2024年10期
初中英语课堂教学中如何实施分层教学
【关键词】 ；
【正文】 两千多年前孔子就提出“因材施教”。英语新课标提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想”。基于新课标提出的理念，让我们再一次清楚的意识到教育教学的起始和终点是学生。我们在教育教学中既要面向全体，也不能忽略个体，既要注重全面发展，也不能抹杀个性追求。因此如果在英语教学中，对所有学生统一的采取单一的教学方法，就很难适应所有学生的学习特点和水平，更是无法满足某些学优生的学习需求，也会使得某些学困生丧失信心。总体上来看，我认为分层教学模式可大致从几个方面来进行构建。
一、学生分层
按照学生的认知水平及学习能力精心分层、设组 分层和分组是实施分层教学的第一步。教师按照学生的测试分数、智能及思维灵活程度等因素动态地把学生分为 A、B、C 三个层次；然后再根据学生性格、座次等因素按异质同组原则把全班学生分为若干个学习小组，并设组长一人，负责做好合作学习的组织工作及全组同学尤其是差生的学习帮助工作。这样分层、设组的优点是对各类型的学生都顾及到，易提高学生学习的积极性，激发学生的潜力，引发学生的学习动机，有助于大面积提高教学质量。
二、授课分层
分层教学法，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对 A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问要注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。
三、指导分层
在英语词汇教学中，应该给予三个层次的学生不同的词汇学习指导，教会学生掌握一定的学习策略。这不仅是分层教学的要求，也是教师教学策略和教学方法的一项重要内容。一般说来，对于优等生，侧重于指导他们如何自主学习，在教师的指导下，自己去发现和整理教材中的重点词汇句型、寻找学习词汇的规律，学会灵活运用单词。例如，教师在复习形容词如何改反义词时，可以让优等生课前自己归纳方法，在课上充当小老师的角色，对其他学生进行讲解归纳，不到之处，教师进行补充。这一举措是对优等生的积极肯定，可以挖掘他们的潜能，使优等生的英语词汇学习能力在原有基础上有更大的飞跃。学困生学习记忆英语词汇困难重重，主观不努力是其中一个方面，其实没有掌握一定的学习策略也是重要原因之一。因此，教师首先应该教给学困生记忆单词的方法，如根据音标分段记忆单词法，introduction这个单词很长，共有4个音节，教师带着学生分段读会每个音节，然后再把整个单词连起来朗读记忆。为了让他们品尝到成功的喜悦，学会一部分单词后，教师可以和学生进行抢记单词比赛，有时故意输给学习有困难的学生，从而增强他们学习英语的兴趣和信心。其次，像低起点的句型，动词、名词与小品词的搭配，同义词、反义词的比较等，教师要指点他们如何加强记忆，主动模仿，重复练习，逐步领会和巩固。特别要注意低难度、勤指点、多督促，注重反馈，积极鼓励。对于中等生，教师应该经常指导他们阅读一些课外的英语原著，锤炼他们的语言功底，或指导他们学写英语日记和作文等，在各方面帮助他们扩大词汇量。归结到底，教师要关注学生的差异性，指导方法的针对性， 重视语言的交际性，模仿练习的经常性，掌握知识的灵活性，总结要点的规律性。
四、练习、反馈检测分层
课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使 A 层学生有练习的机会， B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。分层达标检测也是分层施教过程中的一个重要环节，基本做法相似于分层练习。它是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使 A层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习英语的积极性和自信心，同时也可使 B、C两层学生不易满足，激发其求知欲。实行分层练习和分层检测，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。
分层施教为合作学习提供了有利条件，合作学习则是分层教学的重要环节和深化。课堂上学生除了个体自主听讲、自主练习外，教师还要给学生提供许多讨论学习的机会，一般在各学习小组内进行。这种方式，可使学生互相受到启发。组长要及时检查各组员的练习、作业完成情况及对知识的掌握情况，并向教师及时反馈。教师则要对各英语学习小组的合作情况及时检查督促和指导，介绍先进小组经验，组织协调各组间关系等。此法实施近两年来，有效地克制了学生在英语学习中的两极分化现象，提高了学生成绩的合格率和优秀率。这为我们大面积提高教育教学质量又拓宽了一条新路子。
一、学生分层
按照学生的认知水平及学习能力精心分层、设组 分层和分组是实施分层教学的第一步。教师按照学生的测试分数、智能及思维灵活程度等因素动态地把学生分为 A、B、C 三个层次；然后再根据学生性格、座次等因素按异质同组原则把全班学生分为若干个学习小组，并设组长一人，负责做好合作学习的组织工作及全组同学尤其是差生的学习帮助工作。这样分层、设组的优点是对各类型的学生都顾及到，易提高学生学习的积极性，激发学生的潜力，引发学生的学习动机，有助于大面积提高教学质量。
二、授课分层
分层教学法，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对 A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问要注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。
三、指导分层
在英语词汇教学中，应该给予三个层次的学生不同的词汇学习指导，教会学生掌握一定的学习策略。这不仅是分层教学的要求，也是教师教学策略和教学方法的一项重要内容。一般说来，对于优等生，侧重于指导他们如何自主学习，在教师的指导下，自己去发现和整理教材中的重点词汇句型、寻找学习词汇的规律，学会灵活运用单词。例如，教师在复习形容词如何改反义词时，可以让优等生课前自己归纳方法，在课上充当小老师的角色，对其他学生进行讲解归纳，不到之处，教师进行补充。这一举措是对优等生的积极肯定，可以挖掘他们的潜能，使优等生的英语词汇学习能力在原有基础上有更大的飞跃。学困生学习记忆英语词汇困难重重，主观不努力是其中一个方面，其实没有掌握一定的学习策略也是重要原因之一。因此，教师首先应该教给学困生记忆单词的方法，如根据音标分段记忆单词法，introduction这个单词很长，共有4个音节，教师带着学生分段读会每个音节，然后再把整个单词连起来朗读记忆。为了让他们品尝到成功的喜悦，学会一部分单词后，教师可以和学生进行抢记单词比赛，有时故意输给学习有困难的学生，从而增强他们学习英语的兴趣和信心。其次，像低起点的句型，动词、名词与小品词的搭配，同义词、反义词的比较等，教师要指点他们如何加强记忆，主动模仿，重复练习，逐步领会和巩固。特别要注意低难度、勤指点、多督促，注重反馈，积极鼓励。对于中等生，教师应该经常指导他们阅读一些课外的英语原著，锤炼他们的语言功底，或指导他们学写英语日记和作文等，在各方面帮助他们扩大词汇量。归结到底，教师要关注学生的差异性，指导方法的针对性， 重视语言的交际性，模仿练习的经常性，掌握知识的灵活性，总结要点的规律性。
四、练习、反馈检测分层
课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使 A 层学生有练习的机会， B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。分层达标检测也是分层施教过程中的一个重要环节，基本做法相似于分层练习。它是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使 A层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习英语的积极性和自信心，同时也可使 B、C两层学生不易满足，激发其求知欲。实行分层练习和分层检测，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。
分层施教为合作学习提供了有利条件，合作学习则是分层教学的重要环节和深化。课堂上学生除了个体自主听讲、自主练习外，教师还要给学生提供许多讨论学习的机会，一般在各学习小组内进行。这种方式，可使学生互相受到启发。组长要及时检查各组员的练习、作业完成情况及对知识的掌握情况，并向教师及时反馈。教师则要对各英语学习小组的合作情况及时检查督促和指导，介绍先进小组经验，组织协调各组间关系等。此法实施近两年来，有效地克制了学生在英语学习中的两极分化现象，提高了学生成绩的合格率和优秀率。这为我们大面积提高教育教学质量又拓宽了一条新路子。
- 【发布时间】2020/5/9 22:16:00
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