
多年来的教育工作发现，厌学心理普遍存在，不管是“差等生”，还是“优等生”，都或多或少地存在着厌学情绪，只是表现程度和形式不同罢了。形成厌学心理的原因有很多，如：学习没有付出一定的心智努力，学习的时间周期较长，学习内容繁琐与教学方法的呆板，学生心理压力太重，读书无用论等等，都会促使学生产生厌学情绪。学生厌学情绪主要表现在：注意力分散、思维迟缓、提不起精神、作业拖拉、敷衍了事、学习效率低成绩差、有辍学念头等等。
2、行为习惯型“问题学生”
行为习惯型“问题学生”的特征是自控能力差，对自己犯的错也能有所认识，只是不能管住自己，同样的错误反复犯，经过教育进行改正时，往往坚持不了多久，形成屡教不改的问题。绝大多数“问题学生”都属于这种类，他们的问题往往是家长过度宠爱造成的，坏习惯一旦养成，就很难改正。现实中，他们一般对家长和教师的教育没有敌意和抵触情绪，教育转化相对容易。
3、品德型“问题学生”
品德型“问题学生”给人的主要印象是“坏”。他们思想品德差，明知故犯，经常严重违反校纪校规，甚至违法犯罪。品德型“问题学生”在校的主要表现有：经常骂人打架、惹是生非；老子天下第一，目空一切，兴风作浪，胆大妄为；厌恶读书，对教师一般有“敌意”，经常与老师对着干。这类学生往往来自于破碎家庭、道德不良家庭或教育严重失误家庭。
4、心理型“问题学生”
心理型“问题学生”给人的主要印象是“怪”。这类学生的心理承受能力差，自卑情结重，沟通较困难，其逻辑不合常理，行为也较“出格”，令人捉摸不透。他们常伴有抑郁、自卑、狂躁、攻击性等特点。造成这类型“问题学生”的主要原因是受遗传、家庭教育、童年经历、成长环境等影响而成。
三、对“问题学生”的教育转化策略
（一）对厌学型“问题学生”的教育转化策略
学生厌学主要是由于学习本身的性质、成人的教育态度及价值观偏离等原因造成的。因此，要改变学生的厌学情绪，必须从消除这些引起学生厌学心理的不良因素着手，寻求克服办法和途径，从而调动学生的学习热情。
1、创造民主、平等的学习环境
我们要摒弃对“问题学生”的轻视、排斥的态度，而是用更多爱心去照顾和关心他们，建立民主、平等的师生关系、同学关系。消除滋生“问题学生”的土壤，创造民主、平等、互助、竞争的良好学习环境，培养他们热爱学习、崇尚科学、积极向上的精神，引导他们努力攀登科学高峰，追求卓越人生。
2、指导学生制定具有可行性的学习目标
“问题学生”的改正不是一朝一夕就能完成的，需要制定一个合理的、可实现的学习目标，把短期目标、阶段目标、长期目标结合起来，让“问题学生”逐步接受教育中进改提高。发现“问题学生”点滴进步，要及时表扬和鼓励，让他们体验到成功的喜悦，感受到老师们的器重与关注，促其坚定改正的决心和毅力。
3、重视和加强实验教学
一般来说，感性的现场实践和实验教学对中学生更具有吸引力、更能调动学生的学习兴趣。教师在实验教学中，做好每一个演示实验，组织好每一个分组实验，让学生动手动脑，合作学习，共同讨论。如果条件允许，尽量通过活动课组织学生参观访问、看录像、听报告、实地调查等，来开拓学生视野，提高学习兴趣，调动学习积极性，克服厌学情绪。
（二）对行为习惯型“问题学生”的教育转化策略
行为习惯型“问题学生”给人的主要印象是“赖”。他们经常上课迟到、讲话、吵闹、走动、睡觉、吃东西、看课外书、搞小动作等等。真可谓知错认错，屡教不改；大错不犯，小错不断。他们对班级的破坏和威胁不大，但会影响班级荣誉，让人头痛。对这类问题学生可采取如下方法教育：
1、多赞赏，少责罚
要记住：在任何时候的教育中，表扬都比批评的效果好。所以，善于发掘“问题学生”的闪光点，哪怕闪光点极小，也要适时地给予赞赏，让他们尝到成功的喜悦、令他们知道老师关注，到达“亲其师而信其道”的效果，推动他们向好的方面发展。
2、多耐心，少急躁
“江山易改，本性难移”，长期养成的坏习惯，想要他们在短时期内改掉，取得立竿见影的效果，是不可能的，一段时间后，他们还会“旧病复发”，甚至“病得更重”。这时，教育者要有非常的耐心与克制，如果急于求成，简单粗暴，辱骂重罚，将会前功尽弃。导致学生无所适从，丧失信心，破罐子破摔，或者恼羞成怒，与教师对立，酿成更多事端。
3、适用班规，加强约束
班规面前，人人平等。任何人违规，都根据班规进行处罚，让 “问题学生”心服口服。受罚的次数多了，他们会产生“耻辱感”；因为自己的过错而使“文明班”失之交臂，他们也有“负罪感”。这样，不断的反省就促使他们竭尽全力约束自己，逐渐改掉不良行为习惯。
（三）对品德型“问题学生”的教育转化策略
品德型“问题学生”大多都有自己的群体，与社会上的不良分子有密切接触，或已融入其中，或处于犯罪的边沿。这类“问题学生”的破坏性和威胁性很大，教育起来相当困难，可采用如下对策：
1、委以重任，增强自我约束力
在可控范围内，让这些“问题学生”在班上任一官半职，充分体现老师对他的信任和器重，减轻乃至消除他们对老师的“敌意”；同时告诉他们，当了班干部要严格要求自己，以身作则，起到榜样带头作用，达到良好示范效应，不能出丑。以此来增强他的自我约束力，促使他进步。
2、常与家长沟通，家校共同监控
家校通力合作，尽力切断问题学生与社会不良分子的交往，严管家庭车辆，杜绝学生无证驾驶机动车，严控学生吸烟喝酒、打架斗殴。让他们做一些自己感兴趣的正事，并适时予以肯定和表扬。
3、制度约束，赏罚分明
严肃校规校纪，完善奖罚制度。对明知故犯，骂人打架，惹是生非，与老师对着干等严重违纪，甚至违法的“问题学生”，采取通报批评、纪律处分等处罚，以遏制严重违纪学生的嚣张气焰，达到“杀鸡给猴看”、杀一儆百、以儆效尤的震慑作用。对转变明显，思想有进步的“问题学生”设立进步奖，适时适度给予通报扬彰奖励，形成示范向好效应，达到表扬一个，转化一批的良好势头。
（四）对心理型“问题学生”的教育转化策略
教育心理型“问题学生”的时候，教师的角色类似于心理医生，要求教师有一定的心理学知识，先进行个案诊断，找到他的“情结”，然后采取相应的教育转化对策。对于具有遗传性质或因教育方法不当引起的“问题学生”，我们也只能从后天的教育努力，家校合作，改进教育方法。对于出身特殊家庭或具有特殊经历的“问题学生”，教育应做到“三多”：
1、多一份关注
这些孩子在家中无人过问，缺少温情。在学校，同学们把他当作另类，都避而去之，敬而远之；如果教师再把他推向墙角，采取冷落、歧视的态度，教育转化也将无从下手。相反的，对这些学生，教师应格外重视，从生活、学习到思想状态都应给予特别的关注，让他们受重视，感到爱。
2、多一点爱心
苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥妙就在于如何爱护学生。”是的，只有爱学生的老师，他才能教育好学生；只有爱学生的班主任，他才能为学生创造一个舒适的学习环境，构建一个轻松和谐的班集体。对于心理型“问题学生”的教育，教师要把他们当作自己的孩子，多给他们一些微笑和帮助，不失时机的询问、鼓励，让他们有感受尊重，感受被爱，从而解开心理情结，变得健康活泼。
3、多一些交谈
发动班干部主动接近他们，帮助他们，与他们沟通，使他们体验到集体的温暖和积极向上的力量。教师不定期找他们谈心，了解他们的生活状况和学习情况，对他们生活中的困难、学习上的障碍给以及时的帮助和真诚的指点，鼓起他们的生活热情和学习信心，教给他们为人处事的方法原则。
结束语
总之，“冰冻三尺非一日之寒”，转化“问题学生”是一项长期、复杂、艰巨的教育系统工程，需要时间、需要热情、需要耐心、需要爱心、需要遵循教育规律和多方配合。正如魏书生老师所说：“不管多调皮的学生，他往你跟前一站，当班主任的就得学会钻到学生心里去，钻到他心灵世界中去，去真正爱他，尊重他，理解他。”只要常怀孩子可塑的信念，“精诚所至，金石为开”，我们的努力定会解开“问题学生”的心扉，还他们一个健康快乐、积极向上的青春少年。
参考文献：
[1]陈权.农村初中“学困生”学习困难的原因与对策[J]；中学教学参考；2011年11期
[2]谢广玉.试谈教师应如何消除学困生的心理障碍[N]；学知报；2011年
[3]梁峰.找准学困生的起点[N]；天津教育报；2011年
[4]吕云涛.初中生道德情感的理论分析及培养途径研究[D]；辽宁师范大学；2010年3月
[5] 张治军.济南市外来务工子女学习习惯的调查研究[D]；山东师范大学；2012年10月
- 【发布时间】2020/4/21 20:00:08
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