【正文】  摘 要：课堂是实施素质教育的主阵地，深化课堂教学改革，打造教评一条龙教学体系，则是落实素质教育目标的根本途径。语文学习评价，就是对学生的课堂学习作出科学客观的评价与引导，其最终目的是为了实现语文课堂教学理想化。在新课程背景下，我们有必要建立一个科学的语文课堂学习评价体系，本文通过对事实和案例的分析论证来解释和说明语文学习评价的方法、措施和效果。  　
　　关键词：语文学习评价理念评价方法
　　初中学生对于初中语文学习认真程度也取决于老师认真的课堂教学，以及来自老师和其他学生的多元化评价，但当下初中语文学习多元化评价仍存在许多问题，需要老师不断去探究。  　
　　一、当下初中语文学习评价单一的表现
　　1.学生被评价，老师单一评价
　　现在在初中语文的学习上，对于学生学习的评价能够促进学生学习的积极性，培养学生语文的综合素养。但是如今在初中语文教学的过程中，老师仍保持着错误的观念，学生只是被作为评价的对象，老师负责对学生的语文学习进行评价。比如：只有老师进行学生课后作业的批改，只有老师对学生进行语文学习情况的测验等等。这种做法是非常错误的，老师的评价太过单一，片面，从长远看不利于初中学生的语文学习，同时也不符合初中语文学习多元化评价的规律。老师单一的评价方式会使学生只按照老师的要求去完成相关学习任务，并不能按照学生自己的想法来学习，这样就大大削弱了学生学习语文的积极性，同时，也使学生看不到其他人对自己的评价，不利于学生的长期发展。  　　
　　2.忽略学生和家长的评价  　　
　　初中学生对于语文学习的积极性不仅取决于老师的教学方式与教学评价，也取决于周围学生与家长对自己的评价。比如：在家中，学生学习如果得到了家长的奖励，那么学生的学习积极性就会大大提高，对学生学习语文的影响很大。但是，现在的初中语文教学中老师并不注重听取学生和家长的评价，忽略学生和家长的评价，使家长对学生学习语文的情况并不了解，不利于家长在课后对学生进行语文学习的指导，同时也会拉大了家长与学生之间的距离，不利于学生与家长的情感沟通。  　　
　　3.评价方式单一  　　
　　在初中老师的教学中，考试测验是老师对学生学习语文进行评价的唯一方式。比如：进行小测验、期中考试、期末考试等死板的在规定的时间内让学生完成相应的数目、相应分数的题目，这样硬性的评价方式，只考察了学生对语文基础知识点的记忆程度，并不能体现学生对于所学的语文知识的应用。学生学习语文的最终目的就是要应用到实际生活中，为未来高中甚至大学的语文学习进行必要的知识储备，只进行单一的语文知识点的考察和记忆，不利于学生以后在语文这一门学科有更深入的学习与发展。同时也不利于学生以后的发展，使学生产生不好的应试心理，对语文学习产生抗拒心理。  　　
　　二、初中语文学习多元化评价策略
　　1．教师对学生的评价  　
　　一方面，教师课堂观察记录的即时评价。教师通过课堂观察，及时了解学生的学习状态，做出积极反馈，给学生鼓励、指导。另一方面是对话与课后跟踪。师生间有针对性的访谈有利于对学生个体需求、学习成就的评价，教师通过与个别学生的交流，可直接了解学生对课堂教学的感觉和看法。有选择地与部分学生交流教与学的情况与体会，既对学生的学习进行面对面的评价、指导、鼓励，了解学生的学习需要，同时又可发现教学中的长处与不足，这样有助于教师反思自己的课堂教学，有利于改善教与学的质量，真正提高课堂教学效益。
　　案例：人教版语文第三册《明湖居听书》一课，因为不少字都是以前考试中常见但特别容易出错的，学生听读、自读之后，我就说：有的同学已经认识了本课的生字，能不能当老师教教大家？大部分学生跃跃欲试。有位同学在教大家“鸦雀无声”这个词时，说：“鸦”这个字是“鸟”字旁，因为“鸦雀”同属于鸟类，所以是鸟字旁，以后按这种想法去思考就不会出错了。“驰骋”的“骋”和马有关，所以是“马”字旁。我马上表扬他：“你的想象力真丰富啊！这样的好方法，老师还没想到呢！”在学生的启发下，各种各样的识字方法也随之提出，形式新颖活泼，充满乐趣，学生的认字兴趣大增。学生学习的空间更加广阔，学生的主体地位也随之得以充分的体现，学生真正把自己当成了学习的主人。我引导学生有感情地朗读课文后，给予了一个女生这样的评价：“你读得好极了！你的声音优美、柔和、富有磁性，表达了对母亲的热爱和感激之情。看来真像人们所说的‘女儿是妈妈的贴身小棉袄’。”有了教师的引导和激励，学生朗读的积极性大增，每个同学都绘声绘色地读着，表达那份浓浓的母爱。分析：教师不一定样样优于学生，学生在许多方面可能已经超过了老师。赞赏是一种由衷的真情的表扬。在语文课堂中许多教师吝惜赞扬之词，即使学生回答得完全正确，也只是用“说得还是不错的”“对”等稍作肯定。须知，学生与教师原有的知识只是基础差异较大。所以，对待学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法教师应该给予出自内心的赞赏，这对学生来说可能是一次终身难忘的鼓励。  　
　　2．学生之间的互相评价  　　
　　学生直接参与评价，开展自评和互评，是形成性评价的一种重要模式，它不仅能培养正确的自我评价的能力，而且能引导学习活动的方向，强化学生的学习，及时发现问题并提供矫正的“处方”。 学生互评是学生认识、了解同伴的过程，互评中学生提高与他人的沟通、交流与合作的能力，学会尊重、欣赏他人，学会了客观、公正地对人对己，同时有利于形成互相学习、互相帮助的良好氛围。案例：人教版语文第三册《明湖居听书》一课，学生分别展示了自己朗读的成果后，让同学进行点评。经过一番指导，学生也不再用模糊性的语言“很好”“不太好，声音有点低”等对同学进行概括性评价了，学生的评价也变得具体、贴切起来，有的同学说：“徐××同学，你读得不错，你的声音有如王××说书一样悦耳动听！沈××，你就差一点，你声音有点哑，缺少一种音质。”……慢慢地，我觉得学生由拿着放大镜给同学找缺点逐步地向客观地评价甚至是欣赏同学方面努力了。分析：学生互评在课堂教学中运用非常频繁，学生喜欢模仿老师去评价别人，而这种互评的方式有利于学习优点，改正不足，也可以锻炼学生自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。学生的评价语言要适当、合理、明确、有针对性，而不要过于笼统。需要教师耐心的指导，逐步培养学生的是非判断能力和评价水平，而不能急于求成，要求学生一步到位。还应该注意的是，学生评价时不是面对着老师，而是应对着被评价的同学，用第二人称“你”而不是用“他（她）”，因为学生彼此之间是平等的、互动的主体，不能把同学作为学习的第三者（旁观者），只对着教师谈自己的感受。被评的同学在评价之后也应有所表示（道谢或坚持自己的看法），教师再从学生的参与度给同学做一评价（先肯定，再提不足，有建议更好）。这样的评价才真正体现了学生是学习的主体，关注了每个人的个体差异，爱护了每个学生的好奇心、求知欲，符合新课标积极提倡的评价理念。
　　3.学生自评、互评，家长和老师评定相结合  　　
　　为了改变现今初中语文学习评价的单一性，使学生更加全面了解自己的语文学习情况，老师应采取学生、家长与老师进行多元化评价的策略。这样，学生在学校的语文学习情况就可以得到多方面的评价，并且校外也能在家长的监督下进行语文学习。学生自评即学生对自身的语文学习情况进行评价，可以促进学生自身的自我反省，对自己语文学习的不正确方法进行及时的改正，培养学生进行语文学习的独立性，有助于学生进行自我发展。学生之间进行互相评价，使学生认清在别人的观察中自己的语文学习情况怎么样，促进学生之间互相监督，更好地进行初中语文学习。老师在对学生进行语文学习情况进行评价时，要从多方面进行学习评价。比如：学生的语文课文朗读，课上发言，语文的学习态度等等进行评价，有利于促进学生的语文学习更加全面发展。最后，在课后，在校外再加上家长的评价，能够方便老师了解学生在家中对语文学习情况的了解，将学生在校内和在校外两种不同的语文学习情况结合在一起进行分析，促进老师针对学生的语文学习情况，及时改变自己的教学模式，更好地备课。采用学生自评、互评，家长和老师评定相结合，不仅能够使初中语文学习评价多元化，还能够培养学生学习语文的积极性和自主性，使对学生语文学习的评价更全面，更细致。  　　
　　4.不拘泥于阶段考察  　　
　　在学校，老师对于学生语文学习情况评价时，考察的方式不要只拘泥于阶段考察，只进行月考、期末考，而是应该也要加强平时的考察。比如：天天进行课后作业的布置或者课堂测验等等，这样有利于强化学生对语文知识点的掌握，使学生对语文知识点进行巩固，使学生适应考试这一种考察方式，避免学生产生厌烦考试的心理。老师在平常阶段考察时只是对学生的语文学习进行单一总结性的评价，太过笼统，对学生改变自己的学习方法等影响并不大，忽略了对学生平常进行语文学习时的学习方法和学习态度的评价，不能充分了解学生，与学生缺乏情感上的交流与沟通。所以，老师应该采用平时考察与阶段考察相结合，及时了解学生的语文学习情况，及时在平常考察的作业本上或者是学习报告单上写下自己对学生的评价，使学生及时改正，促进学生与老师的情感交流与沟通，对学生的语文学习进行更全面的多元化指导。  　　
　　综上所述，初中语文学习多元化评价，即要求老师进行评价主体的多元化，也要求老师进行评价内容的多元化，避免现在出现的评价方式单一，评价主体单一等问题。老师通过对于学生语文学习评价多元化的改变来激发学生学习初中语文的积极性，促进学生更好的学习语文；也能培养学生语文学习的自主性，及时监督学生在语文学习的方法上进行改变，使学生更好地，更有成效的学习语文。

• 【发布时间】2020/5/9 22:08:01
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