【正文】  摘 要：习作教学是小学语文教学中的难点，如何有效地提高学生的写作水平，让习作教学成为师生积极的互动，让学生“写自己想说的话”，变“要我写”为“我想写”。同时通过丰富学生的生活，积累写作素材等方面逐步培养学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。
　　关键词：习作；兴趣；日积月累；好词佳句；习作方法
　　一说起作文，学生怕写，老师怕教、难改，这都真实地反映了作文教学中存在的问题。学生抓破头皮，咬烂笔头，就是写不出来，即使七拼八凑地好不容易完成了一篇作文，也是内容空洞，语言乏味，条理不清。看到这些习作，既让人感到火冒三丈，又仿佛是面对着一潭死水，怎么也看不到学生那朝气蓬勃的影子。终究其原因，主要是因为学生缺乏习作兴趣、习作的素材，缺乏表达的语言，缺乏写作的基本方法和修改的能力等。
　　《语文新课程标准》强调习作要“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，积累习作素材”。因此，教师要正确引导，让学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯，用一双慧眼去捕捉生活中可以利用的素材，为我所用。同时这也为我们指导学生积累写作素材指明了方向。
　　积累好词佳句
　　语言学习是需要以积累为基础的。古人常说：“读书百遍，其义自现”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这都是在说明积累是说话、习作的基础。积累越多，语感也不断得以积淀，学生的语文素养也自然形成，说话、习作自然会“妙语连珠，出口成章”。所以在阅读中应常积累，把所读文中的妙词佳句、优美片断摘录下来，并记在心中，以便习作时灵活运用。
　　（一）从课内获得语言的积累
　　1、激发积累兴趣，从课本中采集优美词句
　　兴趣是一种无形的动力，当学生对积累语言文字产生兴趣时，才会全身心地投入，而且记忆深刻。为了激发学生对积累语言文字的兴趣，首先，让孩子们每人自备一个积累本，并且要给这个积累本起一个好听又恰当的名字。
　　其次，便是积累。学生可采用分类积累和随意积累两种方式进行积累。
　　分类积累
　　（1）词语积累
　　学生将课文中或是课堂上学过的，譬如：成语、好的词语、词组、歇后语等进行分类积累。
　　积累时，可以按词语组合方式积累，如“ABB”式、“AABB”式、“AABC”式、“ABAC”式、“ABCC”式、“ABCB”式等。也可以按含有相同部分词语积累，如：天长地久、天翻地覆、天高地厚等；或按含有反义词的词语积累，如：南辕北辙、声东击西、大惊小怪、出生入死等；亦或是按描写对象分类积累，如描写颜色，描写人物动作，描写人物神态，描写自然景色等等。
　　（2）好句积累
　　将课文中学到的好句按照含有修辞手法的（如：比喻、拟人、排比、夸张等）；含有好词的；使用连用动词等不同方式进行归类整理。同时也可积累的古诗，古诗可按作者、诗的种类、创作时间等积累。
　　随意积累
　　内容不限，方式不限，只要是学生通过阅读亲自获取的知识就可以，目的只是让孩子们养成一种积累的习惯。
　　2、课内积累注意读写结合，激发表达欲望
　　阅读教学是语文教学的主阵地。教师可以根据阅读教学情境，引导学生进行读写迁移是进行练习习作的好时机。起初，由于学生作文基础较薄弱，所以可适当进行仿写。如在教学《桂林山水》时，文中描写漓江水特点的句式，教师可提供描写校园的素材，通过观察，让学生仿写句式相同的句子，使句子更形象生动。当大部分学生对仿写句子已经能够熟练掌握时，可适当进行一些片段的仿写。如在教学《将心比心》时，文中对语言的描写，可以给学生提供一些情景，让学生模仿课文的语言描写，写几句人物的对话。
　　教师也在教学中可创设情境，挑动学生的内在情感，激活他们的思维，激发他们的表达欲望，使他们“情动而辞发”。如在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，让学生反复诵读，并谈谈学了这篇文章的感受。此时，学生情绪仍沉浸在巴迪父母两种截然不同的爱中，便能纷纷发言，诉说自己的看法。有的说母爱是伟大的，时时鼓励着巴迪前进。有的说母亲的爱是一句温馨的话语，把安慰融进心里。有的说父亲的爱像一面警钟，告诉我不能得意洋洋。同时还可以让学生结合实际说说在生活中父母、叔叔、阿姨、爷爷、奶奶，还有传授知识的老师…...给予了我们怎样的爱？有的说，每当我取得好成绩时，妈妈总是表扬我：孩子，你真棒！而爸爸却说：这点成绩算得了什么，再努力点！有的说我数学考试得了95分，爸爸不停的夸奖我，还说我有出息哩。还有的说当我在学习上有进步时，老师总是说：好样的，你能行……在学生情绪高涨之时，我顺势引导：能不能把自己的所思所想写下来？因为有了教学的铺垫，学生再也不感到无话可说了，纷纷写下了自己读了本文后的真实感受，表达自己的真情实感。
　　教学实践告诉我，让学生在语言文字的实践中超越文本，驰骋在想象的田野上就要使学生入境悟情，动真心，吐真情，既激发了学生的学习兴趣，又提高了课堂教学效果，正如叶圣陶先生所说：“活读运心智，不为书奴仆。”写自己感兴趣的事，说自己想说的话，文章才最生动、最真实、最感人。
　　3、课内背诵积累
　　书读百遍，其义自见。“读”和“背”，不仅能增强学生的记忆力，更能让学生吸收和积累语言材料。积累语言最重要的方法就是背诵，但不是死记硬背，要有正确的方法。
　　（1）创设情境。
　　这种方法是通过录音、录像、挂图、幻灯、表演等直观教学手段创设情境，调动学生多种感官参与识记，提高识记效果。
　　（2）循序渐进。
　　这种方法是让学生逐字逐句理解，逐段逐段背诵，由句到段，由段及篇，循序渐进的背诵方法。这种方法特别适用于中低年级。如指导背诵《五彩池》第二自然段时，先让学生逐字逐句理解课文内容，明确作者每一句话都围绕一个特点来写，先写数量，再写颜色，接着写大小，深浅，最后写形状，学生理解了这些特点，背诵这段话也就没有困难了。
　　（3）发挥联想。
　　用发挥联想和想象的方法，容易进入意境，有助于记忆。如背诵《荷花》第四自然段时，好像在花即是我，我即是花的幻境中。“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花。”这是由于“我”看荷花看得入神了，不知不觉地和荷花融为一体。“我”“翩翩起舞”，“一池的荷花都在舞蹈”。“我停止舞蹈”“蜻蜓飞过来，告诉我”什么？“小鱼在脚下游过，告诉我”什么？这些联想与想象多么丰富，多么有趣，多么令人神往，当然一经背诵就难以忘怀。 
　　（二）从课外阅读中积累语言
　　目前，在小学语文教学中，每学期学习的课文只有二十八篇，对于小学生来说，这个量是很有限的。同时与“新课标”的要求也有很大的距离。要解决这个问题，显然要着眼于课外补充，这就要求我们要广开阅读门路，为学生提供课外阅读时空，多渠道为他们创设阅读的机会。
　　1．多途径精心为学生选择读物。
　　鼓励学生订阅少儿报刊，并组织学生交换阅读。中段指导学生读诗歌、古诗、民间故事、科幻小说、历史故事。高段指导他们读科普读物、短篇小说、名家作品。由于我班学生基础良莠不齐，所以可以根据每个人自身不同的情况，选择适合他们的读物。而电视、广播等都是学生喜闻乐见的语言文字传播手段。学生能从声情并茂的讲解中知道事物的善恶，对未讲的内容产生好奇心。学生耳熟能详，积累语言文字就得来全不费功夫了。
　　2、指导不动笔墨不读书。
　　大诗人杜甫曾说：“读书破万卷，下笔如有神。”这一名句深刻的揭示了阅读和写作的内在联系。而课内学习的读书方法，也可以适时地运用于课外。读书不仅要边读边想，而且要边读边动笔，这样才有成效。俗话说：好记性不如烂笔头。对于中高年级的学生，教师可引导学生写读书笔记。也可以让学生摘录优美、精彩的词句、片断，编写提纲，写读后感等。课外读物如果是自己的，还可以用笔把感触较深的地方圈圈划划，也可以在文章的开头、结尾旁边加上批注，
　　而我是在班级设立图书角，为学生提供适合阅读的书籍，也可以让学生将自己认为好的图书带到学校，与大家分享。在阅读完一篇文章或一本书籍后，学生会将自己从书中所积累的好词佳句归类整理，并写下自己阅读后的感受，有的也会将自己感触较深的段落摘抄下来并配上插图，最后将它们装订形成阅读卡。班级也会不定期举行读书交流会，让大家交流最近阅读中的收获，从而提高学生的阅读积极性。也可以使学生养成不动笔墨不读书的习惯。
　　得法者如鱼得水，无法者如瞎子点灯。习作素材积累也是如此。只有通过平时大量的日积月累，才能为习作打下铺垫，那学生就不会再害怕写作文了。事实证明，只有激发起小学生的写作兴趣，并使其积累足够的写作素材，“作文难”这一痼疾才能手到病除。而我们在习作探索这条道路上也应不断努力。

• 【发布时间】2020/5/9 20:59:52
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