2024年10期
情境教学法在小学数学课堂中的应用
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：情境教学法在小学数学教学中应用非常广泛，是实现“减负、激趣、增效”目的的一种有效方法。本文阐述了利用故事、生活、游戏和多媒体创建教学情境的应用实践。
关键词：小学数学；情境教学法；应用
情境教学法是新课改推进中发现并倡导的一种新的教学策略，在各个学科教学中都获得了广泛应用。所谓情境教学法，就是充分利用形象来创设场景，将认知活动与感性活动结合，从而达到“减负、激趣、增效”目的的一种教学方法。而小学数学，作为学校教育的奠基平台，应用情境教学法已成一种普遍常态。实践也证明，应用这种方法施教，不仅能提高教学效率，还能激发学生学习兴趣，催发求知欲，还能让学生在有趣的情境里玩中学、学中玩，实现“教学做合一”理念。下面，我结合多年实践的小学数学教学，谈谈情境教学法在其间的实践应用。
一、利用故事创设情境
这种方法，又称故事情境，抓住小学生乐于听故事的心理，应用故而与教材内容相关的情境作为情境的“引子”，将以文本语言为主的故事与以逻辑为主的数学知识之间的相互结合，把数学问题寓于其中，能够使学生在活跃感性思维的同时，促进他们多种思维品质参与。而且，使用故事的形式，使学生更为主动地进行数学知识的学习，即丰富教学内容，又活跃课堂氛围。例如，在进行《因数和倍数》教学时，我们借由古印度时期“奖励米”的故事，来创设教学情境，即故事情境：“在古印度一位受到奖励的术士，在向国王求取赏赐的时候，没有要金银珠宝，而是选择让国王第一天给一粒米，第二天两粒米，第三天四粒米，第四天八粒米……刚开始国王很开心，还觉得自己沾了光，但随着时间的推移，国王就开心不起来了，因为他承受不起这些米了，你们知道为什么吗？”看到学生个个疑惑不解，教师又继续说到：“下面就跟老师一起来学习《因数和倍数》这节课来寻找答案。”这样开启新课教学，就起到了有效调动学生探究兴趣的效果，提高了学生积极参与的主体性，为新课教学聚焦了大量人脉，奠定了良好兴趣基础。
二、利用生活创设情境
数学源于生活，每个人都在生活中积淀生活经历。这种经历就会变成“经验”，为学生感知新事物、新知识提供潜质性帮助，使之快速同化。这就是我们平常为什么说有效教学应基于学生“最近发展区”出发的重要原因。而把生活引进课堂，创设生活化情境，就是从学生“生活经历”出发施教的一种有效做法。实践证明，学生在理解数学抽象概念时往往会遇到困难，通过生活情境的引入能够将抽象概念具体化呈现，降低学生学习难度，提高学习效率。例如，在教学“时、分、秒”相关内容时，我们就可让学生观察家中钟表的特点，然后在课堂中以问题引导的方式开展教学，引导学生在观察中获得感知：钟表中哪一个指针最长？钟表中哪一个指针走得最慢？大格与小格的关系？等等，通过创设这样的生活化情境，学生就能感受到数学并非抽象，而是“很现实”的需要，自然就会将教材知识与生活实际联系在一起，体验到数学学习的实用性和趣味性。
三、利用游戏创设情境
小学生爱游戏，抓住这个特征，利用游戏创设情境，就能在满足学生好动好玩心理需求的同时，还能让学生在活动中发展思维，激发数学学习兴趣。实践中，需要我们数学教师将数学知识与游戏进行有机结合，选择那种能有效激趣、诱思的游戏，实现活动与多项感官调动相促进的效果。例如，在进行《长方体和正方体》教学时，我们就可利用游戏活动来创设教学情境。要求学生每人带一个土豆到课堂当中，并写下：第一，在土豆上切一刀；第二，平面朝下，垂直向下切一刀；第三，将某一平面朝下，垂直两平面再切一刀的活动要求，之后组织学生按照要求进行比赛，看哪组完成的又快又好。在组织学生进行该游戏活动的同时，教师要引导学生注意观察，并在学生结束之后，按照学生进行游戏的顺序，讲述“面”“棱”“顶点”等与本节课相关的概念和内容。这样，利用游戏情境教学，不仅有效调动了学生学习参与积极性，还满足了学生游戏需求，主体作用得到充分发挥，知识学习快，接受能力显著提升。
四、利用多媒体创设情境
随着“班班通”工程的全面实现，以多媒体为核心的现代教育手段成功入驻课堂，与学科教学进行了结合。我们知道，多媒体功能强大，集具集成性、交互性和控制性，能将抽象知识动态化、直观化、数字化呈现，在降低知识学习难度、拓宽学习途径、丰富课堂内容等方面效果显著。故而，在新课改实践中，我们很多教师都乐于利用多媒体来创设情境施教。例如，在进行《负数》这节课的教学中，我们就可使用多媒体来创设情境。新课教学伊始，就使用多媒体播放中央电视台的天气预报节目，展示哈尔滨、宜昌等城市的温度，分别是-16°、16°，之后向学生询问：“在生活中我们将哈尔滨的‘-16°’，宜昌的‘16°’称什么呢？”学生回答：“零下16度和零上16度”，教师回答：“非常好，那么为什么会有-16°呢，在数学当中我们又称为什么呢？今天跟老师一起学习有关《负数》的内容，我们一起来看看数字中的意义。”之后，教师借由视频中的内容进行数学知识的讲解。不难看出，教师在课堂中使用多媒体来协助小学数学课堂的构建，可以提高学生在绚烂多彩的动态图画中参与课堂的兴趣，并且在直观的画面中发展想象能力，促使学生将抽象的数学知识转化为直观、具体化的内容，提高数学课堂的教学效率，实现减负、激趣、增效的教学效果。
总之，情境教学法在数学教学中的应用非常广泛，是我们提高教学有效性的不可多得的教学方法。作为一线教师，我们应结合教学内容，精心选择情境创设对像或载体，尽可能创设出务实而有实效的情境来，帮助学生更好的学数学，用数学，发展数学素养。
参考文献：
[1]郑晓旭，小学数学教学情境课堂的创设方法的探讨[J].教育研究，2018年。
关键词：小学数学；情境教学法；应用
情境教学法是新课改推进中发现并倡导的一种新的教学策略，在各个学科教学中都获得了广泛应用。所谓情境教学法，就是充分利用形象来创设场景，将认知活动与感性活动结合，从而达到“减负、激趣、增效”目的的一种教学方法。而小学数学，作为学校教育的奠基平台，应用情境教学法已成一种普遍常态。实践也证明，应用这种方法施教，不仅能提高教学效率，还能激发学生学习兴趣，催发求知欲，还能让学生在有趣的情境里玩中学、学中玩，实现“教学做合一”理念。下面，我结合多年实践的小学数学教学，谈谈情境教学法在其间的实践应用。
一、利用故事创设情境
这种方法，又称故事情境，抓住小学生乐于听故事的心理，应用故而与教材内容相关的情境作为情境的“引子”，将以文本语言为主的故事与以逻辑为主的数学知识之间的相互结合，把数学问题寓于其中，能够使学生在活跃感性思维的同时，促进他们多种思维品质参与。而且，使用故事的形式，使学生更为主动地进行数学知识的学习，即丰富教学内容，又活跃课堂氛围。例如，在进行《因数和倍数》教学时，我们借由古印度时期“奖励米”的故事，来创设教学情境，即故事情境：“在古印度一位受到奖励的术士，在向国王求取赏赐的时候，没有要金银珠宝，而是选择让国王第一天给一粒米，第二天两粒米，第三天四粒米，第四天八粒米……刚开始国王很开心，还觉得自己沾了光，但随着时间的推移，国王就开心不起来了，因为他承受不起这些米了，你们知道为什么吗？”看到学生个个疑惑不解，教师又继续说到：“下面就跟老师一起来学习《因数和倍数》这节课来寻找答案。”这样开启新课教学，就起到了有效调动学生探究兴趣的效果，提高了学生积极参与的主体性，为新课教学聚焦了大量人脉，奠定了良好兴趣基础。
二、利用生活创设情境
数学源于生活，每个人都在生活中积淀生活经历。这种经历就会变成“经验”，为学生感知新事物、新知识提供潜质性帮助，使之快速同化。这就是我们平常为什么说有效教学应基于学生“最近发展区”出发的重要原因。而把生活引进课堂，创设生活化情境，就是从学生“生活经历”出发施教的一种有效做法。实践证明，学生在理解数学抽象概念时往往会遇到困难，通过生活情境的引入能够将抽象概念具体化呈现，降低学生学习难度，提高学习效率。例如，在教学“时、分、秒”相关内容时，我们就可让学生观察家中钟表的特点，然后在课堂中以问题引导的方式开展教学，引导学生在观察中获得感知：钟表中哪一个指针最长？钟表中哪一个指针走得最慢？大格与小格的关系？等等，通过创设这样的生活化情境，学生就能感受到数学并非抽象，而是“很现实”的需要，自然就会将教材知识与生活实际联系在一起，体验到数学学习的实用性和趣味性。
三、利用游戏创设情境
小学生爱游戏，抓住这个特征，利用游戏创设情境，就能在满足学生好动好玩心理需求的同时，还能让学生在活动中发展思维，激发数学学习兴趣。实践中，需要我们数学教师将数学知识与游戏进行有机结合，选择那种能有效激趣、诱思的游戏，实现活动与多项感官调动相促进的效果。例如，在进行《长方体和正方体》教学时，我们就可利用游戏活动来创设教学情境。要求学生每人带一个土豆到课堂当中，并写下：第一，在土豆上切一刀；第二，平面朝下，垂直向下切一刀；第三，将某一平面朝下，垂直两平面再切一刀的活动要求，之后组织学生按照要求进行比赛，看哪组完成的又快又好。在组织学生进行该游戏活动的同时，教师要引导学生注意观察，并在学生结束之后，按照学生进行游戏的顺序，讲述“面”“棱”“顶点”等与本节课相关的概念和内容。这样，利用游戏情境教学，不仅有效调动了学生学习参与积极性，还满足了学生游戏需求，主体作用得到充分发挥，知识学习快，接受能力显著提升。
四、利用多媒体创设情境
随着“班班通”工程的全面实现，以多媒体为核心的现代教育手段成功入驻课堂，与学科教学进行了结合。我们知道，多媒体功能强大，集具集成性、交互性和控制性，能将抽象知识动态化、直观化、数字化呈现，在降低知识学习难度、拓宽学习途径、丰富课堂内容等方面效果显著。故而，在新课改实践中，我们很多教师都乐于利用多媒体来创设情境施教。例如，在进行《负数》这节课的教学中，我们就可使用多媒体来创设情境。新课教学伊始，就使用多媒体播放中央电视台的天气预报节目，展示哈尔滨、宜昌等城市的温度，分别是-16°、16°，之后向学生询问：“在生活中我们将哈尔滨的‘-16°’，宜昌的‘16°’称什么呢？”学生回答：“零下16度和零上16度”，教师回答：“非常好，那么为什么会有-16°呢，在数学当中我们又称为什么呢？今天跟老师一起学习有关《负数》的内容，我们一起来看看数字中的意义。”之后，教师借由视频中的内容进行数学知识的讲解。不难看出，教师在课堂中使用多媒体来协助小学数学课堂的构建，可以提高学生在绚烂多彩的动态图画中参与课堂的兴趣，并且在直观的画面中发展想象能力，促使学生将抽象的数学知识转化为直观、具体化的内容，提高数学课堂的教学效率，实现减负、激趣、增效的教学效果。
总之，情境教学法在数学教学中的应用非常广泛，是我们提高教学有效性的不可多得的教学方法。作为一线教师，我们应结合教学内容，精心选择情境创设对像或载体，尽可能创设出务实而有实效的情境来，帮助学生更好的学数学，用数学，发展数学素养。
参考文献：
[1]郑晓旭，小学数学教学情境课堂的创设方法的探讨[J].教育研究，2018年。
- 【发布时间】2020/5/9 22:13:37
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