2024年10期
浅谈小学数学高效课堂教学中的练习设计
【关键词】 ；
【正文】 课堂练习是课堂教学中一个重要的有机组成部分，是学生掌握知识、形成技能、发展智力、挖掘创新潜能的重要手段，同时也是学生彰显个性的窗口、师生沟通的桥梁。随着新课程标准的实施，高效教学的理念已渗透到了教学的各个层面，当然也渗透到了每节课的练习设计之中。
一、学生是学习的参与者，练习设计要注重趣味性
儿童的心理特点是好奇、好动、好玩。设计练习时要考虑到儿童的心理特点，从新的练习形式、新的题型、新的要求出发，避免陈旧、呆板、单调、重复的练习模式，保持练习的形式新颖，生动有趣。设计融游戏性、趣味性、竞赛性于一体的数学习题，既能激发学生的求知欲望，培养学生做练习的兴趣，又能取得良好的练习效果，使学生在轻松愉快中获得知识，提高教学效率。例如，在教学三角形分类时，设计如下练习：根据露出的一个角，猜测被挡住的图形是什么三角形。学生被这一游戏深深地吸引，强烈的好奇心促使他们急切地寻求答案，课堂气氛显得异常活跃。当学生意见不一时，教师立刻组织学生进行讨论，最后得出结论：任何三角形至少具有两个锐角，露出的角是钝角的三角形一症是钝角三角形，露出的角是直角的三角形一定是直角三角形，露出的角是锐角的三角形不一定是锐角三角形。另外，还可根据教学内容和各年龄段儿童的心理特点，设计儿歌、小故事、数学游戏等形式的练习，寓学于乐，增强学生的学习兴趣，使学生真正成为学习的主人。
二、学生是应用的创新者，练习设计要注重开放性
课堂练习设计有利于学生创新潜能的发挥和创新个性胡形成。学生常常希望自己是一个发现者、探索者，有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿和记忆。因此，练习的设计要减少指令性成分，增强练习的开放性。设计练习时，有意识地设计一些能开拓学生思维的、促进学生自主探索不同解决问题策略的或者答案不唯一的开放题，将有利于拓宽学生的思维空间，有效地挖掘学生的创造潜力，培养学生的推理能力和创新意识。例如，在学习完“比例”单元后，可以设计这样的练习：两个仓库共存粮3900吨，从甲仓库调出1/6给乙仓库，则现在两仓库存粮吨数的比为7：6，问原来甲仓库存粮多少吨？练习多种解法，沟通了除法、分数、比、比例之间的内在联系，几种知识技能综合，使知识在纵向得到延伸，在横向得到拓展。练习是教学的必要环节，它对于巩固知识、发展能力具有重要作用。教师要不失时机地运用开放性的练习引导学生学会分析、学会筛选、学会思考、学会整合。
三、学生是知识的实践者，练习设计 要注重生活性
荷兰教育家弗赖登塔尔说：“数学来源于生活，也必须植根于生活。”数学练习的设计一定要贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书的联系，使生活和数学融为一体，这样的数学练习才有益于学生理解数学。因此，数学练习的设计要联系生活实际，让学生体会到数学的应用价值：生活中处处有数学，从自己的身边就可以发现问题，运用所学数学知识可以解决实际问题，从而使学生对学习数学更感兴趣，逐步成为一个应用知识的实践者。如学习“圆柱的体积”时，可以设计这样一道习题：张伯伯家有8立方米的小麦，想用一块长6.28米、宽1.57米的长方形竹席，在院子里围一个简易的粮囤装这些小麦，请你帮忙设计几种围法。学生的思维水平和生活经验不同，所以设计出了不同的解决方案，如围成方形、圆柱形、半圆柱形等。这样的练习，不仅来源于学生的生活现实，学生感兴趣，而且可以使学生懂得数学知识来源于生活也能应用于生活；不仅体现了学生的自主学习和解决问题策略的多样化，而且培养了学生思考问题的全面性，提高了学生的应用意识和创新能力，使学生真正做到学以致用。由此可见，练习设计要讲究方法，在“课堂数学”与“生活数学”之间架起一座桥梁，培养学生在生活中发现问题、思考问题、解决问题的能力。
四、学生是实践的成功者，练习设计要注重层次性
新课程标准指出：“数学教育要面向全体学生……不同的人在数学上得到不同的发展。”这表明在使所有学生获得共同的数学教育的同时，还要让更多的学生有机会接触、了解或钻研自己感兴趣的数学问题，最大限度地满足每一个学生的数学需要。所以我们的练习设计要充分体现因材施教、因人施教的原则，要从教科书和学生的实际出发，根据教学内容的要求和学生的心理特点，充分考虑学生之间差异的存在，使练习具有从易到难、从简单到复杂、从基本练习到综合练习的层次性，以满足各层次学生的需要。在一节课的练习设计上，尤其是常态课，不需要花哨的形式、热闹的场面，而主要是对练习层次的精心设计，一般包括基本练习、专项练习和综合练习等。有了合理的结构，再设计出适用于每一层次的习题，用多种形式组织学生练习，就一定会收到良好的效果。
总之，课堂练习是小学数学课堂教学中非常重要的组成部分，设计具有趣味性、层次性、开放性、生活性的数学问题，通过练习使学生提高数学能力、解决生活实际问题的能力，培养发散思维，是打造轻负高效优质课堂的捷径
一、学生是学习的参与者，练习设计要注重趣味性
儿童的心理特点是好奇、好动、好玩。设计练习时要考虑到儿童的心理特点，从新的练习形式、新的题型、新的要求出发，避免陈旧、呆板、单调、重复的练习模式，保持练习的形式新颖，生动有趣。设计融游戏性、趣味性、竞赛性于一体的数学习题，既能激发学生的求知欲望，培养学生做练习的兴趣，又能取得良好的练习效果，使学生在轻松愉快中获得知识，提高教学效率。例如，在教学三角形分类时，设计如下练习：根据露出的一个角，猜测被挡住的图形是什么三角形。学生被这一游戏深深地吸引，强烈的好奇心促使他们急切地寻求答案，课堂气氛显得异常活跃。当学生意见不一时，教师立刻组织学生进行讨论，最后得出结论：任何三角形至少具有两个锐角，露出的角是钝角的三角形一症是钝角三角形，露出的角是直角的三角形一定是直角三角形，露出的角是锐角的三角形不一定是锐角三角形。另外，还可根据教学内容和各年龄段儿童的心理特点，设计儿歌、小故事、数学游戏等形式的练习，寓学于乐，增强学生的学习兴趣，使学生真正成为学习的主人。
二、学生是应用的创新者，练习设计要注重开放性
课堂练习设计有利于学生创新潜能的发挥和创新个性胡形成。学生常常希望自己是一个发现者、探索者，有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿和记忆。因此，练习的设计要减少指令性成分，增强练习的开放性。设计练习时，有意识地设计一些能开拓学生思维的、促进学生自主探索不同解决问题策略的或者答案不唯一的开放题，将有利于拓宽学生的思维空间，有效地挖掘学生的创造潜力，培养学生的推理能力和创新意识。例如，在学习完“比例”单元后，可以设计这样的练习：两个仓库共存粮3900吨，从甲仓库调出1/6给乙仓库，则现在两仓库存粮吨数的比为7：6，问原来甲仓库存粮多少吨？练习多种解法，沟通了除法、分数、比、比例之间的内在联系，几种知识技能综合，使知识在纵向得到延伸，在横向得到拓展。练习是教学的必要环节，它对于巩固知识、发展能力具有重要作用。教师要不失时机地运用开放性的练习引导学生学会分析、学会筛选、学会思考、学会整合。
三、学生是知识的实践者，练习设计 要注重生活性
荷兰教育家弗赖登塔尔说：“数学来源于生活，也必须植根于生活。”数学练习的设计一定要贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书的联系，使生活和数学融为一体，这样的数学练习才有益于学生理解数学。因此，数学练习的设计要联系生活实际，让学生体会到数学的应用价值：生活中处处有数学，从自己的身边就可以发现问题，运用所学数学知识可以解决实际问题，从而使学生对学习数学更感兴趣，逐步成为一个应用知识的实践者。如学习“圆柱的体积”时，可以设计这样一道习题：张伯伯家有8立方米的小麦，想用一块长6.28米、宽1.57米的长方形竹席，在院子里围一个简易的粮囤装这些小麦，请你帮忙设计几种围法。学生的思维水平和生活经验不同，所以设计出了不同的解决方案，如围成方形、圆柱形、半圆柱形等。这样的练习，不仅来源于学生的生活现实，学生感兴趣，而且可以使学生懂得数学知识来源于生活也能应用于生活；不仅体现了学生的自主学习和解决问题策略的多样化，而且培养了学生思考问题的全面性，提高了学生的应用意识和创新能力，使学生真正做到学以致用。由此可见，练习设计要讲究方法，在“课堂数学”与“生活数学”之间架起一座桥梁，培养学生在生活中发现问题、思考问题、解决问题的能力。
四、学生是实践的成功者，练习设计要注重层次性
新课程标准指出：“数学教育要面向全体学生……不同的人在数学上得到不同的发展。”这表明在使所有学生获得共同的数学教育的同时，还要让更多的学生有机会接触、了解或钻研自己感兴趣的数学问题，最大限度地满足每一个学生的数学需要。所以我们的练习设计要充分体现因材施教、因人施教的原则，要从教科书和学生的实际出发，根据教学内容的要求和学生的心理特点，充分考虑学生之间差异的存在，使练习具有从易到难、从简单到复杂、从基本练习到综合练习的层次性，以满足各层次学生的需要。在一节课的练习设计上，尤其是常态课，不需要花哨的形式、热闹的场面，而主要是对练习层次的精心设计，一般包括基本练习、专项练习和综合练习等。有了合理的结构，再设计出适用于每一层次的习题，用多种形式组织学生练习，就一定会收到良好的效果。
总之，课堂练习是小学数学课堂教学中非常重要的组成部分，设计具有趣味性、层次性、开放性、生活性的数学问题，通过练习使学生提高数学能力、解决生活实际问题的能力，培养发散思维，是打造轻负高效优质课堂的捷径
- 【发布时间】2020/5/9 22:14:48
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