2024年10期
激励语言在小学数学课堂中的应用
【关键词】 ；
【正文】 一、数学语言评价
适时发现，及时评价，在实施激励性语言评价时，我本着客观的原则，以发展的眼光去评价学生，对学生学习上的进步，通过评价加以肯定，鼓励其不断进步，不断发展。例如，“猜测是数学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步”，“这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！”可以鼓励学生多猜测，多提问题。一句“你很会思考，真像一个小数学家！”，“你的记录很有特色，可以获得‘牛津奖！’”能使学生的积极性调动起来。对于相对不爱参与探究的学生，可以用下面的激励性语言，“试一试，相信自己，老师知道你能行！”，“我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？”这样不仅使学生确立学习的信心，保护了学生的自尊心，提高学生学习的积极性。
二、探究过程中的激励
通过一段时间的实践发现，学生对教材、练习册以及学具材料的使用和保管能力有些欠缺。刚开始去试验室上课，部分学生上课老忘记带书，实验用品还没等用就丢失的现象屡屡发生。特别是对于六年级的学生，他们已有一定的动手能力，没等我说开始，学生就开始动，纪律很难控制好。后来，我采用激励的方式用以培养学生好的学习态度和养成良好的学习习惯。每次上课都要求学生带书，表现好的会有一些小奖励。另外，我还在上课发言、小组讨论、填写实验报告单、全班交流时，随时关注学生的行为。对此，学生非常重视，教育教学效果也得了提高。学生对数学课的兴趣也得到了激发。
教师要针对学生个性特点，因材施教，进行相应的激励。每个学生都各有特点，因此教师要全面了解学生，接近学生，深入学生的内心世界，把握其心理特点、性格特征、身世背景、抱负理想等真实情况，进行因材激励。如对自我期望值较高的学生，应勉励他们戒骄戒躁，发挥优势，勇攀成功高峰；对于自我期望值较小的学生，应给予次数多、要求较宽的激励，用放大镜寻找他们身上的闪光点，为他们提供表现自我、增强自信的机会；对于敏感的学生多些细致入微、春风化雨般的激励；对于自高自大、自以为是的学生多些严厉的反面激励……另一方面，教师要针对教学内容对学生进行激励。
三、学生自我评价——激励自信
有人说过“评价中，只有尊重被评价者的人格，让被评价者主动参与评价。要将评价的主动权交给学生自己，这样学生更乐于接受，才会达到最佳的评价效果”。因此，对于好的“作品”不但要老师评价，更要求学生说出自己作品好的地方，还有哪些地方需要改进创新等等，学生通过对自己作品的分析，加深对数学知识的理解。学生榜样的力量还可以促成竞争机制的形成。自然界的竞争是生存的需要，市场需要竞争，同样学习也需要竞争，没有竞争就没有进步。竞争可以提高学生的学习热情和积极性，激发他们的斗志、潜能。每个学生都各有优点，因此每个学生都可以成为别人的榜样。学生可以发挥自己的聪明才智，在课堂上尽显风采。这不但激活了课堂教学氛围，而且使学生的思维开阔、多向、灵活、有创造性，这样的学习才有生命力，这样的学生才有发展、进步。
四、否定激励性评价的必要
“激励”的内涵中包含了“鼓励”的意思。“鼓励”是“用道理说服人”，主要采用正面的表扬、奖励、成功体验等手段进行“鼓励”；也要适当采用负面的批评、惩罚、挫折体验等手段进行“激”励。
褒义的肯定性评价有利于促进学生发展，但在很多时候，我们为了评价的准确性又不得不从反面作出否定性评价。当难免要用“不”来评价时，如果处理不当，就很容易挫伤学生的积极性，影响学生的以后的学习，严重的甚至会影响学生的一生。因此，在教学中教师得巧妙地“反面激励”
任何事物都有它存在的价值，当学生在实验探究过程中产生错误的结果时，我们应该给出正确的评价“你错了”，但别忘了，应该尽量从这一结果中挖掘有效因素并加以肯定，鼓励学生挖掘探究结果产生的值得借鉴的价值，让学生知道自己错了，但其中也有得到肯定的部分，从而学生还是会有成功的喜悦，得到些许的心理安慰，冲淡否定评价带来的负面效应。比如：当有同学争着回答，但答错了时，用以下几种评价用语效果不错：“开动你的小脑筋再去想一想，说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！”“我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？”一个错误换来的是大家深刻的记忆，在对他的否定评价中，去挖掘更多的问题，而那个学生也会永远铭记这次大家对他的否定评价，但决不会影响他以后参与数学探究的积极性。
数学课本身的特点决定了它的关键环节就在于探究，在探究过程中发现数学的本质。作为新时代的数学教师要适应时代的要求，不断更新自己的教学观念，善于运用一些激励性的评价试着把更多的时间和自主性交还到学生的手中。让激励性评价成为小学生数学探究的动力源；让我们的学生在更融洽更和谐的环境中进行有效的学习和探索；让数学课的灵魂——“探究与发现”得到更好的体现。
只要我们用“面向全体学生”、“学生是数学学习的主体”、“数学学习要以探究为核心”、“数学课程的评价应能促进数学素养的形成与发展”的理念，用我们的爱心去正确地进行评价，恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励，学生充满兴趣、富有自信地学习数学，创设一个和谐的学习氛围，学生和谐地学习。
适时发现，及时评价，在实施激励性语言评价时，我本着客观的原则，以发展的眼光去评价学生，对学生学习上的进步，通过评价加以肯定，鼓励其不断进步，不断发展。例如，“猜测是数学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步”，“这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！”可以鼓励学生多猜测，多提问题。一句“你很会思考，真像一个小数学家！”，“你的记录很有特色，可以获得‘牛津奖！’”能使学生的积极性调动起来。对于相对不爱参与探究的学生，可以用下面的激励性语言，“试一试，相信自己，老师知道你能行！”，“我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？”这样不仅使学生确立学习的信心，保护了学生的自尊心，提高学生学习的积极性。
二、探究过程中的激励
通过一段时间的实践发现，学生对教材、练习册以及学具材料的使用和保管能力有些欠缺。刚开始去试验室上课，部分学生上课老忘记带书，实验用品还没等用就丢失的现象屡屡发生。特别是对于六年级的学生，他们已有一定的动手能力，没等我说开始，学生就开始动，纪律很难控制好。后来，我采用激励的方式用以培养学生好的学习态度和养成良好的学习习惯。每次上课都要求学生带书，表现好的会有一些小奖励。另外，我还在上课发言、小组讨论、填写实验报告单、全班交流时，随时关注学生的行为。对此，学生非常重视，教育教学效果也得了提高。学生对数学课的兴趣也得到了激发。
教师要针对学生个性特点，因材施教，进行相应的激励。每个学生都各有特点，因此教师要全面了解学生，接近学生，深入学生的内心世界，把握其心理特点、性格特征、身世背景、抱负理想等真实情况，进行因材激励。如对自我期望值较高的学生，应勉励他们戒骄戒躁，发挥优势，勇攀成功高峰；对于自我期望值较小的学生，应给予次数多、要求较宽的激励，用放大镜寻找他们身上的闪光点，为他们提供表现自我、增强自信的机会；对于敏感的学生多些细致入微、春风化雨般的激励；对于自高自大、自以为是的学生多些严厉的反面激励……另一方面，教师要针对教学内容对学生进行激励。
三、学生自我评价——激励自信
有人说过“评价中，只有尊重被评价者的人格，让被评价者主动参与评价。要将评价的主动权交给学生自己，这样学生更乐于接受，才会达到最佳的评价效果”。因此，对于好的“作品”不但要老师评价，更要求学生说出自己作品好的地方，还有哪些地方需要改进创新等等，学生通过对自己作品的分析，加深对数学知识的理解。学生榜样的力量还可以促成竞争机制的形成。自然界的竞争是生存的需要，市场需要竞争，同样学习也需要竞争，没有竞争就没有进步。竞争可以提高学生的学习热情和积极性，激发他们的斗志、潜能。每个学生都各有优点，因此每个学生都可以成为别人的榜样。学生可以发挥自己的聪明才智，在课堂上尽显风采。这不但激活了课堂教学氛围，而且使学生的思维开阔、多向、灵活、有创造性，这样的学习才有生命力，这样的学生才有发展、进步。
四、否定激励性评价的必要
“激励”的内涵中包含了“鼓励”的意思。“鼓励”是“用道理说服人”，主要采用正面的表扬、奖励、成功体验等手段进行“鼓励”；也要适当采用负面的批评、惩罚、挫折体验等手段进行“激”励。
褒义的肯定性评价有利于促进学生发展，但在很多时候，我们为了评价的准确性又不得不从反面作出否定性评价。当难免要用“不”来评价时，如果处理不当，就很容易挫伤学生的积极性，影响学生的以后的学习，严重的甚至会影响学生的一生。因此，在教学中教师得巧妙地“反面激励”
任何事物都有它存在的价值，当学生在实验探究过程中产生错误的结果时，我们应该给出正确的评价“你错了”，但别忘了，应该尽量从这一结果中挖掘有效因素并加以肯定，鼓励学生挖掘探究结果产生的值得借鉴的价值，让学生知道自己错了，但其中也有得到肯定的部分，从而学生还是会有成功的喜悦，得到些许的心理安慰，冲淡否定评价带来的负面效应。比如：当有同学争着回答，但答错了时，用以下几种评价用语效果不错：“开动你的小脑筋再去想一想，说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！”“我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？”一个错误换来的是大家深刻的记忆，在对他的否定评价中，去挖掘更多的问题，而那个学生也会永远铭记这次大家对他的否定评价，但决不会影响他以后参与数学探究的积极性。
数学课本身的特点决定了它的关键环节就在于探究，在探究过程中发现数学的本质。作为新时代的数学教师要适应时代的要求，不断更新自己的教学观念，善于运用一些激励性的评价试着把更多的时间和自主性交还到学生的手中。让激励性评价成为小学生数学探究的动力源；让我们的学生在更融洽更和谐的环境中进行有效的学习和探索；让数学课的灵魂——“探究与发现”得到更好的体现。
只要我们用“面向全体学生”、“学生是数学学习的主体”、“数学学习要以探究为核心”、“数学课程的评价应能促进数学素养的形成与发展”的理念，用我们的爱心去正确地进行评价，恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励，学生充满兴趣、富有自信地学习数学，创设一个和谐的学习氛围，学生和谐地学习。
- 【发布时间】2020/5/9 22:12:56
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