——基于读写结合的链接点，提升小学生写作能力

　　摘 要：语文课程标准指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”小学语文教学中，不仅要重视指导学生阅读的方法，还要教会学生写作的技巧，根据教材找准契机，寻求读写结合的链接点。
　　关键词：小学语文；读写结合
　　只有阅读和写作并驾齐驱，学生才能构建出更加系统的语文知识。教学中，教师要把阅读和写作有机结合起来，精心选择读写结合点，进而让学生从读中悟写，以读带写，全面提升自身的语文素养。
　　一、语言链接点：厚积薄发
　　语文积累是学习语文的基础，这就需要教师立足于文本词句，引导学生在品味词句是感受词句的丰富多彩，
　　如《四季之美》一课，在词句积累环节，不仅可以根据提供的范例，找出文中与该词语属于同类的词语。例如，无雪无霜的凛冽的清晨，（  ）（  ）……。还可以运用文本中你最喜欢的词语，模仿文本句子写一句话。例如，秋天最美是农民……。这两个环节，由词到句、由易到难，通过第一个活动，帮助学生积累修饰性词语，并强化学生运用修饰语进行表达的意识；第二个活动，培养学生运用词语造句的能力，并让学生说说写的理由。这样一来，让学生产生兴趣，做到以思促说，以说促写，以写促思，提高学生读写与想象思维的能力。
　　二、技法链接点：举一反三
　　在文本写作过程中，作者往往遵从写作的一般规律，在创作中运用合适的写作技法，从而传达思想、表达情感、揭示理趣、再现风物等。这就需要我们基于作者创作的一般特点，以“技法”为链接点，在阅读教学中研习技法，在写作中运用技法，从而在阅读与写作间架起桥梁，实现读写触类旁通，以读促写、以写哺读。
　　每篇文章往往都有它独特的表现手法，如学到《狼牙山五壮士》中以点面结合写五位壮士的形象。点拨学生：在描写纷繁复杂的场面时，应先进行整体简练描写，然后再聚焦典型的例子，进行细节描写，做到点面结合，详略得当。在此基础上，让学生模拟各种复杂的场面进行口述或者小练笔。如描写下课的场面，“叮铃铃”，下课喽，同学们个个精神抖擞，脸上带着灿烂的笑容。像小老虎似的跑到自己的区域，操场上顿时热闹非凡。瞧这边，那些玩跳长绳的同学们，奋勇直跳。“一、二跳——一、二跳”的号子响彻云霄。看那边，踢毽子的同学们围成一个大大的圈；打篮球的同学也在争分夺秒，不断地传球、抢球、投球；捉迷藏的同学东躲躲，西躲躲，草丛后、大树后、墙壁后……
　　三、语用链接点：点石成金
　　读写结合的目的在于促进学生自主发展，这就需要我们基于小学生认知特点，立足语言运用，为学生创造读写活动的机会，搭建语言运用平台，并在语文实践活动中促进学生思维发展。
　　在教学《去年的树》一课时，教师让学生充分阅读文章，体会鸟儿与大树之间的感情。通过阅读学生便能学会如何利用语言去描述人物的内心活动。在阅读过程中，学生也能感受到作者的构思方法与文章的脉络结构，从而将其运用到以后的习作练习中，以读促写，为自己的习作能力奠定基础。《搭船的鸟》一文中有一段描写翠鸟外形的语段，写得非常传神。在学习过程中，孩子们很感兴趣，所以即兴安排学生仿写。在仿写的过程中，让学生进一步理清写作顺序，体会描写方法。学完《陶罐和铁罐》一课后，让学生站在自己的视角，联系自己的生活实际，写一写读完这篇课文的感受，在写作的过程中，强化阅读理解，升华阅读感悟。
　　例如，三年级上册第六单元是由《搭船的鸟》《金色的草地》习作例文等几篇课文组成。这一组课文对发展学生观察能力、学会阅读写景类文本以及学习写景等能力具有引领作用。可以开展走进社区的实践活动，引导学生细致观察社区自然景物、建筑物与身边的人等，用图片、文字记录下实践活动中的所见、所感，以文章的形式展示活动成果。通过活动，不仅促进了阅读与写作的有机结合，也促进了学生综合素质的发展。
　　总之，读写是语文教学的基础，而科学的结合方式则是阅读与写作的基础。阅读与写作是相辅相成的一个有机整体，语文教学中我们要引领学生在一个更广更深的层面上踏上“读写结合”之路，并且渐行渐深。构建富有诗意的语文课堂，提升学生的核心素养。
　　参考文献：
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• 【发布时间】2020/5/9 22:07:08
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