2024年10期
小学数学课堂中创设情境教学的有效实践
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：在小学数学课堂中创设情境教学，既能激发学生学习兴趣，诱发学生思考，提高教学有效性，还能让学生学习过程充满快乐，提高学生学习体验感。
关键词：小学数学；情境；创设；有效
情境化策略在全面推进新课改的今天，是被应用最广泛的教学策略，各个学科都无疑地应用到了这种策略。的确，它没有让教师失望过，其良好的激趣性，诱思性和情境性，能有效激发学生参与积极性和主动性，能诱发学生积极思考，让学生在身临其境中学数学，用数学。苏霍姆林斯基指出：“教师在教学中如果无法使学生产生高昂情绪和智力振奋的内心状态，？而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。”而情境化策略，正实现了此种意义。下面，我结合小学数学教学，谈谈实施情境教学的有效实践。
一、创设情境教学的前提，须注重情境创设的有效性
创设情境教学，特别是回归生活的情境是学生学习数学的最好载体。这不仅能体现学习数学的价值所在，也使数学知识有了依附成为有生命的数学。在课改实践中，人们已为创设生活情境找到理论依据，也突破了传统局限，明确了方法，其效果是不容质疑的，但过程需要斟酌。
（一）情境创设应目的明确。实施情境教学策略，是为教学目标达成服务的。因此，针对每一节课的教学任务，有效的情境创设，要有利于新知的引出和学生学习接受，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么？”等问题。
（二）情境创设应从学生实际出发。教学情境创设不能离开学生本位，而且方式应多样，如问题情境、故事情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要依据不同年龄特点，儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级学生，则要求创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。
二、创设情境教学的有效性，应让学生学习过程充满活力
实施情境教学，所创设的情境，对学生而言要具有较强的吸引力，体现在容易激发学生好奇心和求知欲方面，进而促使其思维处于异常活跃的状况，更重要的是要在情境中产生数学问题，让学生在情境中发现数学问题，让学生在理解情境的情节与内容的基础上通过联想与识别，在自主学习与合作探究中找到解决问题的方法。这就是情境化策略应用的目的所在。也是有效性的前提。作为一线教师，我们要精心设计情境，伴随教学过程展开，让学生身临其境，玩境体味，从中学数学，用数学，整个学习历程都充满活力。
（一）创设生活情境，让学生从中“找”数学。基于学生数学现实施教，是新课标的实现教学生活化的重要思想，在教学目标中明确指出了“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”，因此，在教学中，我们应创设生活情境，让学生有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边的实用感，感受到数学的趣味和作用，体验到数学学习的快乐。
（二）创设游戏情境，让学生从中“玩”数学。爱游戏是学生的天性，抓住这个特征，实现寓教于乐效果，是他们最乐意接受的学习方式。因此，在教学中创设一些与学生知识背景密切相关的游戏情境，能够唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。如二年级大数的比较“比一比”，？先组织学生玩猜数游戏，让学生注意提示语“大了些、太大了”、“小了些、太小了”，直到学生猜对为止，？这样不仅调动了学生“说”的热情，培养了学生“听”的习惯，接着创设了抽卡片组数比一比的游戏环节，对于游戏学生主动参与性高，学生在有趣的游戏情景中获得成功的喜悦，同时获得数的比较知识，更培养了学生各方面的综合能力，挖掘了大脑的潜能。
（三）创设问题情境，让学生从中“思”数学。“研究开始于问题，问题产生于情境。”学生的积极思维往往是从问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。因此，在课堂教学中，教师要注重创设引人入胜的问题情境，从而唤醒学生“研究”的需要，激活学生的学习欲望，使学生勤于思考，开拓学生的思维，体现了解决问题的多样性，？提高学生解决问题的能力，为“研究性学习”打下基础。如“位数与众数的认识”，教学中就创设了“到哪家公司应聘”的问题情境，引出中位数及众数的认识，在这一教学情境中，使学生对平均数，中位数，众数这三个统计量有了进一步的认识。？
（四）创设实践情境，让学生从中“用”数学。数学教学不仅要使学生理解掌握数学知识，培养数学能力，而且应该尽量让学生在学习中了解数学知识的来源与用途。所以，教师要设法让学生的所学能够在生活中得以运用。如在教学“百分数的应用——利息”？以后，？设计了一项小调查实践作业：到银行调查利率，当好妈妈的小助手，怎样存钱合算？这样教学联系了学生的生活实际，使学生尽可能地把数学知识用到实践之中，用数学知识解决生活中的实际问题，从而提高了学生应用数学知识解决实际问题的能力。
总之，情境策略在小学数学教学中应用是非常广泛的，作为一线教师，我们应注重情境创设的设计和课堂应用工作，强化这两个环节，才能使情境化策略成为一种好的教学方法，为我们创建高效课堂服好务。
参考文献：
[1]刘恒院，小学数学教学中教学情境的合理创设[J].新校园（阅读），2018年。
关键词：小学数学；情境；创设；有效
情境化策略在全面推进新课改的今天，是被应用最广泛的教学策略，各个学科都无疑地应用到了这种策略。的确，它没有让教师失望过，其良好的激趣性，诱思性和情境性，能有效激发学生参与积极性和主动性，能诱发学生积极思考，让学生在身临其境中学数学，用数学。苏霍姆林斯基指出：“教师在教学中如果无法使学生产生高昂情绪和智力振奋的内心状态，？而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。”而情境化策略，正实现了此种意义。下面，我结合小学数学教学，谈谈实施情境教学的有效实践。
一、创设情境教学的前提，须注重情境创设的有效性
创设情境教学，特别是回归生活的情境是学生学习数学的最好载体。这不仅能体现学习数学的价值所在，也使数学知识有了依附成为有生命的数学。在课改实践中，人们已为创设生活情境找到理论依据，也突破了传统局限，明确了方法，其效果是不容质疑的，但过程需要斟酌。
（一）情境创设应目的明确。实施情境教学策略，是为教学目标达成服务的。因此，针对每一节课的教学任务，有效的情境创设，要有利于新知的引出和学生学习接受，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么？”等问题。
（二）情境创设应从学生实际出发。教学情境创设不能离开学生本位，而且方式应多样，如问题情境、故事情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要依据不同年龄特点，儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级学生，则要求创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。
二、创设情境教学的有效性，应让学生学习过程充满活力
实施情境教学，所创设的情境，对学生而言要具有较强的吸引力，体现在容易激发学生好奇心和求知欲方面，进而促使其思维处于异常活跃的状况，更重要的是要在情境中产生数学问题，让学生在情境中发现数学问题，让学生在理解情境的情节与内容的基础上通过联想与识别，在自主学习与合作探究中找到解决问题的方法。这就是情境化策略应用的目的所在。也是有效性的前提。作为一线教师，我们要精心设计情境，伴随教学过程展开，让学生身临其境，玩境体味，从中学数学，用数学，整个学习历程都充满活力。
（一）创设生活情境，让学生从中“找”数学。基于学生数学现实施教，是新课标的实现教学生活化的重要思想，在教学目标中明确指出了“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”，因此，在教学中，我们应创设生活情境，让学生有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边的实用感，感受到数学的趣味和作用，体验到数学学习的快乐。
（二）创设游戏情境，让学生从中“玩”数学。爱游戏是学生的天性，抓住这个特征，实现寓教于乐效果，是他们最乐意接受的学习方式。因此，在教学中创设一些与学生知识背景密切相关的游戏情境，能够唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。如二年级大数的比较“比一比”，？先组织学生玩猜数游戏，让学生注意提示语“大了些、太大了”、“小了些、太小了”，直到学生猜对为止，？这样不仅调动了学生“说”的热情，培养了学生“听”的习惯，接着创设了抽卡片组数比一比的游戏环节，对于游戏学生主动参与性高，学生在有趣的游戏情景中获得成功的喜悦，同时获得数的比较知识，更培养了学生各方面的综合能力，挖掘了大脑的潜能。
（三）创设问题情境，让学生从中“思”数学。“研究开始于问题，问题产生于情境。”学生的积极思维往往是从问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。因此，在课堂教学中，教师要注重创设引人入胜的问题情境，从而唤醒学生“研究”的需要，激活学生的学习欲望，使学生勤于思考，开拓学生的思维，体现了解决问题的多样性，？提高学生解决问题的能力，为“研究性学习”打下基础。如“位数与众数的认识”，教学中就创设了“到哪家公司应聘”的问题情境，引出中位数及众数的认识，在这一教学情境中，使学生对平均数，中位数，众数这三个统计量有了进一步的认识。？
（四）创设实践情境，让学生从中“用”数学。数学教学不仅要使学生理解掌握数学知识，培养数学能力，而且应该尽量让学生在学习中了解数学知识的来源与用途。所以，教师要设法让学生的所学能够在生活中得以运用。如在教学“百分数的应用——利息”？以后，？设计了一项小调查实践作业：到银行调查利率，当好妈妈的小助手，怎样存钱合算？这样教学联系了学生的生活实际，使学生尽可能地把数学知识用到实践之中，用数学知识解决生活中的实际问题，从而提高了学生应用数学知识解决实际问题的能力。
总之，情境策略在小学数学教学中应用是非常广泛的，作为一线教师，我们应注重情境创设的设计和课堂应用工作，强化这两个环节，才能使情境化策略成为一种好的教学方法，为我们创建高效课堂服好务。
参考文献：
[1]刘恒院，小学数学教学中教学情境的合理创设[J].新校园（阅读），2018年。
- 【发布时间】2020/5/9 22:11:53
- 【点击频次】320