2024年10期
任务驱动法在乡村普高英语教学中的运用
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：乡村普高学生英语存在基础差，底子较薄，学习英语比较吃力，没有兴趣的现象，教师在教学英语的过程中，适时运用任务驱动法来组织教学，能大大的提高乡村普高学生学习英语的积极性，达到提高课堂教学效果。
关键词：任务驱动法；英语教学
一、任务驱动法的理解
任务驱动法就是学习者（或小组成员）围绕某一个具体的学习任务，充分选择和利用最优化的学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识，形成专门的技能和得到一般发展的一种学习方式。它既是一种教学模式，也是一种多用途的教学方法，其理论基础融合了多种教育理念。
二、任务驱动法在乡村普高英语教学中的作用
乡村普高学生英语存在基础差，底子较薄，学习英语比较吃力，没有兴趣的现象，教师在教学英语的过程中，适时运用任务驱动法来组织教学，能起到以下几一些作用。
1.任务驱动法能充分调动差生的英语学习积极性，提高差生的英语成绩，较好地解决两极分化的问题。英语课是语言课，许多知识的掌握和能力的培养不是靠老师教出来的，而是靠学生练出来的。任务驱动法是靠小组来实施计划，通过小组活动，能使组内的成员互相帮助，逐渐缩小学生英语水平的差距。
2.任务驱动法能激发学生学习英语的积极性。以教师为中心的课堂教学模式转变为学生为中心，以小组为中心，使学生成为学习的主体。老师在布置任务的同时把教学要求转化为学生自己的愿望，给了学生充分的搜索资料，组织材料，表现自我的机会，使他们在近似自然的语言环境中运用语言进行交际，以达到语言学习的目的。同时，任务型的小组，能充分调动学生自己的责任心，改变以往普高英语课堂上学生睡觉，玩手机游戏等情况，使学生真正的融入到小组中，英语课堂中。此外，学生们为了在课堂上更好地掌握目标和有更好的表现，他们在课前、课后就有兴趣去积极准备，互相对话，大大激发了学习英语的兴趣。
3.任务驱动法活动在课堂上起到操练语言，有目的地实践语言任务的作用，从而达到当堂巩固的效果。普高英语教学的目的是使学生具有一定的听、说、读、写、译的能力，而说则是普高英语教学的关键所在，即使学生能运用语言进行初步交际。通过老师设置的与课文和学生实际相关的交际情境，学生能通过小组活动进行大量的操练，加深对语言形式和意义的理解，从而使“言语技能”到“运用语言进行交际”的发展成为自然和可能。
4.任务驱动法活动提供了大量学生交流活动的平台，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。在小组成员不断合作交流的过程中，学生逐渐认识到学习是相互的、平等的。既克服了有些优生不愿跟自己差的同学进行操练的心理，又克服了有些后进生怕犯错而不敢用英语进行交际的毛病，从而充分调动学习的主动性和积极性。
5.任务驱动法能使学生在每节英语课上能感受成功。在课堂教学中，教师通过灵活多变的教学形式对学生的学习动机，课堂教学环境和语言的输入产生积极的影响，学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，使课堂教学摆脱应试教育的枷锁。
三、任务驱动法在乡村普高英语教学中的实施
1.构建结构合理的学习小组。这是任务驱动法成败的关键所在，根据任务驱动法的需要，将学生分为不同的小组，以利于任务驱动法的开展，教师在构建学习小组时应注意以下几个问题：（1）教师在构建学习小组时，要注重结构的合理性，即小组成员要优、中、差学生的搭配。（2）建立明确的小组合作规则。
2.任务的下达或制定。教师在任务的制定上应注意以下几个问题：（1）任务必须有明确的目标，学生只有根据明确的目标才能完成任务，才能达到实际效果；（2）教师在课堂实践中，必须给学生充分发挥想象力和创新能力的空间和时间；（3）任务要具有可操作性，易难合理。任务太容易或太难都会使学生失去兴趣。
3.教师辅导释疑。任务下达后，教师注意观察每个小组的学习情况，适时给予指导或释疑。
4.检查评估。把个人评价、小组评价、教师评价结合起来，注重把过程评价与结果评价结合起来。通过组长给小组成员打分，组内成员互评，通过评价促使小组成员之间互帮、互学、互促，形成评价成绩。教师除了对学习结果进行恰如其分的评价外，还要对小组学习过程的合作态度、合作方法、参与程度等进行评价。通过评价提高学生参与小组合作学习的积极性。
总之，乡村普高英语教师要根据不同层次的学生，不断总结，不断改进教学方法，充分利用任务驱动法把学生的自主学习和合作学习有机结合起来，提高学生学习英语的主动性和积极性，以提高课堂教学效益。
参考文献：
[1]顾佩娅，朱敏华.《网上英语写作与任务教学法研究》，2002.
[2]洪宵，付彬，李涤非。中国成人教育，《普高院校任务驱动法探讨》，2008.
关键词：任务驱动法；英语教学
一、任务驱动法的理解
任务驱动法就是学习者（或小组成员）围绕某一个具体的学习任务，充分选择和利用最优化的学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识，形成专门的技能和得到一般发展的一种学习方式。它既是一种教学模式，也是一种多用途的教学方法，其理论基础融合了多种教育理念。
二、任务驱动法在乡村普高英语教学中的作用
乡村普高学生英语存在基础差，底子较薄，学习英语比较吃力，没有兴趣的现象，教师在教学英语的过程中，适时运用任务驱动法来组织教学，能起到以下几一些作用。
1.任务驱动法能充分调动差生的英语学习积极性，提高差生的英语成绩，较好地解决两极分化的问题。英语课是语言课，许多知识的掌握和能力的培养不是靠老师教出来的，而是靠学生练出来的。任务驱动法是靠小组来实施计划，通过小组活动，能使组内的成员互相帮助，逐渐缩小学生英语水平的差距。
2.任务驱动法能激发学生学习英语的积极性。以教师为中心的课堂教学模式转变为学生为中心，以小组为中心，使学生成为学习的主体。老师在布置任务的同时把教学要求转化为学生自己的愿望，给了学生充分的搜索资料，组织材料，表现自我的机会，使他们在近似自然的语言环境中运用语言进行交际，以达到语言学习的目的。同时，任务型的小组，能充分调动学生自己的责任心，改变以往普高英语课堂上学生睡觉，玩手机游戏等情况，使学生真正的融入到小组中，英语课堂中。此外，学生们为了在课堂上更好地掌握目标和有更好的表现，他们在课前、课后就有兴趣去积极准备，互相对话，大大激发了学习英语的兴趣。
3.任务驱动法活动在课堂上起到操练语言，有目的地实践语言任务的作用，从而达到当堂巩固的效果。普高英语教学的目的是使学生具有一定的听、说、读、写、译的能力，而说则是普高英语教学的关键所在，即使学生能运用语言进行初步交际。通过老师设置的与课文和学生实际相关的交际情境，学生能通过小组活动进行大量的操练，加深对语言形式和意义的理解，从而使“言语技能”到“运用语言进行交际”的发展成为自然和可能。
4.任务驱动法活动提供了大量学生交流活动的平台，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。在小组成员不断合作交流的过程中，学生逐渐认识到学习是相互的、平等的。既克服了有些优生不愿跟自己差的同学进行操练的心理，又克服了有些后进生怕犯错而不敢用英语进行交际的毛病，从而充分调动学习的主动性和积极性。
5.任务驱动法能使学生在每节英语课上能感受成功。在课堂教学中，教师通过灵活多变的教学形式对学生的学习动机，课堂教学环境和语言的输入产生积极的影响，学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，使课堂教学摆脱应试教育的枷锁。
三、任务驱动法在乡村普高英语教学中的实施
1.构建结构合理的学习小组。这是任务驱动法成败的关键所在，根据任务驱动法的需要，将学生分为不同的小组，以利于任务驱动法的开展，教师在构建学习小组时应注意以下几个问题：（1）教师在构建学习小组时，要注重结构的合理性，即小组成员要优、中、差学生的搭配。（2）建立明确的小组合作规则。
2.任务的下达或制定。教师在任务的制定上应注意以下几个问题：（1）任务必须有明确的目标，学生只有根据明确的目标才能完成任务，才能达到实际效果；（2）教师在课堂实践中，必须给学生充分发挥想象力和创新能力的空间和时间；（3）任务要具有可操作性，易难合理。任务太容易或太难都会使学生失去兴趣。
3.教师辅导释疑。任务下达后，教师注意观察每个小组的学习情况，适时给予指导或释疑。
4.检查评估。把个人评价、小组评价、教师评价结合起来，注重把过程评价与结果评价结合起来。通过组长给小组成员打分，组内成员互评，通过评价促使小组成员之间互帮、互学、互促，形成评价成绩。教师除了对学习结果进行恰如其分的评价外，还要对小组学习过程的合作态度、合作方法、参与程度等进行评价。通过评价提高学生参与小组合作学习的积极性。
总之，乡村普高英语教师要根据不同层次的学生，不断总结，不断改进教学方法，充分利用任务驱动法把学生的自主学习和合作学习有机结合起来，提高学生学习英语的主动性和积极性，以提高课堂教学效益。
参考文献：
[1]顾佩娅，朱敏华.《网上英语写作与任务教学法研究》，2002.
[2]洪宵，付彬，李涤非。中国成人教育，《普高院校任务驱动法探讨》，2008.
- 【发布时间】2020/5/9 22:16:28
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